吳亞楠,李長(zhǎng)州,趙廣平

(1.宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇宿遷,223800;2.閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,福建漳州,363000)

一、引言

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)的場(chǎng)景/情境給人們帶來(lái)了全新的沉浸式體驗(yàn),在影響人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí),也為教育研究者開展教育教學(xué)實(shí)踐探索帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。研究者已逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)者的參與度和深度學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要作用,因此,沉浸式教學(xué)研究逐漸受到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域研究者的關(guān)注。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式,沉浸式教學(xué)注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的沉浸感、自主性以及與環(huán)境的交互,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與度和深度學(xué)習(xí)。在數(shù)智環(huán)境下,基于認(rèn)知行為理論的沉浸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知、外界環(huán)境和個(gè)體行為的相互作用,重視學(xué)習(xí)者的參與性,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心統(tǒng)一、知行合一整合性發(fā)展。因此,本研究以新興技術(shù)為支持,將認(rèn)知行為理論和沉浸式教學(xué)結(jié)合起來(lái),構(gòu)建沉浸式教學(xué)的理論模型,并對(duì)沉浸式教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用探索,為沉浸式教學(xué)在未來(lái)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施提供一定的支撐。

二、認(rèn)知行為理論與沉浸式教學(xué)

(一)認(rèn)知行為理論

認(rèn)知行為理論以行為主義的行為習(xí)得和認(rèn)知主義的心理信息加工為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知、情感和行為之間的相互作用。該理論認(rèn)為,人的認(rèn)知過(guò)程(包括思考、判斷、決策等)會(huì)直接影響人的情緒和行為,而認(rèn)知的形成受自動(dòng)化思維的影響。[1]個(gè)體在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中,會(huì)通過(guò)觀察和模仿他人的行為來(lái)獲取新的知識(shí)和技能。同時(shí),個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)和適應(yīng)改變認(rèn)知模式,從而實(shí)現(xiàn)積極的心理成長(zhǎng)和適應(yīng)。

三元交互決定論兼顧認(rèn)知理論和行為理論的特點(diǎn)。該理論認(rèn)為內(nèi)在認(rèn)知和個(gè)體行為之間、個(gè)體行為和外在環(huán)境之間、內(nèi)在認(rèn)知和外在環(huán)境之間交互影響,而這種交互影響的程度會(huì)因不同個(gè)體、不同活動(dòng)和不同環(huán)境而不同。個(gè)體在互動(dòng)中除表現(xiàn)出真實(shí)的自我外,還會(huì)根據(jù)不同情境扮演不同的角色。個(gè)體的行為和態(tài)度受其他人對(duì)其行為的解釋和反應(yīng)的影響?；诖?學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中可以結(jié)合當(dāng)前情境,扮演不同角色,進(jìn)而將知識(shí)、技能、理論等內(nèi)化,由內(nèi)而外地改變自己的行為。[2]總之,認(rèn)知行為理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的重要作用,認(rèn)為認(rèn)知的產(chǎn)生不能脫離具體的情境,即強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的情境性,同時(shí)重視行為與環(huán)境的交互性。應(yīng)用于學(xué)習(xí)中,認(rèn)為需注重學(xué)習(xí)的中介性、自主性和整體性。[3]其理論意義在于呼吁人們要重視認(rèn)知、行為和環(huán)境的整體作用,以便探索出促進(jìn)學(xué)習(xí)的教與學(xué)新方式。

(二)沉浸式教學(xué)

沉浸狀態(tài)是指人們?cè)诨顒?dòng)中自動(dòng)忽略無(wú)關(guān)知覺,完全投入情境之中的一種專注狀態(tài)。[4]沉浸感、沉浸式體驗(yàn)等是隨著新興技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用進(jìn)一步孕育出來(lái)的概念。沉浸感是指?jìng)€(gè)體不自覺地、情不自禁地、自然地與某情境融為一體。沉浸式體驗(yàn)指一種全身心專注于某事、某物或某情境中,并達(dá)到完全忘我的狀態(tài)。[5]沉浸式體驗(yàn)由淺入深可以分為三個(gè)層次:初步參與,全神貫注,完全沉浸。初步參與需要理性主導(dǎo),只需投入時(shí)間、精力和注意力,無(wú)需投入過(guò)多感情;全神貫注需體驗(yàn)劇情,逐漸產(chǎn)生情感,形成共鳴;完全沉浸是主觀上失去自我意識(shí),達(dá)到自覺交互、忘我境界。[6]

沉浸式教學(xué)是指教育者運(yùn)用多種教學(xué)手段,創(chuàng)造出真實(shí)、讓學(xué)習(xí)者身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境,以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)者完全投入學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)而進(jìn)入沉浸體驗(yàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài),更深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí),從而提高教學(xué)成效。[7]在沉浸式教學(xué)中,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)與實(shí)際情境相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù),積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,提高對(duì)知識(shí)和技能的理解和運(yùn)用能力。沉浸式教學(xué)包括以下特征:第一,沉浸感,即學(xué)習(xí)者身處情境之中融入了視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗(yàn)。第二,交互感,即在新興技術(shù)打造的虛擬環(huán)境下,學(xué)習(xí)者需要多感官協(xié)同作用,運(yùn)用大腦調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源加工處理所看、所聽、所觸的信息事物,同時(shí)與場(chǎng)景中的事物互動(dòng),甚至需要學(xué)習(xí)者和虛擬情境中的人物共情,以獲取經(jīng)驗(yàn)。第三,自主性,即沉浸式教學(xué)需要學(xué)習(xí)者自己選擇在虛擬情境中學(xué)習(xí)的方式,主動(dòng)地選擇和篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜上,沉浸式教學(xué)支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和情境體驗(yàn)。上述特點(diǎn)與認(rèn)知行為理論的諸多觀點(diǎn)契合,如重視情境性、相互性等。因此,進(jìn)入數(shù)智化時(shí)代,可以將認(rèn)知行為理論應(yīng)用于沉浸式教學(xué),為學(xué)習(xí)者提供更加有效的學(xué)習(xí)方式。

三、基于認(rèn)知行為理論的沉浸式教學(xué)

認(rèn)知行為理論重視認(rèn)知、態(tài)度與行為之間的交互,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在問題解決過(guò)程中的重要性,認(rèn)為認(rèn)知方式能夠影響思維和心智。此外,個(gè)體內(nèi)在與外在的互動(dòng)也會(huì)影響個(gè)體的行為。因此,認(rèn)知行為理論需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)的知識(shí)技能內(nèi)化為自身的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知、外在學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)體行為的動(dòng)態(tài)交互,幫助學(xué)習(xí)者在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情境體驗(yàn)。

沉浸式教學(xué)是指借助新興科技,為學(xué)習(xí)者提供虛實(shí)融合、生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中身心與環(huán)境產(chǎn)生自然交互,獲得完全融入其中的身心體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和沉浸感。沉浸式教學(xué)可以提供具體的情境,使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)參與并觀察學(xué)習(xí)他人的行為、思維和技能。在學(xué)習(xí)者觀察他人在真實(shí)情境中的表現(xiàn)時(shí),能夠直觀地學(xué)習(xí)他人的操作思路,并嘗試將這些思路應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和行為中,從而將知識(shí)與技能內(nèi)化于心。

另外,反饋和強(qiáng)化是學(xué)習(xí)和行為改變的關(guān)鍵因素。在沉浸式教學(xué)中,及時(shí)的反饋可以幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身行為和表現(xiàn)的不足,以提供調(diào)整和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)實(shí)時(shí)觀察和指導(dǎo),與學(xué)習(xí)者交流討論,提供有效的反饋和強(qiáng)化措施。同時(shí),認(rèn)知行為理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)和行為的影響。在沉浸式教學(xué)中,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)建立自信,通過(guò)面對(duì)挑戰(zhàn)并成功完成任務(wù)提高自我效能感。教師可以提供支持和鼓勵(lì),幫助學(xué)習(xí)者建立積極的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上,認(rèn)知行為理論與沉浸式教學(xué)可以相互補(bǔ)充。學(xué)習(xí)者在沉浸式情境中可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)觀察、及時(shí)反饋和強(qiáng)化以提高自我效能,幫助自己更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的提高。

基于認(rèn)知行為理論的沉浸式教學(xué),需要利用新興技術(shù)構(gòu)建的數(shù)智化信息平臺(tái),打造虛實(shí)融合的可交互的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。沉浸層次可分為以下三個(gè)層面:第一層次,初步參與。該層次為理性主導(dǎo),需要時(shí)間精力和注意力等,具有涉身性,有動(dòng)機(jī)激活、認(rèn)知資源分享等過(guò)程。從認(rèn)知層面來(lái)講,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程,其認(rèn)知過(guò)程是需要感覺、知覺、注意力等的多通道參與。第二層次,全神貫注階段。該層次涉及產(chǎn)生情感、形成共鳴的過(guò)程,學(xué)習(xí)者會(huì)獲得一種現(xiàn)象學(xué)體驗(yàn),具有體感體驗(yàn)性,有態(tài)度的形成、欲望和期望的產(chǎn)生。從態(tài)度層面講,學(xué)習(xí)過(guò)程是需要學(xué)習(xí)者情感參與的過(guò)程,是心理的情感過(guò)程。第三層次,完全沉浸階段。該階段是與周圍情境完全交互、失去自我意識(shí)并達(dá)到忘我境界的階段。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者由內(nèi)而外,知行合一,身心統(tǒng)一,置身其中。從行為層面講,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是意志行為過(guò)程。據(jù)此,認(rèn)知行為理論與沉浸式教學(xué)的關(guān)系如圖1所示。

四、模型建構(gòu)

(一)理論基礎(chǔ)

利用新興數(shù)智化信息技術(shù),打造逼真的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,可使學(xué)習(xí)者自然地與環(huán)境交互,身臨其境地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這種新興的教學(xué)形態(tài)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情,親身體驗(yàn)和探索各種情境,提高學(xué)習(xí)的參與度,進(jìn)而獲得身心融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此,本研究以新興技術(shù)為支持,以認(rèn)知行為理論與沉浸理論為基礎(chǔ),初步構(gòu)建了沉浸式教學(xué)模型:第一部分為沉浸式教學(xué)的理論支撐基礎(chǔ);第二部分是沉浸式教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容;第三部分為沉浸式教學(xué)的開展過(guò)程。這三部分相互作用、相互影響,共同構(gòu)成沉浸式教學(xué)的模型框架。具體如圖2所示。

圖2 沉浸式教學(xué)的理論模型

(二)活動(dòng)內(nèi)容

在虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中,基于認(rèn)知行為理論,沉浸式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心統(tǒng)一發(fā)展。

基于認(rèn)知行為理論的沉浸式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知、外在環(huán)境和個(gè)人行為的交互作用,注重教學(xué)過(guò)程中的多層次的動(dòng)態(tài)交互,使學(xué)習(xí)者從對(duì)學(xué)習(xí)的初步參與到全神貫注再到完全沉浸,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一,擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)為沉浸式教學(xué)提供了技術(shù)支持,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了虛實(shí)相融、動(dòng)態(tài)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二,該新型教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)智能化的教育技術(shù)和學(xué)習(xí)系統(tǒng),可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛好布置學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)者更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第三,可以通過(guò)模擬真實(shí)情境和角色扮演,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在虛擬環(huán)境中扮演不同的角色,進(jìn)行情境模擬和決策討論,通過(guò)互動(dòng)合作來(lái)解決問題和達(dá)成共識(shí),達(dá)到互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的效果。第四,該教學(xué)方式注重學(xué)習(xí)者的實(shí)踐,更注重學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力培養(yǎng)。以實(shí)踐和應(yīng)用為導(dǎo)向,通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)、模擬演練和項(xiàng)目實(shí)踐,學(xué)習(xí)者可以在安全的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),探索解決實(shí)際問題的方法和策略。第五,沉浸式教學(xué)可以提供實(shí)時(shí)反饋,幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為,以及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。通過(guò)智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析,收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo),以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。沉浸式教學(xué)實(shí)現(xiàn)知行合一、身心統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),還需要教師關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度轉(zhuǎn)變和感知情感體驗(yàn),構(gòu)建評(píng)價(jià)沉浸程度和行為的多元評(píng)價(jià)體系,并將其貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

總體而言,基于認(rèn)知行為理論的沉浸式教學(xué)在數(shù)智化環(huán)境下能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn),并通過(guò)個(gè)性化、互動(dòng)、實(shí)踐和反饋等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種教學(xué)方法能夠充分利用數(shù)字技術(shù)和智能化工具的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知行合一、身心統(tǒng)一的發(fā)展。

(三)開展過(guò)程

根據(jù)教學(xué)的基本流程,可以將沉浸式教學(xué)開展過(guò)程分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)檢驗(yàn)三部分。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)沉浸式教學(xué)的落地具有重要作用,是沉浸式教學(xué)落地實(shí)施的探索。具體包括:教學(xué)前期整合教育資源,利用新興技術(shù)數(shù)據(jù)平臺(tái)采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息,了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力等,在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境;制定教學(xué)計(jì)劃等。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)是沉浸式教學(xué)落地實(shí)踐的過(guò)程,是沉浸式教學(xué)在課堂中應(yīng)用的階段,是過(guò)程評(píng)價(jià)的階段,是教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的過(guò)程。在課堂中,教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)逐步實(shí)施課程教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性,將學(xué)習(xí)者帶入創(chuàng)設(shè)的虛實(shí)相融的教學(xué)情境,使學(xué)習(xí)者身心均投入學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的沉浸性和有效性。教學(xué)檢驗(yàn)是課后教師和學(xué)習(xí)者對(duì)沉浸式教學(xué)效果檢驗(yàn)的階段,在課后階段,除主觀性的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和情感參與度外,教師還需布置合理的作業(yè),根據(jù)學(xué)習(xí)者的完成情況,作為教學(xué)檢驗(yàn)的客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師需要從主客觀出發(fā),發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行反思與總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究以數(shù)智化時(shí)代為背景,將認(rèn)知行為理論和沉浸理論結(jié)合起來(lái),探究了創(chuàng)造虛實(shí)融合的可交互的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的可能性。綜上所述,本研究以學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知行為、心理過(guò)程、沉浸式體驗(yàn)層次及三者的相互作用為出發(fā)點(diǎn),以認(rèn)知行為理論、沉浸理論及新興技術(shù)為理論基礎(chǔ),以“交互性的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境”“個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)”“實(shí)踐和應(yīng)用導(dǎo)向”“反饋和自我調(diào)節(jié)”“多元的評(píng)價(jià)體系”為教學(xué)內(nèi)容,以“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)檢驗(yàn)為教學(xué)過(guò)程,構(gòu)建了基于認(rèn)知行為理論的沉浸教學(xué)模型。但本研究?jī)H初步探討了沉浸式教學(xué),停留在理論構(gòu)建階段,在具體的學(xué)段、學(xué)科的教育教學(xué)中還有待更深入地研究和探索。