文＿謝小利（廣西建設職業(yè)技術學院，高級工程師，博士）

韋 祝（通訊作者）（廣西建設職業(yè)技術學院，高級工程師，碩士）

曾 燕（廣西建設職業(yè)技術學院，講師，碩士）

于思柳（廣西建設職業(yè)技術學院，碩士）

國家為應對新一輪的科技革命和產業(yè)變革，提前部署了一系列發(fā)展規(guī)劃，如“科教興國和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”“數字中國”“中國制造2025”等，為落實這些規(guī)劃，國家對人才培養(yǎng)提出了新要求—培養(yǎng)知識體系更復合、學科融合程度更高、實踐創(chuàng)新能力更強的新型人才。這些新要求對強調學科交叉、產教融合的高職教育人才培養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)，但同時也是一次難得的發(fā)展機遇。換言之，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應積極響應人才強國戰(zhàn)略和市場需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。課程體系是實現人才培養(yǎng)目標的主要方式，建立科學合理的課程體系是實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障。我國為適應新時代的產業(yè)變革和教育強國建設的發(fā)展需要，提出了工程教育的改革方向—新工科建設。該方向的提出，推動許多科研院所和本科院校落實相應的專業(yè)布局和人才培養(yǎng)目標，但鮮有專家學者針對高職院校新工科背景下課程體系的創(chuàng)新建設方式及理論進行研究，難以滿足新型人才培養(yǎng)課程體系建設的需求，尤其是多學科交叉、產教融合的發(fā)展理論需要基于課程教學實際進行探討，而課程教學的關鍵是課程體系的創(chuàng)新建設。

近年來，關于新工科背景下課程體系建設的研究已成為世界各國教育界共同的課題，也取得了一定的成果。美國、德國、加拿大等國家對職業(yè)教育課程體系的研究較早，其中，美國的課程體系是將崗位工作拆解成多個技能模塊，學生通過完成課程模塊來學習相應的技能，但該課程體系的設置不利于培養(yǎng)學生融會貫通的能力。德國的課程體系是以“職業(yè)行動能力”作為人才培養(yǎng)目標，企業(yè)參與職業(yè)教育的程度較高，該課程體系的設置注重培養(yǎng)學生的動手能力，使學生能較好滿足企業(yè)的崗位要求，但較難得到全面發(fā)展。加拿大的課程體系以市場為導向，有利于應用型人才的培養(yǎng)，但不利于復合、交叉學科人才的培養(yǎng)。我國課程體系建設研究是以某個專業(yè)或某門具體的課程開展實踐研究為主，通過設置實際崗位鏈來研究新工科課程體系的構建。也有研究人員認為新工科建設背景下的高職教育課程體系應打破專業(yè)的界線，開展跨專業(yè)跨學科學習，提高學生的知識廣度。此外，還有部分研究人員認為新工科課程體系的建設應以人為本，以學生為課程主體，培養(yǎng)學生對未來工作崗位的長期適應能力。這些已有的研究成果大部分是以新工科建設為理念，就某個專業(yè)或是某門具體課程的改革和人才培養(yǎng)實踐為主，但是針對高職院校課程體系與新工科理論、內容、要求等做系統(tǒng)、綜合的研究較少。因此，有必要參照新工科建設標準，開展高職院校課程體系理論研究，為進一步探索課程體系的構建提供理論指導。

一、新工科建設對高職院校課程體系構建提出的新要求

（一）與社會發(fā)展需求相適應

高職院校與社會發(fā)展之間互相依賴、互相促進，社會發(fā)展是高職院校的物資保障，而高職院校為滿足社會發(fā)展需求提供了大量專業(yè)化人才。高職院校的人才培養(yǎng)要具有職業(yè)導向特征，要以社會發(fā)展的實際工作需求為依據定向培養(yǎng)人才。從高職院校與社會發(fā)展的關系和屬性來看，高職院校的發(fā)展要隨著社會需求的變化而不斷更新升級，以適應社會需求的調整。

面對科技的勃興和產業(yè)變革，社會的發(fā)展需要大量具有高素質的職業(yè)技能型人才。然而，我國建筑工程行業(yè)的人才結構呈現出“兩過多一稀缺”現象，即理論研究人才和傳統(tǒng)、落后的基礎操作性人才過多，高素質的職業(yè)技能型人才較稀缺，人才缺口近3000萬人。隨著新材料、新設備、新技術、新工藝的發(fā)展，社會對人才職業(yè)能力的要求不斷提高，而目前建筑工程行業(yè)技術人才存在較多的問題是：技術能力不足、專業(yè)知識不達標，職業(yè)素養(yǎng)較差，無法滿足新經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級的需求。

國家基于社會發(fā)展和產業(yè)調整的實際需求，提出了新工科建設下人才培養(yǎng)的新方向，以解決當前高職院校人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相脫節(jié)的問題，補齊我國人才結構的短板。因此，高職院校開展新工科建設是社會可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其首要任務就是對課程體系進行優(yōu)化調整，使課程體系與時代發(fā)展相適應，從而培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展和市場需求相適應的高素質職業(yè)技能型人才，落實高職院校職業(yè)教育的屬性。

（二）與多領域多學科交叉融合的復合型人才需求相適應

經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級推動企業(yè)逐步向綜合型轉變，并引發(fā)職業(yè)和崗位結構的顯著改變，表現出明顯的復合型、跨界性特征，尤其是建筑工程類的職業(yè)和崗位結構，從傳統(tǒng)的專業(yè)學科轉變?yōu)橹悄芑?、物聯網、計算機科學與技術等交叉學科領域，因此，建筑工程施工技術課程體系亟須打破學科壁壘，促進交叉學科課程內容的有機融合，以滿足社會和人才可持續(xù)發(fā)展的需求。

新工科建設培養(yǎng)的對象應是具有多領域多學科交叉融合技能的新型復合型人才，不僅要求他們具有扎實的專業(yè)基礎，還應具備廣泛的跨領域、跨學科知識，才能開拓思維，從多方面、多角度思考，運用多種相關學科知識來解決實際工作中遇到的問題。同時，從高職院校職業(yè)教育的屬性出發(fā)，相應的課程體系建設也應加強課程的交叉融合，除了注重專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)外，還應通過專業(yè)和通識課程的有機融合來提高綜合素質，讓培養(yǎng)知識體系更復合、學科融合程度更高、培養(yǎng)出的人才實踐創(chuàng)新能力更強。

（三）與未來職業(yè)的多元發(fā)展相適應

隨著社會發(fā)展日新月異，職業(yè)和崗位需求也隨之不斷變化，復雜多元的職業(yè)要求學生具有越來越強的崗位適應能力。因此，課程體系的建立和人才培養(yǎng)不能只專注于某項技能的掌握，只注重短期需求的滿足，而是要面向未來，創(chuàng)新課程體系和人才培養(yǎng)模式，以適應高速變化發(fā)展的人才需求。

新工科建設提出高等教育課程體系要注重學生的全面發(fā)展，以適應未來職業(yè)的多元變化，高職院校的課程同樣要聚焦當下的崗位需求，規(guī)劃未來的發(fā)展變化，在為企業(yè)提供滿足當前崗位需求人才的同時，還應兼顧學生在不同崗位的成長空間，為企業(yè)的長期發(fā)展儲備人才。因此，新工科建設背景下，高職院校課程體系的構建要關注學生知識、能力、素質的全面發(fā)展，基于目前企業(yè)崗位需求，扎實專業(yè)基礎，兼顧學生未來的職業(yè)發(fā)展，加強對學科相關前沿科技的了解，擴展崗位技能，使其覆蓋未來可能涉及的知識和技能，培養(yǎng)學生對崗位變化的適應能力。此外，課程體系建設還要兼顧人才素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，不但要讓學生具有扎實的專業(yè)技能、寬廣的知識面，還要踐行立德樹人要求，發(fā)揮職業(yè)教育的屬性，培養(yǎng)德技雙修的新型人才，以滿足新工科建設人才培養(yǎng)要求。

二、新工科背景下高職院校課程體系建設存在的問題

（一）多學科交叉融合落實不到位

工程施工能力是建筑工程技術專業(yè)的重點技能，施工技術類課程在建筑工程技術專業(yè)課程設置中屬于專業(yè)必修課，涉及多學科交叉組合的課程，是建筑工程技術專業(yè)中最具“新工科”特征的課程，但由于該課程長期采用獨立授課、獨立開展項目實踐的方式，未能與建材、結構、經濟、機械電子、物聯網、計算機科學與技術、智能建造技術、人文素養(yǎng)等各交叉學科課程內容有機融合，導致該專業(yè)學生知識面狹窄、知識結構出現缺陷，難以融會貫通各學科內容，也難以形成有積淀和創(chuàng)新性的實踐成果，能力素質單一。

（二）課程設置上重點輕面

施工技術與綠色建筑、裝配式建筑、建筑智能化等行業(yè)發(fā)展及新材料的使用、新設備的投入、新技術的開發(fā)和新工藝的應用緊密聯系，過分強調學生對某一項技能的掌握，注重短期需求的滿足，忽略對學科前沿課程的了解，導致培養(yǎng)的人才知識深度不足、知識廣度有限、知識更新速度較慢。此外，缺少補修課程不利于學科交叉融合和跨學科學習，很難滿足產業(yè)升級和新經濟發(fā)展對人才的需求，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教材配套和授課形式陳舊

在信息技術和智能技術的驅動下，建筑產業(yè)開始向建造智能化、管理信息化、建筑及材料綠色化等高端方向發(fā)展，使建筑的建造技術、組織方式和信息管理模式均發(fā)生巨大變化，與之課程匹配的配套教材和教學模式應緊貼新時代、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)的發(fā)展需求，但當下的教材配套和授課形式較為滯后，教學內容呈現適應性差、涉及領域有限等弱點。此外，授課形式陳舊，課程教學普遍以教師為中心，且教師在教學方面存在固定思維，不利于學生思辨和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以滿足新時代高素質復合型技術技能人才培養(yǎng)的課程需求，急需新形態(tài)教材和新型教學模式的運用與推廣。

（四）產教融合流于形式

當前建筑工程施工技術的發(fā)展都已走在教育前面，而高職院校建筑工程施工技術人才培養(yǎng)的課程及配套實訓裝備、教學平臺建設等相對滯后，企業(yè)參與高職院校的辦學積極性較低，使校企合作呈現“學校熱、企業(yè)冷”的現象，導致在校專業(yè)課程的學習內容與實際崗位、職業(yè)的標準要求存在較大差異，產教過程出現明顯的脫節(jié)現象，“重理論、輕實踐”的問題普遍存在，使產教融合層次較淺、水平較低、流于形式化，甚至“產教分離”，不利于人才供給與產業(yè)需求的平衡。

三、多學科交叉融合特色的課程體系的構建方向

（一）加強課程體系的理論研究，指導新工科課程體系建設

課程體系是人才培養(yǎng)的核心，應將人才培養(yǎng)目標進行具象化，進而制訂出具體的人才培養(yǎng)方案，因此亟須在新工科建設理念的指導下，以立德樹人為引領，以建立課程的長期適應性和可持續(xù)性為理念，厘清繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協調與共享的相互關系，統(tǒng)籌考慮多學科課程交叉融合的特點，打破學科壁壘和專業(yè)界限，建立“交叉融合”的新時代課程體系理論，指導新工科背景下課程體系的創(chuàng)新建設。

（二）行業(yè)引導，校企共建，構建交叉融合課程體系

建筑工程施工技術具有多學科交叉、產教融合的特點，需要打破對傳統(tǒng)學科課程認識上的局限性和主觀性，形成一大批全新的、具有交叉復合性的課程體系，這僅由一所高校難以完成，需要完善行業(yè)和企業(yè)參與高職院校建設的體制機制，以此吸引更多社會資源助力高職院校的學科發(fā)展，通過產教融合、校企合作等機制，實現理論與實踐、校內與校外培養(yǎng)有機結合，共同建立創(chuàng)新性課程體系，落實校企“雙元”育人機制，促進人才供需平衡。

（三）開發(fā)“新型活頁式、工作手冊式”教材及教學資源，完善課程體系配套資源

隨著建筑產業(yè)轉型升級，裝配式建筑建造、建筑信息技術、智慧工地等新技術、新工藝的發(fā)展，未來應以基礎的土木、建筑工程專業(yè)課程為核心，逐步滲透機械電子、物聯網、計算機科學與技術、智能建造新技術等各交叉學科課程。因交叉學科多且內容更新快，傳統(tǒng)教材不能適時增加先進的、實用性較強的內容，故存在學校課程內容與企業(yè)實際生產脫節(jié)的問題。此外，過于重視理論知識的灌輸，忽視實踐課程，實踐目標和實踐標準無法與實際崗位相適應，忽略對崗位能力的培養(yǎng)等問題導致傳統(tǒng)教材已不能滿足新科技、新業(yè)態(tài)背景下工科專業(yè)課程的需要，因此亟須促進高職院校與企業(yè)的雙元合作，引入企業(yè)典型的生產案例，共同開發(fā)“立體化、模塊化、活頁化、手冊化”教材，破解傳統(tǒng)紙質教材與新產業(yè)生產實踐相脫節(jié)的難題，同時滿足線上、線下和混合式教學需求，為課程體系提供配套支持。例如由龐毅玲、余連月主編的新型活頁式教材《混凝土結構平法施工圖識讀》，在學習任務呈現方式上，結合了數字化特色資源設計，包括二維碼、微課視頻、AR技術、在線開放課程等，將傳統(tǒng)的紙質教材轉變?yōu)榱Ⅲw化活頁式教材，教材一經出版，就廣受好評，實際應用教學效果顯著。

（四）注重教學模式上的學做貫通，建立校企協同育人的實踐教學基地

充分利用校企資源互補優(yōu)勢，搭建“一體化”人才培養(yǎng)體系，促進課程設計和教學的共同發(fā)展，保障課程體系建設目標的實現。采用CDIO（即構思Conceive、設計Design、實施Implement、運行Operate）教學模式，即以學生為課程中心，采用以實際項目為主、基本知識講授為輔的教學方式，將以往學生被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，從而培養(yǎng)學生思辨和創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)的“三中心”教學模式，即課堂中心、課本中心和教師中心，同時引進學校導師和企業(yè)導師共同指導的“雙導師”制度，營造真實職業(yè)環(huán)境，實現理論與實踐、校內與校外培養(yǎng)的有機結合，緊跟人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新課程體系。

（五）搭建線上、線下協同創(chuàng)新平臺與課程體系融合研究與實踐，完善育人機制

根據行業(yè)人才需求，與建筑工程行業(yè)龍頭企業(yè)共同探索線下協同創(chuàng)新平臺和課程體系建設標準，構建“招生既招工”一體化模式，實現校企深度融合，共同制訂符合“產教融合應用型課程體系”要求的課程，同時充分利用互聯網課程資源，探索線上課程平臺建設，打造精品在線開放課程和“校企共建、多方共享”的“互聯網+”創(chuàng)新課程體系，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供技術支撐。

四、結語

高職教育是高等教育的重要組成部分，同樣肩負著新工科人才培養(yǎng)的使命，有責任有義務探索和實現新的人才培養(yǎng)模式，并融入新工科建設中。從新工科建設的角度開展課程體系構建理論研究，深化高職院校課程體系理論研究和實踐總結，對高職院校創(chuàng)新性建設課程體系和新型人才培養(yǎng)具有重要推動作用。然而，對于高職院校，應該如何通過課程體系創(chuàng)新與實踐推動落實新工科背景下的專業(yè)布局和人才培養(yǎng)目標，滿足新型人才培養(yǎng)需求，這需要在充分理解新工科多學科交叉、產教融合等發(fā)展理念的基礎上，分析高職院校課程體系存在的問題，并緊貼新時代、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)的發(fā)展需求，探索構建多學科交叉融合特色課程體系的方向，才能為新工科建設背景下高職院校課程體系的創(chuàng)新建設和新型人才培養(yǎng)目標的實現提供理論指導。