周淦梅

(貴州師范大學教育學院,貴州貴陽,550000)

一、研究背景

“雙減”背景下,學校如何提升小學生的作業(yè)完成質量,提高小學生自主管理家庭作業(yè)的能力,是家庭和社會重點關注的問題。長期以來,考試分數是我國選拔優(yōu)才重要的參考依據。不管是教師還是家長,皆以獲取高分為宗旨,讓學生進行大量的家庭練習以提升解題技能,忽略了學生的學習體驗和自主學習能力。由《2018年國家義務教育質量監(jiān)測——數學學習質量監(jiān)測結果報告》可知,數學學習態(tài)度積極的學生數學學業(yè)成績較高。[1]通常,學生的學習態(tài)度與學科難度及課業(yè)量有較大關聯(lián)。當前,小學生的課余作業(yè)量仍較大,尤其是高年級數學的難度較高,學生的課業(yè)負擔仍較重。沉重的作業(yè)負擔直接影響學生的學習效率和身心發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),良好的家庭作業(yè)自主管理能力既能提高學生完成家庭作業(yè)的效率,又能促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。[2]因此,開展家庭作業(yè)管理的相關研究,探討小學生自主管理的狀況和特點,具有現(xiàn)實意義。

本研究采用自編問卷,分析小學高年級學生的數學家庭作業(yè)自主管理的基本情況和特征,研究其數學家庭作業(yè)自主管理能力在區(qū)域、年級、性別、是否獨生子女、成績水平等方面的情況,以及環(huán)境對作業(yè)管理情況的影響。

二、研究方法

(一)研究對象

在廣州市和東莞市兩所小學中各選取五、六年級各5個班。其中,五年級共235名學生,六年級共250名學生。

(二)量表改編

本研究借鑒“家庭作業(yè)管理量表”,根據我國基礎教育實際情況搜集相關資料,并與多位專家教師商討,最終自行編制問卷。該問卷共有25道題目,1—5題關于環(huán)境管理、6—9題關于時間管理、10—13題關于動機管理、14—17題關于情緒管理、18—22題關于處理分心、23—25關于長期目標管理。本研究采用5級計分方式,分數越高,相應能力越強。

1.預調查的信效度

預實驗中共收回了170份問卷,有效問卷157份,占比為92.35%。初步用Excel軟件分類梳理統(tǒng)計數據,再用SPSS軟件完成樣本數據的信度和效度檢驗。分析結果顯示,預調查數據的信效度均符合標準,不需要剔除題項。具體分析結果如下。

(1)信度分析

統(tǒng)計上常用Cronbach’s α來評判問卷的信度。α的取值大小為0—1,數值越大,代表問卷可信度越高。通常,Cronbach’s α>0.8表示問卷的信度較高。本問卷中各維度的Cronbach’s α均大于0.8,表明問卷信度較高,可采納使用。具體如表1所示。

表1 信度分析

(2)探索性因子分析

在進行因子分析之前,本研究對樣本數據進行KMO和Bartlett球形檢驗,判斷數據是否適合因子分析。結果顯示,樣本數據KMO=0.710,p<0.05,通過了Bartlett球形檢驗,說明問卷比較適合使用因子分析。因子分析結果如表2所示,各因子特征根值均大于1,旋轉后累積方差解釋率大于60%。因子分析有效地提取了數據信息,且所有研究項對應的共同度值均高于0.7,說明各研究項信息被有效提取,通過了效度分析。

表2 因子分析

(3)驗證性因子分析

將第二輪回收的319個有效樣本數據輸入上一步分析所創(chuàng)建的數學模型,驗證數據和量表模型的符合度。采用Amos 25.0統(tǒng)計軟件對樣本數據進行模型擬合,得出模型變量的路徑圖,如圖1所示。模型擬合系數χ2/df為2.493,其值良好;RMSEA為0.56,雖然其值不在良好范圍內,但GFI、AGFI、CFI、IFI、TLI、NNFI均接近或大于標準值0.9。這說明本研究自編的“小學生高年級家庭作業(yè)管理能力評價分析問卷”的維度與調研樣本擬合度較高,量表的效度良好。

2.正式調查的信效度

正式調查總共收回了500份問卷,有效問卷485份,有效率為97.00%。將數據導入SPSS,結果顯示問卷的Cronbach’α為0.907,KMO值為0.890,說明正式調查的數據通過了信效度檢驗,可以進行下一步分析。

三、研究結果與分析

(一)一般資料解讀

利用頻數分析,總體把握調查對象的基本構成情況。如表3所示,52.37%的學生來自東莞,廣州學生的比例是47.63%。在年級分布上,51.55%的學生為六年級,48.45%的學生為五年級,年級分布較為平均。女生比例為52.58%,男生比例為47.42%。從是否獨生子女分布來看,大部分學生為獨生子女,占比為63.92%,非獨生子女的比例為36.08%。在成績分布中,成績在高分段的學生比例為55.26%,中分段學生的比例是32.37%,低分段學生的比例是12.37%。

(二)總體得分分析

定量數據如量表評分(非常不同意、不同意、非常同意等),身高體重的值,可以通過描述性分析計算數據的集中性特征(平均值)和波動性特征(標準差)。通過描述性分析可以了解調查對象在各維度上的整體表現(xiàn)情況,以獲得量表數據的總體認知。本研究對各維度數據分別進行統(tǒng)計分析,結果如表4所示。

表4 總體數據描述性分析

由表4可知,總體得分的平均分為3.386,大于理論中間值3,說明學生的家庭作業(yè)自主管理能力處于中上水平。各個維度的均值得分在3.087—3.661之間,得分較高的維度為情緒管理和環(huán)境管理,分別為3.661和3.506,說明學生在完成家庭作業(yè)時有較強的情緒管理和環(huán)境管理能力。這與之前的研究結論有所不同,前人研究支持的觀點是學生家庭作業(yè)自主管理表現(xiàn)更出色的是環(huán)境管理和處理分心,而本研究表現(xiàn)更出色的是環(huán)境管理和情緒管理。造成這一差異的原因可能是:目前,國內小學生的家庭作業(yè)依然存在作業(yè)量多、難度大、缺乏個性化與層次化、低效率等問題。調查數據顯示,學生在處理分心和長期目標管理維度的得分分別為3.219和3.087,低于其他維度,說明學生處理分心和管理長期目標的能力略有不足。這與國外一些學者的研究結論一致。對此,有學者開展了一項35天的干預研究,結果證實通過提升學生的自我調控能力,可促進其專注聚焦能力的改善,進而提升其長期目標管理能力。[3]

(三)各維度得分分析

通過分析總體得分可知,學生無論是在總體還是在各維度的作業(yè)管理能力上均處于中等偏上水平。本研究對各維度的題目進行分析,具體結果如表5所示。

表5 各題目描述性分析

由表5可知,在環(huán)境管理的5個測量題目中“寫作業(yè)的地方寬敞”和“準備好文具”這兩項得分的均值較高,說明學生具備良好的完成家庭作業(yè)的物理環(huán)境及作業(yè)前的準備習慣。在時間管理的4個測量題目中,“規(guī)劃作業(yè)先后次序”和“限定作業(yè)時間”這兩項得分的均值較高,說明學生對數學家庭作業(yè)的時間規(guī)劃能力較強,能合理分配數學家庭作業(yè)的時間。在動機管理的4個測量題目中,“認真學就表揚自己”和“作業(yè)達到預效效果說表揚自己”這兩項得分的均值較高,說明學生懂得激勵自己,有較強的動機管理意識和能力。在情緒管理的4個測量題目中,“做作業(yè)要心情平和”的得分最高,為3.689分,說明學生能夠控制好心態(tài),不急不躁地完成數學家庭作業(yè)。在長期目標管理的3個測量題目中,所有題目的得分均值偏低,尤其是“想要進步”的得分均值最低為3.047,說明學生的長遠發(fā)展意識僅處于中等水平。

(四)差異性分析

本部分主要討論學生家庭作業(yè)自主管理能力以及各維度得分在人口學變量上是否存在顯著差異。在統(tǒng)計學方法的選擇上,兩組之間使用獨立樣本t檢驗,兩組以上使用單因素方差分析以及LSD檢驗。p<0.05則說明不同分組的樣本得分在人口學變量上有顯著差異。具體結果如表6所示。

表6 差異性分析(M±SD)

由表6可以看出,在時間管理、情緒管理、處理分心三個維度上,不同區(qū)域樣本不存在顯著差異,而在環(huán)境管理、動機管理、長期目標管理三個維度存在顯著差異。廣州的小學地處城區(qū),師資水平較高,辦學條件較優(yōu);而東莞的小學處于鄉(xiāng)鎮(zhèn),師資水平與辦學條件相對較差。從上述數據可以看出,東莞的樣本各項平均值較廣州偏低,說明本研究調查的廣州學校更注重學生家庭作業(yè)管理能力的培養(yǎng)。

不同年級的學生在家庭作業(yè)自主管理各維度上均無明顯差異。美國學者研究認為家庭作業(yè)自主管理不存在年級差異[4-5],但在禹雪及杜紅芹的研究中,家庭作業(yè)自主管理存在年級差異[6-7]。另外,有研究者開展了一項橫向跨度研究,發(fā)現(xiàn)在完成作業(yè)過程中的自主動機掌控力上,小學五、六年級學生和初中生的表現(xiàn)有明顯差異。[8]不同國家得出不同結論的原因可能是:美國學者研究的具體作業(yè)形式不同,研究者將各種家庭作業(yè)形式綜合在一起分析探討,作業(yè)科目變量多重交錯,影響年級差異性表現(xiàn);德國研究多是抓住數學家庭作業(yè)核心特征,通過其他維度的變量呈現(xiàn)年級差異,如擴大年級范圍,導致作業(yè)管理水平存在顯著差異。

不同性別的學生在環(huán)境管理、時間管理、情緒管理、長期目標管理四個維度上并未出現(xiàn)顯著差異,意味著男生女生在環(huán)境管理、時間管理、情緒管理、長期目標管理的維度上表現(xiàn)一致,沒有顯著差異。不同性別的學生在動機管理、處理分心兩個維度表現(xiàn)出顯著差異,即女生比男生具有更強的動機管理和應對分心的能力。

是否獨生子女在環(huán)境管理、時間管理、情緒管理三個維度的差異并不顯著,說明是否獨生子女在環(huán)境管理、時間管理、情緒管理三個維度的表現(xiàn)無顯著差異。而是否獨生子女在動機管理、處理分心、長期目標管理三個維度存在顯著差異,從數據上可以看到,獨生子女比非獨生子女的平均值高。

不同成績水平在家庭作業(yè)自主管理各維度均存在顯著差異,說明不同成績水平的學生在六個維度的管理能力上存在較大差異?？傮w而言,高分段學生比中、低分段的學生具有更強的環(huán)境管理、時間管理、動機管理、情緒管理、處理分心、長期目標管理能力。有學者認為,高分段學生將家庭作業(yè)視為檢驗學科知識和提升解題技能的手段,是一種正向的學習策略。學生認為家庭作業(yè)可以幫助自己合理規(guī)劃學習時間,以提升自控能力和增強自身責任感。但對于低分段學生,尤其是數學邏輯思維能力較差的學生,家庭作業(yè)帶來的壓力感要大于責任感。[9]

四、啟示與建議

提升小學高年級學生的家庭作業(yè)自主管理能力,需要考慮學生自身和環(huán)境的差異性,有針對性地提供引導與幫助。

第一,在調查的兩所學校中,學生的作業(yè)自主管理處于中等偏上水平,但學生在六個維度上的表現(xiàn)各異,尤其是長期目標管理水平較低。因此,教師和家長應注意引導學生以發(fā)展的眼光看待學習,養(yǎng)成認真做作業(yè)的好習慣。

第二,不同年級的學生在環(huán)境管理、時間管理、動機管理、情緒管理、處理分心、長期目標管理的維度上均不存在顯著差異。但這一結論僅適用于本研究調查對象的年齡跨度和樣本量,若擴大研究對象范圍、增加樣本量可能會得到不一樣的結論。鑒于國內外研究結論的差異,開展研究時要充分考慮國內教育的實際情況,尤其是不同文化背景下家庭作業(yè)的形式和功能定位的差異。

第三,在處理分心和動機管理方面,女生比男生表現(xiàn)出了更強的管理能力。在小學高年級階段,雖然男生數學成績總體上高于女生,但自我管理意識強的女生的數學成績高于男生。因此,教師和家長應注重培養(yǎng)男生的專注度,幫助他們提高學習自控能力。在其他維度上幫助女生,促進其管理能力的均衡發(fā)展。

第四,高分段學生比中、低分段學生在動機管理、處理分心、環(huán)境管理方面表現(xiàn)更出色。低分段學生容易陷入越差越不想學、越不想學越差的惡性循環(huán)。教師要根據學生的實際情況制定輔導計劃,提升其學習成就感。例如,教師可以根據學生水平設計家庭作業(yè),基礎薄弱的學生選做提升基礎的題目,基礎扎實的學生選做有挑戰(zhàn)性的題目。在學生完成家庭作業(yè)的過程中,給予其更多鼓勵,輔導其完成家庭作業(yè),培養(yǎng)其養(yǎng)成主動做作業(yè)的好習慣。

第五,獨生子女表現(xiàn)出更強的動機管理、處理分心、長期目標管理的能力較強。因此,教師和家長應注重獨生子女與非獨生子女間的差別,并給予針對性指導。關注非獨生子女的學習積極性,增強其學習數學的內動力。

第六,城區(qū)學生在環(huán)境管理、動機長期目標管理上表現(xiàn)更好。學生的作業(yè)自主管理水平受學校管理、教師水平、家長素養(yǎng)和學習環(huán)境等多方面因素的影響。在區(qū)域方面,城區(qū)學校的辦學條件相對更好,學生的作業(yè)自主管理整體水平也相對較好。因此,要提升學生的作業(yè)自主管理水平,學校需要研究家—校—社多方協(xié)同的具體措施,通過持續(xù)的實踐與總結形成有效經驗,以全面提升小學高年級學生的數學家庭作業(yè)自主管理能力。