杜銘 樊洪基

摘? 要：本文從響應(yīng)“雙減”政策和落實“教會、勤練、常賽”的課程理念出發(fā)，首先剖析了當(dāng)前球類課程教學(xué)存在的問題：體育項目繁多而教學(xué)難以統(tǒng)籌兼顧，以及課程銜接層次不清導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一重復(fù)?；谧尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生找到適合自己作業(yè)的目標(biāo)，本文提出了球類項目進(jìn)行“動態(tài)分層教學(xué)”的思考，然后根據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要（2017版）》水平四限學(xué)內(nèi)容范例二中的要求，在課堂上進(jìn)行球類項目（籃球、排球）“動態(tài)分層教學(xué)”的實踐與探索，以求促進(jìn)體育教學(xué)的“學(xué)、練、賽、評”一體化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減；動態(tài)分層教學(xué)；球類

中圖分類號：633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0038-04

2022年4月21日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]，課程理念中特別提出：關(guān)注學(xué)生個體差異，針對不同身體條件、運動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，促使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展[1]。在教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的作業(yè)正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所缺乏的理念，這也在某種程度上說明現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅要聚焦“教會、勤練、常賽”一體化視角，還要根據(jù)學(xué)校的“史、人、物”科學(xué)、有效地構(gòu)建出適合“學(xué)情、校情”的校本化教學(xué)新模式。

“雙減”政策在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時也對原有的傳統(tǒng)教學(xué)提出了一些要求，筆者依據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要（2017版）》（以下簡稱《省綱要》）水平四在限學(xué)內(nèi)容的要求，考慮學(xué)生的差異性和球類的特點，同時分析體育教師專項分布的情況，提出以年段為單位實施有關(guān)球類“動態(tài)分層教學(xué)”的假設(shè)并進(jìn)行實踐和探究。

一、學(xué)校體育課程中球類課堂現(xiàn)狀及問題

中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》指出：義務(wù)教育階段體育課程要幫助學(xué)生掌握1～2項運動技能，其中重點是學(xué)生球類項目的掌握及運用[2]，那么“教會、勤練、常賽”則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的必然途徑。體育教學(xué)在改革創(chuàng)新的同時，所面臨的問題也需要引發(fā)關(guān)注，在有效落實這一要求的過程中也會存在一些教學(xué)誤區(qū)和偏差，其中“怎么教”和“教什么”便是球類課堂的常見問題。具體如下。

（一）體育項目種類繁多，傳統(tǒng)學(xué)教難以兼顧

體育的專項技能中僅球類運動就有很多項目，而且深受學(xué)生歡迎，“如何教”是困擾許多體育教師的一個問題，能夠做到教學(xué)相長更是一個極大的挑戰(zhàn)。目前集中教學(xué)方式在展現(xiàn)其獨特優(yōu)點的同時也暴露出了其缺陷，尤其是球類這種技術(shù)要求高且團(tuán)體性強(qiáng)的項目，它存在男女差異明顯和教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)也不相同的特點，教師在教學(xué)過程中只能用折中的方式，用適合中等水平學(xué)生的內(nèi)容來對所有的學(xué)生展開教學(xué)。這種教學(xué)方法看似解決了矛盾，其實某種程度上加深了矛盾，表現(xiàn)為其中水平較高的學(xué)生“學(xué)不到”，水平較低的學(xué)生仍舊“學(xué)不會”，進(jìn)而體現(xiàn)出“教不會”的特點，以至于教學(xué)效率低下。

（二）課程銜接層次不清，教學(xué)內(nèi)容單一重復(fù)

關(guān)于體育課的三句話困擾著這個百年學(xué)科和近百萬學(xué)校體育人：一是“學(xué)生上了12年體育課沒掌握一項技能”，二是“學(xué)生喜歡體育，但是不喜歡體育課”，三是“小學(xué)生學(xué)雙手胸前傳球，大學(xué)生還在學(xué)雙手胸前傳球”[3]。由于研究不足、認(rèn)識不清，存在一個學(xué)期甚至一周內(nèi)多個內(nèi)容交替重復(fù)的現(xiàn)象，以致于現(xiàn)有體育課堂沒有促使學(xué)生進(jìn)行真正的深度學(xué)習(xí)，始終在技能和體能維度不斷徘徊，沒有指向真正的運用維度，所以如何針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是一個值得思考的問題。

總之，“教會”不等于所有學(xué)生都能掌握同樣的運動技能，“勤練”不一定就是為達(dá)到掌握技能而進(jìn)行的高密度、大強(qiáng)度的練習(xí)，“常賽”不只是存在于課堂中，所以根據(jù)校情、學(xué)情搭建一個課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的校本化教學(xué)模式是十分必要的。

二、“動態(tài)分層教學(xué)”的定義與內(nèi)涵

“動態(tài)分層教學(xué)”在分層教學(xué)基礎(chǔ)上改進(jìn)和創(chuàng)新而來，是目前相對較新穎的一種教學(xué)方法，對其概念的研究寥寥無幾。通過查閱文獻(xiàn)，其定義有如下幾種。

1.“動態(tài)分層教學(xué)”是在一個具有相同教學(xué)任務(wù)的教學(xué)單位內(nèi)，教師利用一定教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異進(jìn)行同質(zhì)分組，對不同組別的學(xué)生采用有針對性的教學(xué)手段，并根據(jù)教學(xué)效果不斷及時地調(diào)整分組和教學(xué)手段，以達(dá)到更好的教學(xué)效果的教學(xué)方法[4]。

2.“動態(tài)分層教學(xué)”法是指同一教學(xué)班內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與生理、心理特征，將擁有相似特質(zhì)水平的學(xué)生分成一組進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，為各層別學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給予不同輔導(dǎo)，進(jìn)行不同強(qiáng)化訓(xùn)練和測評，從而使各層別學(xué)生都能學(xué)有所獲的教學(xué)手段與方法[5]。

綜合前人的研究成果，本研究將“動態(tài)分層教學(xué)”定義為：在球類項目教學(xué)中，為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生個人情況、構(gòu)班需求、男女性別等方面的差異進(jìn)行分班，對不同的班級和個人設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整其層次，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

三、球類項目“動態(tài)分層教學(xué)”的有效策略和實踐環(huán)節(jié)

維果茨基研究認(rèn)為每名學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；二是潛在水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，體育課堂實行“動態(tài)分層教學(xué)”就是這樣一個由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。本文根據(jù)《省綱要》水平四在限學(xué)內(nèi)容的要求和建議，擬采用“動態(tài)分層教學(xué)”來解決學(xué)生存在的差異性，本次實踐的終極目標(biāo)不是為了方便于教師的“教”，而是為了有利于學(xué)生的“學(xué)”，是一種個性化、選擇性和專業(yè)化的體育教學(xué)。筆者認(rèn)為“動態(tài)分層教學(xué)”最重要的是“動”，為此設(shè)計相關(guān)思路流程圖（圖1）。其中“動”主要表現(xiàn)為以下四個方面：1.學(xué)生流動，不同班級學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)習(xí)效果等可以申請流動。2.教師流動，每位教師不再固定在自己原來班級，而是教授整個年級的學(xué)生。3.標(biāo)準(zhǔn)流動，不同班級的學(xué)生分角色、分位置，每一名學(xué)生都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。4.校園流動，不只是體現(xiàn)在課堂“教”，而是統(tǒng)籌大課間、體育課、課外活動等所有體育時間，通過“自學(xué)、互學(xué)、勤練、多賽”等形成一體化教學(xué)。

（一）球類班級科學(xué)構(gòu)建，一專多精攜手助力

根據(jù)《省綱要》水平四的建議，籃球96課時，排球54課時，其中七年級上學(xué)期關(guān)于籃球的課時分配是16課時，排球11課時，并提出可將全部或者大部分自選課時分配給限學(xué)確定的球類項目。學(xué)校七年級現(xiàn)有共10個班級，每位教師有五個班的教學(xué)任務(wù)，每班每周三節(jié)體育課。基于此，嘗試在七年級上學(xué)期進(jìn)行每周一節(jié)常態(tài)課和兩節(jié)球類課的授課模式（表1），具體如下。

1.課時統(tǒng)一、籃排共學(xué)

將兩節(jié)球類課調(diào)到同一時間，每位教師只負(fù)責(zé)一個球類項目的教學(xué)，兩位體育教師分別負(fù)責(zé)教授整個年段所有學(xué)生的籃球和排球教學(xué)。

2.學(xué)選師調(diào)、均衡分班

首先教師一和教師二的兩個班級學(xué)生根據(jù)喜愛程度、自我水平程度、班級成員關(guān)系等選擇先學(xué)籃球還是排球，然后體育教師根據(jù)學(xué)生的個人情況、平時表現(xiàn)、建班需求等進(jìn)行雙向均衡選擇分班，從而形成五個籃球混合A（男生為主）班和五個排球混合B（女生為主）班級。

3.班間輪換、班內(nèi)輪轉(zhuǎn)

學(xué)期中旬（第九周）進(jìn)行調(diào)整輪換班級，先學(xué)籃球（A1～A5）班級的學(xué)生到排球課堂，學(xué)過排球（B1～B5）的學(xué)生到籃球課堂。班級內(nèi)設(shè)不同組，各組間根據(jù)學(xué)情不定時輪換人員。

4.問題追蹤、及時調(diào)整

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，及時進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和人員調(diào)整。

（二）課堂教學(xué)因材施教，從“差異”出發(fā)消滅“差異”

依據(jù)《綱要》的要求，分別通過從教學(xué)課程選擇、教學(xué)人員安排、教學(xué)內(nèi)容等方面均做不同設(shè)計，從而在相同的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在基礎(chǔ)較好、思維層次較高的A（男生為主）班教學(xué)常采用學(xué)生自主探究為主，練習(xí)階段以運動賽季的形式整體設(shè)計單元計劃，合理地分配教學(xué)內(nèi)容，運用競賽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在B（女生為主）班采用“先嘗試、后領(lǐng)會”的領(lǐng)會式教學(xué)方式，教學(xué)階段體育教師先進(jìn)行運動項目的介紹（先完整后分解），學(xué)生邊嘗試邊學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，通過問題設(shè)計發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)八年級籃球行進(jìn)間單手上籃動作時，可以主動給A班學(xué)生設(shè)置困難，增加技術(shù)動作的難度，通過聯(lián)系比賽中的情境，選擇難度較大的籃板球快攻、搶斷球快攻上籃等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過比賽促進(jìn)學(xué)生在比賽中掌握知識、學(xué)習(xí)技術(shù)、探究意識的能力。而在B班課堂上簡化學(xué)科內(nèi)容，指向?qū)W以致用，教師可以完整地示范行進(jìn)間單手上籃動作，然后學(xué)生自己小組討論練習(xí)，教師再對存在問題進(jìn)行講解示范，強(qiáng)調(diào)動作分解后的連貫性和完整性，還可以通過引導(dǎo)式比賽來提高教學(xué)內(nèi)容的運用。男女分班教學(xué)雖目標(biāo)、教學(xué)時間不同，但通過改變教學(xué)模式，在不同的課堂中期望達(dá)到同樣的教學(xué)效果。

（三）課堂評價合理科學(xué)，多面聚焦核心素養(yǎng)

體育教學(xué)單元順利實施后，如何評價才是關(guān)鍵，通過搭建不同的平臺，進(jìn)行多方面的評價。我們對于A班學(xué)生可以采用競爭性評價，對于這些學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，激起他們更大的體育樂趣，充分感受體育帶來的挑戰(zhàn)及魅力，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對于各個層次的學(xué)生能夠給予公正客觀的評價，讓他們更加自信的同時，更要保持謙虛謹(jǐn)慎。B班可以多采用過程性評價，注重學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向性、遞進(jìn)性，不僅僅關(guān)注學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí)情況，同時更注重體育道德，體育品質(zhì)的形成，對于那些達(dá)不到要求的學(xué)生要多一些耐心指導(dǎo)，還可以靈活運用“租借評價法”來調(diào)動學(xué)習(xí)熱情?？傊?，課堂評價要以全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主，多關(guān)注學(xué)生從課堂內(nèi)到課外的體育表現(xiàn)，對“學(xué)、練、賽”的過程與結(jié)果及貫穿全課的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等進(jìn)行多元評價。

（四）“學(xué)、練、賽、評”統(tǒng)籌兼顧，樹立終身體育意識

浙江省學(xué)校體育的改革理念是：體育課上學(xué)技術(shù)、大課間上練技術(shù)、運動會上展示與評價技術(shù)，這就要求課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生其他的體育時間，比如大課間、體育活動課、課后練習(xí)等，做到學(xué)以致用。體育的教育和學(xué)習(xí)不僅僅依賴于課堂，更需要自我的練習(xí)。球類項目不僅僅是技術(shù)上的學(xué)習(xí)，更是思維和規(guī)則的多元學(xué)習(xí)。擬通過以球類學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，銜接其他在校體育時間，要求體育課堂教學(xué)中“學(xué)”的改變，還要有大課間的“練”和體育活動的“賽”，以及隨時隨地的“評”，提高學(xué)生有關(guān)體育的認(rèn)知從而提高課堂效率，進(jìn)而推進(jìn)校園體育文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)了解知識，掌握技術(shù)，運用比賽和懂得評價的思想，從而落實“教會、勤練、常賽”的要求。

四、球類項目“動態(tài)分層教學(xué)”的探討與分析

球類項目“動態(tài)分層教學(xué)”是筆者在從七年級到九年級連貫教學(xué)后的思考，筆者先在自己班級進(jìn)行了相關(guān)的嘗試，感覺有一定效果，但是工作量大，個人難以全面開展。當(dāng)去年再次回到七年級任教，故而在體育教研組會議上提出建議，后由學(xué)校支持后和體育組一名高級教師開始教學(xué)實踐。從去年10月份至今，基于球類項目的“動態(tài)分層教學(xué)”，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，筆者明顯感到球類“動態(tài)分層教學(xué)”的體育課堂，讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的作業(yè)，還給項目研究者（教師）和重點研究對象（本校學(xué)生）帶來更多的收獲。

（一）精準(zhǔn)助力“三環(huán)”教學(xué)，以體育人成效初顯

1.課前導(dǎo)學(xué)：通過釘釘?shù)炔贾谜n前體育導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案情況，以學(xué)定教。

2.課中共學(xué)：根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入新課，在體育課堂中通過自學(xué)互學(xué)，共同完成布置的任務(wù)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步。

3.課后延學(xué)：通過發(fā)布“智能體育檢測”，讓學(xué)生對本節(jié)課或本單元的內(nèi)容進(jìn)行檢測，還有釘釘打卡、視頻在線等措施便于教師每天指導(dǎo)工作。

在精準(zhǔn)“三環(huán)”教學(xué)下（圖2），其中水平較高學(xué)生“學(xué)不到”和水平較低學(xué)生仍舊“學(xué)不會”的現(xiàn)象可以得到很好的解決，“教會”使得每個學(xué)生都找到適合自己的作業(yè)。促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，加強(qiáng)了師生的專業(yè)成長。

（二）因材施教多措并舉，共同提升課堂效率

“動態(tài)分層教學(xué)”實施后，學(xué)生的主動性和積極性都得到了很大的提升。在A班中采用“賽季式教學(xué)”貫穿的模式使得學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感變得更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性都得到極大提升，提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作和自立自強(qiáng)的能力。B班中“領(lǐng)會式教學(xué)”的模式鼓勵學(xué)生“先嘗試、后領(lǐng)會”，增加了學(xué)生的興趣，同時鼓勵學(xué)生“多體會，多嘗試”，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還通過小組合作，互幫互助解決問題?！皠討B(tài)分層教學(xué)”實施后讓“學(xué)會”變得簡單起來，讓“勤練”變得更有效率，從而實現(xiàn)了“從差異出發(fā)消滅差異”的教學(xué)設(shè)計構(gòu)想。

（三）關(guān)注學(xué)生個體差異，體教融合一體發(fā)展

“動態(tài)分層教學(xué)”下的球類課堂對于水平不同層次的學(xué)生來說，本身就是很有趣的存在，重點關(guān)注了學(xué)生個體之間的差異，針對不同身體條件、運動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教，使每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得了更好的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生個體差異，不只是技能方面，還有規(guī)則意識，思想形態(tài)等多方面，教師教學(xué)時定期進(jìn)行班級人員的考核調(diào)整，充分考慮到每一名學(xué)生的成長，既沒有“一刀切”，也不是完全“重個別”，對于不同水平的學(xué)生設(shè)置合理的難度，更是激發(fā)了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的欲望，讓原本已經(jīng)“唯技術(shù)、水平論”的學(xué)生從心里重新燃起了對體育課堂的渴望。“動態(tài)分層教學(xué)”下的球類課堂，讓學(xué)生體驗運動的魅力，領(lǐng)悟了體育的意義，倡導(dǎo)了一種技能和思維共同練習(xí)的教學(xué)方式，促進(jìn)了體育和教育的多層次融合。

（四）全面聚焦核心素養(yǎng)，搭建體育校本模式

“動態(tài)分層教學(xué)”實施后，體育場地和設(shè)施的利用率更高，校園賽事的開展越來越多，賽事的組織形式更為多樣。

1.“賽”在個人

先后開展了“運一運比快”“投一投籃球比準(zhǔn)”“傳一傳球比穩(wěn)”“斗一斗比高”等多個個人技巧賽和斗牛單挑賽，個人賽、人人賽已經(jīng)成為課堂內(nèi)外學(xué)生的一種自我提升的學(xué)習(xí)方式。

2.“賽”在團(tuán)隊

小組賽和團(tuán)隊賽不僅促進(jìn)了學(xué)生個人技術(shù)、團(tuán)隊技術(shù)以及個人技術(shù)在團(tuán)隊技術(shù)的應(yīng)用，還在團(tuán)隊比賽中通過了解、遵守、運用和維護(hù)規(guī)則來促進(jìn)高階思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生處理矛盾問題、預(yù)防運動傷病、調(diào)節(jié)個人情緒及處理團(tuán)隊關(guān)系的能力，從而使“育人，不只是育個人”的思想得到體現(xiàn)。

3.“賽”在文化

比賽是檢驗課堂效果的重要手段，通過對球類進(jìn)行“動態(tài)分層教學(xué)”后，各社團(tuán)發(fā)展良好，校園文化得到體現(xiàn)，各項賽事舉辦如火如荼，如2022年“虎虎生威”校園籃球海選賽、2017～2022年校友賽等各項賽事，在體育教師和專業(yè)教練指導(dǎo)下培養(yǎng)了一大批學(xué)生來擔(dān)任校園業(yè)余裁判，各社團(tuán)組織的當(dāng)、分工明確，各社員在賽事的策劃與編排、執(zhí)裁與記錄、表演與講解等活動中已經(jīng)成為不可或缺的力量，并且樂在其中。基于“雙減”政策下球類課堂的“動態(tài)分層教學(xué)”，不僅增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和推進(jìn)了校園籃球文化的建設(shè)，還解決了校隊招生難的問題，為今后競技體育的發(fā)展培養(yǎng)人才。

五、問題與反思

本次實踐出于學(xué)生安全和教學(xué)實際的考慮，設(shè)計還是有些保守，項目種類不夠科學(xué)創(chuàng)新，但至少可以肯定的是“動態(tài)分層教學(xué)”對于球類項目（籃球、排球）的課堂有一定的價值，但是它卻不一定適合所有的運動項目。作為一名教育工作者，大膽創(chuàng)新并且進(jìn)行課堂探索，是推動體育課堂進(jìn)步的基本條件，任何有利于學(xué)生成長的教學(xué)方式都是值得我們?nèi)L試的。

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