吳梅影

(廣州城市理工學(xué)院管理學(xué)院,廣東廣州,510000)

一、引言

近年來(lái),隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí),供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷推進(jìn),經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才產(chǎn)生了多樣化需求。在新發(fā)展格局下,具有單一學(xué)科知識(shí)、線性思維的人才將難以有效解決復(fù)雜多變的社會(huì)問(wèn)題,只有具備跨學(xué)科思維和跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用型人才才能更好地適應(yīng)社會(huì)變革的需求。人工智能、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)使改變教學(xué)組織形式、轉(zhuǎn)變教師角色、實(shí)施教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)識(shí)別與監(jiān)測(cè)等成為可能,一場(chǎng)以O(shè)BE(outcome based education)理念為指導(dǎo)的高校專業(yè)教育變革正在興起。[1]OBE模式主張根據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果,反向設(shè)計(jì)課程體系,形成系統(tǒng)性的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)。[2]OBE教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)需求,實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的深度融合,使應(yīng)用型人才積極適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

OBE理念源于20世紀(jì)80年代的北美基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng):美國(guó)作為科技強(qiáng)國(guó),科學(xué)知識(shí)的發(fā)展卻未能有效促進(jìn)科技成果的運(yùn)用,因此,美國(guó)開始反思高等教育與產(chǎn)出相脫節(jié)的問(wèn)題,并強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的重要性。[3]斯派蒂于1981年提出OBE理念,以應(yīng)對(duì)高校知識(shí)教育成果產(chǎn)出不足的問(wèn)題。[4]后來(lái)的學(xué)者不斷豐富OBE教學(xué)理論,形成了一套成熟的教學(xué)理念體系。同時(shí),學(xué)者們也認(rèn)識(shí)到大學(xué)跨學(xué)科課程設(shè)置的重要性,認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科中的“跨”是手段而非目的,旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜真實(shí)的問(wèn)題的能力。[5]學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)歷越多,人際交往能力、自我規(guī)制能力、神經(jīng)認(rèn)知能力等非認(rèn)知能力越高。[6]OBE教學(xué)法和跨學(xué)科設(shè)置課程的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)、結(jié)果導(dǎo)向意識(shí),與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求較為契合。

本文以一門跨學(xué)科課程為例,以O(shè)BE教學(xué)法的實(shí)施為切入點(diǎn),收集OBE教學(xué)法實(shí)施前后,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)數(shù)據(jù),對(duì)比分析相關(guān)數(shù)據(jù),檢驗(yàn)OBE教學(xué)法對(duì)應(yīng)用型人才在跨學(xué)科課程中的培養(yǎng)效果。

二、實(shí)施要點(diǎn)

OBE教學(xué)法不限定教師采取和選用什么樣的教育方法和教育內(nèi)容,只通過(guò)指定階段性的學(xué)習(xí)期望來(lái)為教師指明方向。OBE教學(xué)法為教師充分展現(xiàn)教育藝術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)提供了廣闊空間。[7]

OBE教學(xué)法是一種基于產(chǎn)出和結(jié)果的教育藝術(shù)。與基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)系統(tǒng)相比,基于產(chǎn)出的學(xué)習(xí)不拘泥于固定的形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí),教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性的思考和推理,教學(xué)理念較為先進(jìn)。OBE教學(xué)法雖無(wú)固定模式,但有核心原則。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn),OBE教學(xué)法的主要原則體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)以學(xué)生為中心

OBE理念吸納了人本主義心理學(xué)以學(xué)生為中心的理念[1],通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,靈活運(yùn)用課程所掌握的知識(shí),具備知識(shí)遷移的能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō),他們可以在以學(xué)生為中心的前提下,充分展現(xiàn)教育藝術(shù),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng),讓教師個(gè)性化的教學(xué)方式與學(xué)生的天性充分融合在一起,最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力與天賦。

(二) 結(jié)果導(dǎo)向

OBE理念以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為最終教學(xué)目標(biāo),打破了只看專業(yè)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)思路,真正以學(xué)生發(fā)展為中心、以產(chǎn)出為目標(biāo)的邏輯本位設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。[8]應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要重視學(xué)生以后能做什么,而不是現(xiàn)在學(xué)了什么,即側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化,以結(jié)果為導(dǎo)向去開展課程設(shè)計(jì)。

(三)持續(xù)改進(jìn)

OBE理念中持續(xù)改進(jìn)的思想來(lái)源于戴明的質(zhì)量管理理論,即按照“計(jì)劃(plan)—執(zhí)行(do)—檢查(check)—處理(action)”的“PDCA”循環(huán),使教學(xué)質(zhì)量管理形成一個(gè)閉合的循環(huán)[9],實(shí)現(xiàn)授課方式和授課內(nèi)容的持續(xù)改進(jìn)。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中,不僅需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與潛能開發(fā)設(shè)計(jì)課程,還需要根據(jù)企業(yè)與市場(chǎng)不斷變化的需求不斷調(diào)整授課方式,持續(xù)豐富授課內(nèi)容,使應(yīng)用型人才具備多學(xué)科的復(fù)雜知識(shí)以動(dòng)態(tài)地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化。

(四)逆向?qū)嵤?/h3>

逆向?qū)嵤?即以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生的當(dāng)前需求和未來(lái)需求為預(yù)設(shè)目標(biāo),確定學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的內(nèi)容,提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力。[10]逆向?qū)嵤┑母境霭l(fā)點(diǎn)是,社會(huì)的實(shí)際需求對(duì)學(xué)生能力提出的要求。通過(guò)對(duì)目標(biāo)與課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì),可以更大限度地讓學(xué)生的能力匹配社會(huì)的需要。

三、實(shí)踐研究

在把握OBE教學(xué)法核心原則的基礎(chǔ)上,本文以某應(yīng)用型高校的一門跨學(xué)科課程“基于Excel的人力資源管理”為切入點(diǎn),在課程中實(shí)施OBE教學(xué)法,并收集相關(guān)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)OBE教學(xué)法的實(shí)施效果。

“基于Excel的人力資源管理”為某應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)開設(shè)的跨學(xué)科專業(yè)課程。Excel是一款功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理軟件,功能涉及圖表制作、數(shù)據(jù)分析與處理,Excel相關(guān)課程屬于計(jì)算機(jī)類學(xué)科。“基于Excel的人力資源管理”這門課程融合了計(jì)算機(jī)與人力資源管理兩個(gè)學(xué)科的知識(shí),對(duì)培養(yǎng)管理專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、圖形思維具有重要作用。

OBE教學(xué)法是圍繞某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生能夠獲得的關(guān)鍵結(jié)果,清晰地聚集和組織教學(xué)活動(dòng)安排的一種教學(xué)法。這意味著教學(xué)活動(dòng)開始之前就應(yīng)對(duì)學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想,然后通過(guò)設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)和實(shí)施評(píng)價(jià)確保實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果。[1]根據(jù)OBE教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路,本文將從學(xué)習(xí)結(jié)果、設(shè)計(jì)課程與組織教學(xué)、課程評(píng)價(jià)三個(gè)層面,將OBE教學(xué)法的以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、逆向?qū)嵤┧拇笤瓌t貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程,研究OBE教學(xué)法在應(yīng)用型人才跨學(xué)科培養(yǎng)中的實(shí)施效果。

(一)學(xué)習(xí)結(jié)果

OBE教學(xué)法關(guān)注學(xué)生通過(guò)教育能否獲得學(xué)習(xí)成果以及獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)如何通過(guò)結(jié)果反饋改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)。[11]根據(jù)教學(xué)大綱,“基于Excel的人力資源管理”課程要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是,讓學(xué)生掌握Excel的常用公式、函數(shù)、圖表制作方法,并熟練地運(yùn)用這些方法解決人力資源管理工作中的實(shí)際問(wèn)題,提高工作效率。下一步需要根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的要求,動(dòng)態(tài)地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。

(二)設(shè)計(jì)課程與組織教學(xué)

跨學(xué)科課程“基于Excel的人力資源管理”設(shè)計(jì)流程如1圖所示,OBE教學(xué)法將貫穿于課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

圖1 “基于Excel的人力資源管理”設(shè)計(jì)流程

1.課前:明確學(xué)習(xí)成果要求

課前,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求,確定課程的總體學(xué)習(xí)成果及每節(jié)課的課程學(xué)習(xí)成果。教師提前了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及先導(dǎo)課程掌握情況,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),提供教學(xué)素材給學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí);向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)以及課程對(duì)今后工作實(shí)踐的作用,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),根據(jù)成果導(dǎo)向進(jìn)行課程的逆向設(shè)計(jì),增強(qiáng)授課的針對(duì)性。

2.課中:實(shí)施教學(xué)

與傳統(tǒng)意義上的教育不同,OBE教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施、作業(yè)評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都做到以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生能力的提升而開展教學(xué)。以學(xué)生為中心,需要從學(xué)生的視角出發(fā),認(rèn)真研究學(xué)情,精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生按照“結(jié)果導(dǎo)向—掌握知識(shí)—練習(xí)技能—融會(huì)貫通—靈活運(yùn)用”的學(xué)習(xí)閉環(huán)進(jìn)行學(xué)習(xí),教學(xué)全過(guò)程將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的能力作為基本要求,使學(xué)生快速高效地掌握Excel中的重要函數(shù)和公式。

3.課后不斷更新授課內(nèi)容

持續(xù)更新授課內(nèi)容是OBE教學(xué)法的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出和成果應(yīng)該與崗位要求相適應(yīng),通過(guò)將已畢業(yè)學(xué)生在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題納入教學(xué)案例庫(kù),不斷更新課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與實(shí)際崗位需求實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)對(duì)接、與社會(huì)發(fā)展需求同步,做到與時(shí)俱進(jìn)。

(三)課程評(píng)價(jià)

為檢驗(yàn)OBE教學(xué)法的實(shí)施效果,本文選取某應(yīng)用型高校2021級(jí)與2022級(jí)學(xué)生對(duì)“基于Excel的人力資源管理”的課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析,評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)滿意度三方面。其中,2021級(jí)按照傳統(tǒng)方法教學(xué),2022級(jí)按照OBE教學(xué)法教學(xué),2021學(xué)年授課學(xué)生人數(shù)為168人,2022學(xué)年授課學(xué)生人數(shù)為176人,統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下。

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行量化評(píng)估

根據(jù)教學(xué)實(shí)施流程,教師講授完Excel的基本知識(shí)點(diǎn)與操作要點(diǎn),學(xué)生需要結(jié)合真實(shí)工作場(chǎng)景中出現(xiàn)的問(wèn)題,獨(dú)立給出解決方案,并將該作業(yè)提交到在線教學(xué)軟件。學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)并提交,在一定程度上可以反映出他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

收集OBE教學(xué)法實(shí)施前的2021級(jí)與OBE教學(xué)法實(shí)施后的2022級(jí)“基于Excel的人力資源管理”課程學(xué)生作業(yè)提交情況的數(shù)據(jù),并用SPSS軟件進(jìn)行分析,得到的對(duì)比結(jié)果如表1所示。

表1 OBE教學(xué)方法實(shí)施前后課程作業(yè)提交比例對(duì)比

由表1可知,OBE教學(xué)法實(shí)施前,學(xué)生作業(yè)提交比例均值為96.94%,而OBE教學(xué)法實(shí)施后,學(xué)生作業(yè)提交比例均值為98.26%,比OBE教學(xué)法實(shí)施前提高了1.32%,說(shuō)明實(shí)施OBE教學(xué)法之后,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。同時(shí),OBE教學(xué)法實(shí)施后作業(yè)提交均值的標(biāo)準(zhǔn)差比OBE教學(xué)法實(shí)施前降低,表明OBE教學(xué)法的實(shí)施后,作業(yè)提交均值比例的差異程度縮小,反映了學(xué)生完成作業(yè)的整體意愿增強(qiáng)。

2.對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估

本部分將“基于Excel的人力資源管理”考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。個(gè)人能力素質(zhì)的冰山模型認(rèn)為,按照素質(zhì)的不同表現(xiàn)方式,劃分為表面的冰山以上部分和深藏的冰山以下部分。其中,知識(shí)和技能是處于冰山以上的部分,是可以觀察和測(cè)量的,社會(huì)角色、自我認(rèn)知、個(gè)性特征和動(dòng)機(jī)是處于冰山以下的部分,是無(wú)法直接觀察的。[12]知識(shí)和技能由于可測(cè)量,通常作為考試主要考查的素質(zhì)特征。知識(shí)處于冰山最上層,是個(gè)人所掌握的信息的總和,為最表層的素質(zhì);技能指運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力,處于冰山第二層,掌握技能較掌握知識(shí)更為重要?！盎贓xcel的人力資源管理”考試題目主要考查學(xué)生是否掌握Excel相關(guān)知識(shí)以及是否具備運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)OBE教學(xué)法實(shí)施前后的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比,具體分析結(jié)果如表2所示。對(duì)OBE教學(xué)法實(shí)施前后學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示,可以看出,OBE教學(xué)法實(shí)施前后,學(xué)生成績(jī)平均值p值小于0.001,均值存在顯著差異。

表2 OBE教學(xué)法實(shí)施前后考試成績(jī)對(duì)比

表3 OBE教學(xué)法實(shí)施前后學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

根據(jù)OBE教學(xué)法,在課程實(shí)施的過(guò)程中,教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生可以有選擇性、針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)、實(shí)踐、討論、復(fù)習(xí)。部分主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生個(gè)性化需求得到滿足,內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到激發(fā),考試成績(jī)較好。但也有部分學(xué)生較難適應(yīng)這一過(guò)程,導(dǎo)致考試成績(jī)不夠理想,OBE教學(xué)法實(shí)施之后學(xué)生成績(jī)的差距較OBE教學(xué)法實(shí)施之前更大。

3.對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)

新時(shí)代大學(xué)的使命除了傳遞學(xué)術(shù)價(jià)值,更重要的是促進(jìn)學(xué)生作為一個(gè)全人的發(fā)展。傾聽和重視學(xué)生的意見和反饋,收集學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)滿意度的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),是以學(xué)生為中心的重要表現(xiàn)。學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)使大學(xué)傾聽學(xué)生的聲音,更好地改善教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課程結(jié)束后,學(xué)生按照相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)課程及教師進(jìn)行滿意度評(píng)分。評(píng)價(jià)結(jié)果可以直接地反映學(xué)生對(duì)課程和教師的滿意度情況。

本課程滿意度評(píng)價(jià)的指標(biāo)共14個(gè),主要涉及教師的政治素養(yǎng)、道德水平、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、講課風(fēng)格及學(xué)生學(xué)習(xí)收獲等方面。每一項(xiàng)指標(biāo)均采用李克特5分量表(5代表“完全同意”,4代表“基本同意”,3代表“說(shuō)不清”,2代表“不太同意”,1代表“不同意”)進(jìn)行評(píng)分設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)直觀感受,對(duì)14項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分。為了更有效地對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析,本文對(duì)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了百分制轉(zhuǎn)換,用SPSS進(jìn)行分析,滿意度評(píng)分結(jié)果對(duì)比如表4所示。進(jìn)一步對(duì)OBE教學(xué)法實(shí)施前后學(xué)生滿意度評(píng)分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果如表5所示。

表4 OBE教學(xué)法實(shí)施前后學(xué)生滿意度評(píng)分情況統(tǒng)計(jì)

表5 OBE教學(xué)法實(shí)施前后學(xué)生滿意度評(píng)分獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,p值小于0.001,說(shuō)明OBE教學(xué)法實(shí)施前后學(xué)生滿意度總體的均值存在顯著差異。結(jié)合表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,運(yùn)用OBE教學(xué)法后,學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)顯著高于OBE教學(xué)法實(shí)施前,表明采用OBE教學(xué)法,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好,對(duì)課程和教師的認(rèn)同度更高。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以O(shè)BE教學(xué)法為切入口,通過(guò)對(duì)一門跨學(xué)科課程“基于Excel的人力資源管理”實(shí)施OBE教學(xué)法,將OBE教學(xué)法的四大原則貫穿于課程實(shí)施的全部過(guò)程,并選取具有代表性的指標(biāo),對(duì)OBE教學(xué)法實(shí)施前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比?？梢钥吹?實(shí)施OBE教學(xué)法后,學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、滿意度等方面都得到了顯著的提升。由此可見,OBE教學(xué)法對(duì)應(yīng)用型人才跨學(xué)科課程教學(xué)效果的提升起到了重要的作用。

本文提出的教學(xué)案例圍繞著某一門課程開展研究,該課程為跨學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域的課程,具有一定的代表性,但是OBE教學(xué)法對(duì)其他領(lǐng)域課程的效果提升是否有效,還有待進(jìn)一步研究。同時(shí),除學(xué)生作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、滿意度評(píng)價(jià)等指標(biāo)外,還應(yīng)該多維度地開發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的指標(biāo),全方位地考量OBE教學(xué)法的有效性。OBE的教學(xué)法還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,融入線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、參與感。