吳偉

近日，據(jù)媒體報(bào)道，由中國(guó)9所高中共同發(fā)起的“新時(shí)代中國(guó)卓越高中九校發(fā)展共同體”成立。這一被業(yè)內(nèi)稱為“高中版C9聯(lián)盟”的共同體，成員既有河北衡水中學(xué)，還有濟(jì)南市歷城第二中學(xué)、湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)等。這些高中各具特色，有的以?shī)W賽見長(zhǎng)，有的以教改聞名。是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合還是聚力探索？聯(lián)盟能走多遠(yuǎn)？“高中版C9聯(lián)盟”的成立，持續(xù)引發(fā)社會(huì)討論。

2022年，我國(guó)高中階段毛入學(xué)率達(dá)91.6%。作為承上啟下也最為重要的高中教育，已從基本普及階段邁向多樣化發(fā)展時(shí)期。毋庸諱言，長(zhǎng)期以來我國(guó)高中教育應(yīng)試教育色彩較為濃厚，“填鴨式”知識(shí)輸出仍較普遍，多地高中在教學(xué)理念、課程建設(shè)上缺乏特色安排。如何通過課程模式創(chuàng)新、教學(xué)管理創(chuàng)新，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為高中階段教育高質(zhì)量發(fā)展的必答題。

客觀地說，“高中版C9聯(lián)盟”的成立確實(shí)為扭轉(zhuǎn)“千校一面”現(xiàn)狀提供了一種解決思路，即在研討教育方式、樹立典型模式示范、開發(fā)精品教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)揮積極作用。它的成立也承載了人們的這種期望：在普通高中教育向新型教育轉(zhuǎn)型的深水期，搭建開放創(chuàng)新平臺(tái)，匯聚標(biāo)桿樣本經(jīng)驗(yàn)，革新教研基礎(chǔ)方案，為拔尖創(chuàng)新人才早期培育、普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮支撐作用。

值得指出的是，與中國(guó)九校聯(lián)盟（C9）、英國(guó)羅素大學(xué)聯(lián)盟（RG）、美國(guó)大學(xué)聯(lián)盟（AAU）等發(fā)展成熟的高校聯(lián)盟相比，“高中版C9聯(lián)盟”的發(fā)展僅邁出了第一步，究竟能給高中教育帶來哪些實(shí)質(zhì)性變化，仍待觀察。

一方面，高中階段優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡問題突出，且資源配置的地區(qū)差異正逐漸擴(kuò)大?！案咧邪鍯9聯(lián)盟”雖成立了跨區(qū)域性聯(lián)盟，但其招生幾乎都只面向本地，跨區(qū)域、跨縣市生源寥寥可數(shù)。所以，它在解決資源配置不均衡問題上幾無明顯助推作用，反而可能會(huì)進(jìn)一步穩(wěn)固這些高中在不同區(qū)域本就十分牢靠的優(yōu)勢(shì)地位，也不會(huì)帶來跨區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育資源面向本地的輻射力提升。

另一方面，以升學(xué)率為中心的特征在高中階段教育評(píng)價(jià)體系中十分突出，“高中版C9聯(lián)盟”無一不是升學(xué)率和升學(xué)質(zhì)量都極為亮眼的學(xué)校。有統(tǒng)計(jì)顯示，“高中版C9聯(lián)盟”2022年共向清華、北大輸送400余學(xué)子?！奥?lián)盟”高中集中大量?jī)?yōu)秀生源和師資，會(huì)對(duì)其他學(xué)校的生存空間造成壓迫，與均衡、多樣、共生的教育整體訴求也有所偏離。因此，“C9的潛在風(fēng)險(xiǎn)之一在于放大謀求升學(xué)率的一元化傾向”，這樣的說法不無道理。當(dāng)然，南京外國(guó)語學(xué)校、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)也是素質(zhì)教育的代表，因此人們希望“高中版C9聯(lián)盟”能利用好這樣的工作資源和模式經(jīng)驗(yàn)，更好傳播多樣化教育理念，破除唯分?jǐn)?shù)論，引領(lǐng)更大范圍內(nèi)的教育生態(tài)化改革。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，“高中版C9聯(lián)盟”的運(yùn)行關(guān)鍵在于如何不落窠臼，真正形成示范效應(yīng)。單單采取教師聯(lián)合教研、互訪演講、聯(lián)合會(huì)考等“以盟會(huì)友”的舉措遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需探索以人才全面成長(zhǎng)為中心的高中教育體系設(shè)計(jì)，“以盟促教”。尤其應(yīng)提煉聯(lián)盟內(nèi)各具特色的辦學(xué)模式，撬動(dòng)單一教研標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化素養(yǎng)型、分層教學(xué)。如同是“盟友”的福建省福州第一中學(xué)，將小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)作為教學(xué)組織形式的重要部分，推動(dòng)學(xué)生的自主探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)通過獨(dú)具特色的文化浸潤(rùn)機(jī)制、延伸聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，全面關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，發(fā)掘培育資優(yōu)學(xué)生等。通過聯(lián)盟形式，研判新時(shí)代高中教育面臨的新形勢(shì)，探究拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培育路徑，傳播新教育理念及教育方式，跨區(qū)域的“高中版C9聯(lián)盟”可以大有作為。不過，關(guān)鍵是不要做成“以盟會(huì)友”的面子工程，而應(yīng)該做好“以盟促教”的大文章，方能構(gòu)筑面向更大范圍的良性教育循環(huán)。

（來源：光明日?qǐng)?bào)2023-03-30，有刪改）