劉春梅

(長江大學文理學院,湖北荊州,434020)

一、問題提出

高校青年教師是學校各項工作的骨干、教育改革的中堅、未來發(fā)展的希望。國家必須從高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度,關(guān)注青年教師的全面、健康、持續(xù)發(fā)展。在高校師資隊伍中,青年教師占大多數(shù),而高校青年教師全面、健康、持續(xù)的發(fā)展直接影響地方高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽地位。因此,提升青年教師的學術(shù)競爭力和教學能力,滿足關(guān)心青年教師的身心健康需求,建立青年教師的學術(shù)自信和教學自信,打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)的專業(yè)化青年教師隊伍非常重要。

唐玉光認為教學能力是教學達到教學目標、取得教學成效具有自我潛在的可能性,它由許多具體的因素組成,反映了個體梳理完成教學任務(wù)的直接有效的心理特征。[1]由此可以看出,教學能力與教師心理密不可分。李志義認為教學能力由一般教學能力和特殊教學能力組成。[2]劉東方在探討教學能力的構(gòu)成時將教師授課能力中的教學認知能力、課堂監(jiān)控能力和教學操作能力歸為一般教學能力,以某一領(lǐng)域所要求的較為特別的能力定為特殊教學能力。[3]王光明等人在研討高校教師的核心能力問題時提出教育教學能力是教師的核心能力,涵蓋教學設(shè)計能力、教學管理能力、教學實施能力、教學評價能力、課程開發(fā)能力等。[4]蔡娜通過對地方農(nóng)業(yè)高校進行問卷調(diào)查和訪談?wù)J為青年教師應(yīng)具備教學能力,如教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學實踐能力、教學反思能力、教學研究能力、教學創(chuàng)新能力、教學管理能力、教學監(jiān)控能力、教學自主能力、教學評價能力、教師交流合作能力、教師終身學習能力。[5]

已有研究發(fā)現(xiàn),基于認知方法的教學模式能提高教師的批判性思維教學能力。[6]教師學術(shù)能力、學生的學業(yè)成績、導師的指導和支持會顯著影響教師的教學效能感。[7]繆鋅認為培訓機制的健全、評價機制的多元化和科學化都影響著青年教師教學能力的提升。[8]張秋慧等人從教師個體、學校和社會三個層面深入分析了影響民辦高校青年教師教學能力發(fā)展的因素及其相互之間的關(guān)系。[9]趙巍運用層次分析法對青年教師教學能力進行評價,得出課堂互動和學生能力培養(yǎng)是影響青年教師教學能力的關(guān)鍵要素。[10]劉偲偲通過數(shù)據(jù)分析得出高職院校的政策引導、氛圍創(chuàng)設(shè)、信息化教學培訓對信息化教學能力有顯著影響,且個體心理傾向在外部環(huán)境與教師信息化教學能力的影響關(guān)系中發(fā)揮中介效應(yīng)。[11]

綜合以上研究,本研究基于教師心理健康需求視角,從學校政策制度、教學氛圍、教師個人三個層面,構(gòu)建影響教師教學能力的結(jié)構(gòu)方程模型,通過實證研究分析教學能力的發(fā)展動力機制,為湖北省地方本科院校持續(xù)發(fā)展和青年教師發(fā)展成長提供參考建議。

二、研究設(shè)計

(一)模型構(gòu)建

本研究在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了地方本科院校青年教師教學能力結(jié)構(gòu)體系,如圖1所示。從授課前、授課中、授課后的具體教學實施階段來看,教學能力具體體現(xiàn)為一般教學能力和特殊教學能力。一般教學能力主要包括教學認知能力、教學設(shè)計能力、課堂管理能力、課堂教學能力,是各種教育所需要掌握的基本技能。特殊教學能力主要包括實踐教學能力、教學創(chuàng)新能力、教學研究能力、教學評價及反思能力,主要體現(xiàn)在數(shù)智時代背景下,地方本科院校為適應(yīng)本地行業(yè)發(fā)展需要,對教師教學能力的特殊需求。

圖1 高校青年教師教學能力結(jié)構(gòu)體系

班杜拉認為個體行為的產(chǎn)生受到三個要素的綜合作用,即環(huán)境(資源、行動結(jié)果、他人、物理條件),個人(信念、期望、態(tài)度和動機)和行為表現(xiàn)(行動、抉擇和語言表達),這三類要素相互關(guān)聯(lián)、互相影響,一起決定了行為的發(fā)生。[12]本研究中,青年教師教學能力的習得和提高會受到教師個人心理,如信念、動機、期望等心理因素的作用和控制,還會受到外部環(huán)境,包括社會條件和教學氛圍的影響。本研究在社會學習理論的基礎(chǔ)上,從學校內(nèi)外部環(huán)境影響因素出發(fā),對地方高校青年教師教學能力的主要影響因素做出假設(shè)界定。通過與教師的訪談發(fā)現(xiàn),教師個體因素主要考慮需求動機,環(huán)境因素主要體現(xiàn)為學校政策制度和教學氛圍兩個層面。理論模型如圖2所示。

圖2 高校青年教師教學能力影響因素結(jié)構(gòu)方程模型

(二)研究假設(shè)

H1:學校政策制度對高校青年教師教學能力有正向影響。蔡娜認為青年教師為了獲得更好的薪酬福利,會有針對性地提升自己的教學能力水平。[5]教學能力水平測試是否公正,評教考核制度是否規(guī)范等,也會影響教師教學能力。適度獎懲的教學管理制度能規(guī)范教師的教學行為,也會影響教師的教學能力。另外,有效的教師助長機制有助于青年教師教學能力的提升。教師的課堂教學能力和在職培訓的關(guān)系是教育界的研究熱點。研究者發(fā)現(xiàn),在職教師在參加過教學技能培訓后,其教學能力得到了有效提高。[13]一項對230名青年教師的觀察發(fā)現(xiàn),受過師范專業(yè)培訓的教師在教學設(shè)計能力和課堂教學能力方面明顯居高。[14]因此,本研究將影響青年教師教學能力的學校政策制度層面歸納為薪酬福利、評教考核、教學管理、教師助長機制和教師培訓體系五個方面,并提出以上假設(shè)。

H2:學校教學氛圍對高校青年教師教學能力有正向影響。一個既有人格魅力又具有學識魅力的教師才能贏得學生更多的尊重與愛戴,而尊師重教的校風會促進青年教師教學能力的提升。教學經(jīng)費的投入既是尊師重教的體現(xiàn),又能通過專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等促進教師能力提升。通過教研活動,教師之間展開經(jīng)驗交流與分享,在教學過程中,教師可相互引導啟發(fā)、相互幫助,以營造良好教學氛圍,提升教學能力。領(lǐng)導對教師教學的反饋和認可,同樣會讓教師更有動力地提升自己、證明自己?；谝陨戏治?在本研究中,學校教學氛圍這一影響因素主要體現(xiàn)為尊師重教的校風、教學經(jīng)費投入、經(jīng)驗交流與分享、引導啟發(fā)、同伴互助、領(lǐng)導或同事的認可,并提出以上假設(shè)。

H3:教師需求動機對教師教學能力有正向影響。需求會引發(fā)動機,動機影響行為效果。教師需求主要體現(xiàn)為教師個人的身心健康需求,如生理需求、社交需求和被尊重需求等。若教師在充滿人文關(guān)懷的教學氛圍中工作,付出能得到領(lǐng)導的贊賞、同事的肯定、學生的認可,其身心就能得到更健康的發(fā)展,他們的被尊重需求和成就動機也能得到進一步激發(fā),其教學態(tài)度和教學行為就會有比一般人更高的要求和標準,進而影響其教學能力?；诖?在本研究中,教師需求動機這一影響因素主要表現(xiàn)為同事和學生的尊重、晉升和物質(zhì)需求、社會需求,并提出以上假設(shè)。

H4:教師需求動機在學校政策制度對教師教學能力的影響有中介效應(yīng)。H5:教師需求動機在學校教學氛圍對教師教學能力的影響中有中介效應(yīng)?？紤]學校和個人因素對教師教學能力的影響,探究個人需求動機是否在學校政策制度和教學氛圍對教師教學能力的影響中存在中介效應(yīng)。因此,本研究提出以上兩種假設(shè)。

三、樣本數(shù)據(jù)收集

2022年3月1日—2022年7月19日,本研究針對某校青年教師展開預(yù)調(diào)查,得出最大方差為1.483,令相對誤差限不超過7.5%(絕對誤差限ε=0.15),置信水平為 95%,計算出的初始樣本量為:

(1)

n:初始樣本量

zα/2:置信度(α=0.05)

ε:極限誤差范圍

根據(jù)調(diào)查發(fā)生率r0=50%樣本量再進行調(diào)整,得出初始樣本規(guī)模:

(2)

n0:調(diào)整后的樣本量

r0:調(diào)查發(fā)生率

假設(shè)有效應(yīng)答率為10%,則需要調(diào)查562人。研究對象年齡為40歲以下。研究采用多階段抽樣的方法,針對湖北省地方本科院校進行隨機抽樣,然后針對所選院校采用配額抽樣,回收樣本問卷560份,有效問卷553份。

四、問卷設(shè)計與檢驗

本研究的問卷由三部分組成:第一部分是被調(diào)查者的基本信息;第二部分是青年教師教學能力,第三部分采用李克特五級量表分別對政策制度、教學氛圍、需求動機、教師教學能力4個變量進行測量。4個變量的操作性定義如表1所示。

表1 變量操作性定義

使用SPSS 25.0軟件對樣本數(shù)據(jù)進行主成分分析。初次可靠性統(tǒng)計分析的KMO值為0.962,變量的Bartlett球形度檢驗的p值小于0.001,表明數(shù)據(jù)之間存在很大的關(guān)聯(lián)且具有因子特征,可以進行因子分析。利用主成分提取方法,共提取了4個主要因素,得出4個因子對24個問題的平均累計方差解釋率為73.296%,如表2所示,表明各個問題項間都有較強的解釋力,問卷效度良好。

表2 總方差解釋

五、潛在變量信效度分析

選取組合信度(CR)和平均變異數(shù)萃取量(AVE)兩個指標進行信度分析,結(jié)果如表3所示。各變量CR均高于0.7,AVE均大于0.5,說明潛在變量題項具有較好的內(nèi)部一致性,潛在變量對觀察變量的解釋能力較好,具有較好的收斂效度。

表3 潛在變量信效度分析

六、青年教師教學能力影響因素結(jié)構(gòu)方程模型分析

基于理論模型,對樣本青年教師教學能力影響因素進行結(jié)構(gòu)方程模型分析,結(jié)果如表4所示,結(jié)構(gòu)方程模型擬合優(yōu)度效果較好,χ2/df、擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)、調(diào)整的擬合優(yōu)度指數(shù)(AGFI)、比較擬合指數(shù)(CFI)、增值擬合指數(shù)(IFI)、規(guī)范擬合指數(shù)(NFI)、近似誤差均方根(RMSEA)等適配度指數(shù)評價指標均達到相應(yīng)的參考標準。政策制度、教學氛圍、需求動機都與教師教學能力呈正相關(guān)(p<0.001),如表5所示。

表4 結(jié)構(gòu)方程模型擬合優(yōu)度評價結(jié)果

表5 相關(guān)性分析

如表6所示,從檢驗結(jié)果圖可知,所有變量的路徑系數(shù)均為正數(shù)。政策制度對教師教學能力影響的路徑系數(shù)為0.242,表明學校相關(guān)政策管理制度會影響教師教學能力,H1成立。教學氛圍對教師教學能力影響的路徑系數(shù)為0.257,且影響比較顯著,表明學校教學氛圍可以直接影響教師教學能力,H2成立。而教師個人需求動機對教師教學能力影響的路徑系數(shù)為0.139,表明教師個人需求動機可以直接影響教師教學能力,H3成立。如表7所示,政策制度對教師教學能力具有直接正向效應(yīng),并通過需求動機產(chǎn)生間接影響(β=0.038,p=0.004);教學氛圍對教師教學能力有直接正向效應(yīng),并通過需求動機產(chǎn)生間接影響(β=0.026,p<0.001),H4和H5成立。

表6 假設(shè)檢驗結(jié)果

表7 青年教師教學能力影響因素效應(yīng)分解

七、結(jié)論與建議

本研究揭示了學校政策制度、教學氛圍、需求動機對教師教學能力影響的內(nèi)在機制。分析結(jié)果顯示,滿足高校青年教師身心健康需求與提升教師教學能力是相互聯(lián)系、 相互促進的。福利制度能滿足教師的物質(zhì)和晉升需求,促進青年教師身心健康發(fā)展:通過個人需求及動機激發(fā)教師的自主發(fā)展意識,對教師教學能力有正向影響;通過教育經(jīng)費的投入、合理的教師培訓機制、滿足教師自我提升的精神心理需求,提高教師的教學能力;通過學校尊師重教的校風,滿足教師的尊重需求,激勵教師提高教學能力;通過優(yōu)秀教師的經(jīng)驗交流與分享、同事之間的互幫互助,形成良好的教學氛圍,滿足教師的社會需求,共同影響教師的教學能力的發(fā)展。

從研究結(jié)論可知,高?？梢詮耐晟茖W校政策制度層面,建立合理的薪酬體系和培訓體系;從制度層面構(gòu)建良好的教學氛圍,培養(yǎng)高校尊師重教的作風,有效促進教師之間、師生之間的共同發(fā)展?？傊?高校應(yīng)采取實際舉措滿足青年教師心理健康需求,激勵青年教師主動提升教學能力,促進高校青年教師師資隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。