陳李貴 林如意 葉星

摘? 要：體育課堂是“幸福體育課程模式”實(shí)施的主要途徑。浙江省提出中小學(xué)體育與健康課堂“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)化”教學(xué)轉(zhuǎn)型的“四化”要求。學(xué)生在教學(xué)轉(zhuǎn)型的四個(gè)要求下，更容易體驗(yàn)到愉悅感、存在感、獲得感、自豪感，從而獲得幸福感。由此得出：學(xué)生在“真實(shí)情境”和“完整體驗(yàn)”中可以獲得愉悅感；學(xué)生在“尊重差異”和“個(gè)性展示”中可以獲得存在感；學(xué)生因“興趣喚醒”和“自我提升”可以體會到獲得感；學(xué)生因“團(tuán)隊(duì)成果”和“能力提升”可以體會到自豪感。

關(guān)鍵詞：幸福課程；體育課堂；幸福感

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0015-02

構(gòu)建幸福體育課程是深化體育課程一體化改革的重要抓手，是體育新課標(biāo)有效貫徹落實(shí)的關(guān)鍵，更是幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的突破口[1]。浙江省教育廳教研室提出教學(xué)四個(gè)要求：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)化[2]。在四項(xiàng)要求下的課堂中，學(xué)生更容易獲得“愉悅感”“存在感”“獲得感”“自豪感”，從而增強(qiáng)幸福感。本文結(jié)合實(shí)踐探索和案例探討幸福體育課堂如何落地。

一、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在體驗(yàn)愉悅感中獲得幸福

（一）學(xué)生在“真實(shí)情境、完整體驗(yàn)”中獲得愉悅感

學(xué)生是課堂的小主人，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中完整體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂才更容易獲得愉悅感。

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是指將學(xué)到的零散知識通過一定的規(guī)則組合成有聯(lián)系的、有層次的、有規(guī)律的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并使之條理化、綱領(lǐng)化和整體化。在教動作技術(shù)時(shí)，與已學(xué)技術(shù)進(jìn)行組合，創(chuàng)設(shè)接近“真實(shí)情境”和“完整體驗(yàn)”的練習(xí)場景，提高運(yùn)用知識與技能分析問題和在真實(shí)活動或比賽情境中運(yùn)用的能力。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)習(xí)的快樂，愉悅感也大幅提升。

（二）實(shí)踐案例

籃球傳接球技術(shù)是在“多變”情境下完成的運(yùn)動技術(shù)。在學(xué)習(xí)傳接球技術(shù)時(shí)，傳統(tǒng)課堂在練習(xí)中主要以標(biāo)志桶、體操墊等“不變”的器材作為障礙物，容易造成學(xué)生一遇到防守就失誤連連的情況。為了提升學(xué)生的抗干擾能力，體驗(yàn)真實(shí)運(yùn)動情境的樂趣，教師在課堂上讓學(xué)生充當(dāng)“多變”的防守角色，并根據(jù)練習(xí)者的能力差異，逐步提升練習(xí)難度。

在四年級“多種形式運(yùn)傳組合大單元”教學(xué)中，教師在第一課時(shí)就加入了防守。其基本結(jié)構(gòu)為，防守人從“身體完全不動”到“站在呼啦圈內(nèi)只動手不動腳”，從“原地開合跳干擾”到“移動中的只堵不搶”，從“按規(guī)定路線移動”到“自由防守”，從“持軟墊拍擊運(yùn)球或投籃者”到“移動中對有球人持續(xù)輕推”，再到各種對抗性撞擊組合練習(xí)，既模擬了真實(shí)情境，又經(jīng)歷了技術(shù)運(yùn)用的完整體驗(yàn)，極大提升了攻防的趣味性，獲得愉悅感。

二、教學(xué)組織小組化，讓學(xué)生在體驗(yàn)“存在感”中獲得幸福

（一）學(xué)生在“尊重差異、個(gè)性展示”中獲得存在感

存在感是指學(xué)生察覺到自身的價(jià)值，在被尊重和關(guān)注、個(gè)人價(jià)值得以體現(xiàn)時(shí)而產(chǎn)生的感覺?？梢詮摹白鹬睾完P(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”和“滿足學(xué)生個(gè)體展示”兩方面入手，提升學(xué)生在課堂中的存在感。是否滿足個(gè)體需求和尊重個(gè)體差異，可以從學(xué)生是否被“傾聽尊重”“認(rèn)可贊揚(yáng)”等外在行為進(jìn)行觀察。這些表現(xiàn)能夠讓學(xué)生感受到在課堂中的價(jià)值感。

獲得存在感的前提是，學(xué)生的需求在課堂中是否被滿足。學(xué)生渴望成功被看到，在團(tuán)隊(duì)中個(gè)人價(jià)值得到同伴和教師的肯定。教學(xué)組織小組化能較好地實(shí)現(xiàn)以上要求，如果得到教師的關(guān)心和小組組員的激勵(lì)，甚至得到教師的表揚(yáng)和肯定，一定能快速獲得存在感。

（二）實(shí)踐案例

熱身操是每節(jié)體育課中必不可少的內(nèi)容。過去，常態(tài)課的熱身操形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生敷衍了事，難以起到預(yù)熱身心的效果。為了改變這種情況，建立了長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，教師通過開展熱身操創(chuàng)編大賽，展示每名學(xué)生的才藝和智慧，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己的個(gè)人價(jià)值。

在六年級的熱身操“創(chuàng)編大賽”實(shí)施中，由創(chuàng)編者帶領(lǐng)組員熱身，然后引導(dǎo)學(xué)生選取班級內(nèi)部質(zhì)量比較高、容易操作、效果較好的6～8節(jié)進(jìn)行改進(jìn)重編。“創(chuàng)編大賽”后，在班級內(nèi)統(tǒng)一展示，并在一個(gè)月內(nèi)作為全班的固定熱身操。在過程中，不同能力的學(xué)生提出了差異化的練習(xí)要求。例如，在個(gè)人創(chuàng)編階段，既鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編，又鼓勵(lì)幫助能力較弱的同伴，同時(shí)，還允許個(gè)別學(xué)生使用最常規(guī)的熱身操參賽，但卻對動作質(zhì)量提出更高的要求。這比賽形式充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，從而極大提升了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人存在感。

三、教法學(xué)法問題化，讓學(xué)生在體驗(yàn)獲得感中獲得幸福

（一）學(xué)生因“興趣喚醒、自我提升”而體會獲得感

“獲得感”表示獲取某種技能或成就后所產(chǎn)生的滿足感。幸福體育課堂的獲得感主要體現(xiàn)在通過完成任務(wù)或解決問題等途徑，掌握一個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目、體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的一種情緒體驗(yàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后，不僅會說、會做，還會用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生的興趣被喚醒，實(shí)現(xiàn)了自我提升，學(xué)生的“獲得感”體會更深。

教法學(xué)法問題化是指將教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題盡量不采用直接告訴學(xué)生的方式，而是通過任務(wù)驅(qū)動形式，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題串，讓學(xué)生在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中獲得答案與知識。問題是激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和探究興趣的主要媒介。通過具有“行動感”的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓身體和大腦共同參與。即在運(yùn)動中思考、分析、判斷，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)技能的提升。

（二）實(shí)踐案例

在籃球教學(xué)中，大多數(shù)教師喜歡讓學(xué)生苦練“動作”，很少引導(dǎo)他們思考為什么這樣練。有的則是在練習(xí)前直接給出“答案”，“剝奪”了學(xué)生思考和探究的機(jī)會。通過“問題—實(shí)踐—問題—實(shí)踐”的形式，則可能讓學(xué)生思維真正得以體現(xiàn)。

為了提升運(yùn)球的護(hù)球意識，讓學(xué)生思考“你的球?yàn)槭裁矗ú唬┤菀讈G”“對方的球?yàn)槭裁矗ú唬┤菀讈G”，然后組織運(yùn)球互搶、消極防守等對抗性練習(xí)。在學(xué)生摸索出各種答案后，繼續(xù)追問：“運(yùn)球時(shí)，你還可以利用身體的哪些部位或動作來保護(hù)球？理由是什么？”學(xué)生再次通過對抗性練習(xí)來驗(yàn)證答案。順勢針對防守提出了新問題：如何在不動手搶球的情況下，讓運(yùn)球人失誤？從而引發(fā)學(xué)生對防守移動的深層思考，并反哺到自身的護(hù)球技能上。最終，學(xué)生通過對攻和防的角度反復(fù)思考和實(shí)踐，逐步領(lǐng)悟出運(yùn)球中的護(hù)球技能，從而提升獲得感。

四、教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)化，讓學(xué)生在體驗(yàn)自豪感中獲得幸福

（一）學(xué)生因“團(tuán)隊(duì)成果、能力提升”而體會自豪感

自豪感是指一個(gè)人做成一件事情后，為自己所做的事情感到滿意的一種心理感覺。幸福體育課堂的自豪感主要來自“團(tuán)隊(duì)合作成果”和“個(gè)人運(yùn)動能力提升”。可以通過課堂教學(xué)評價(jià)的賦能，讓學(xué)生的努力和進(jìn)步“被看見”：運(yùn)動技能的進(jìn)步、團(tuán)隊(duì)合作的成果、健康體魄的提升、獲得認(rèn)可和表揚(yáng)以及自我超越和突破等。

（二）實(shí)踐案例

幸福體育課堂重視學(xué)習(xí)過程精準(zhǔn)化的評價(jià)，注重評價(jià)內(nèi)容多維、評價(jià)方法多樣、評價(jià)主體多元。評價(jià)精準(zhǔn)化將評價(jià)的結(jié)果從“技能考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒故尽?，將核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為一項(xiàng)“團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)”，用團(tuán)隊(duì)合作的成果代替學(xué)生的技能考核，更加關(guān)注健康行為、體育品德的素養(yǎng)表現(xiàn)。在任務(wù)完成過程中既要關(guān)注基本運(yùn)動技能、體能與專項(xiàng)運(yùn)動技能的結(jié)果評價(jià)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況及體育品德的過程評價(jià)。

“小先生教學(xué)”是廣播體操教學(xué)時(shí)最經(jīng)濟(jì)有效的手段之一。在幫教的過程中，許多“小先生”往往只有幾分鐘熱度，而受助對象往往也表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度。為了改變這種情況，教師利用“命運(yùn)共同體”來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。規(guī)定“小先生”可以獲得與受助對象同等“星數(shù)”的獎勵(lì)。考核后還可以繼續(xù)幫助未達(dá)“五星”的同伴，直至雙方獲得最高獎勵(lì)。此外，讓受助學(xué)生對“小先生”的幫教語言、態(tài)度和責(zé)任心等給予簡短的口頭評價(jià)，作為是否額外獎勵(lì)的參考依據(jù)。這樣的評價(jià)方式既讓“小先生”直觀感受到自己的勞動價(jià)值，使其獲得成就感與自豪感，又讓受助的學(xué)生得到來自同伴的關(guān)懷，同時(shí)，也使得原本單向的幫教變成了一種合作共贏的雙向行為，既有利于學(xué)生更好地認(rèn)清自身的價(jià)值，也有利于增加個(gè)人的自豪感。

幸福是一切行為的終極目標(biāo)，我們做所有的事情其實(shí)都是手段。因此，幸福體育課堂必然是體育課堂未來變革的必然追求。當(dāng)體育教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生成長的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生更容易獲得愉悅感、存在感、獲得感和成就感。此時(shí)，“幸福體育課程”落地生根，“幸福體育課堂”自然而來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于素梅.幸福體育課程模式下的幸福感追尋與實(shí)踐方略[J].體育學(xué)刊，2022（06）.