羅靖妹

摘 要：整本書閱讀是葉圣陶語文教育思想中不可缺少的一部分。在語文教學中，要積極激發(fā)小學低段學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們自主閱讀的習慣，讓整本書閱讀成為語文課程的重要組成部分，成為學生生命中不可缺少的過程。在新課標的指導下，怎樣才能在不加重學生作業(yè)負擔的情況下，調動他們對閱讀的興趣和積極性，讓他們勤讀、樂讀，從而達到提高和突破自身價值的目的，成為每一位語文教師所要考慮的課題。想要學生讀好一本書，教師應先讀，而且要深入地讀。教師要結合學生的實際情況，設計出適合他們的閱讀教學指導策略，從而提高他們的閱讀能力、思維能力、創(chuàng)造能力和核心素養(yǎng)。

關鍵詞：整本書；語文；整本書閱讀

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0192-03

在新課標的背景下，讀書是提高學生自身素質、促進自身發(fā)展的一種重要途徑。全書式閱讀是一種在小學語文課堂上實施的教學方式，也是培養(yǎng)學生個性化閱讀能力的一種具體方法。在新課標的指導下，如何在不加重學生課業(yè)負擔的情況下，有效地指導低年級學生的閱讀，是一個需要家長和學校共同努力的問題。按照新課程標準的要求，在課堂上對學生進行“導讀”“設計閱讀任務”“教學方法”等；在課余時間里，在父母的協(xié)助下，學生可以按照在教室里學到的閱讀方式，有目的地、有計劃地進行自主閱讀。唯有如此，雙管齊下，才能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使他們真正學會并熱愛讀書。本文以《一起長大的玩具》一書為例，探討如何在小學語文低年級實施引導整本書教學的有效策略。

1.選定書目，明晰原因

在選擇整本書閱讀的時候，教師應當全面地考量小學低年級學生的認知、年齡和能力等特征，也要考量到他們在詞句的積累以及語言的理解上較弱的文本特質，若所選的書目太容易、太困難或者太抽象，都會降低他們的讀書興趣。小學低年級學生天性單純，他們特別喜愛故事性強的一類書籍，所以可以用圖畫為主文字為輔的繪本類書籍作為他們整本閱讀的對象。在閱讀時，學生可以通過這些美麗的圖畫對整本書的內容有一個大概的認識，這是一種適合小學低年級學生的閱讀方式，也是一種可以充分發(fā)揮學生想象力的方法。從小學低年級學生的年齡特征和認知水平出發(fā)，本文提出了對小學低年級學生進行整本書閱讀教學的有效指導的觀點。

2.培養(yǎng)興趣，激發(fā)閱讀欲望

（1）分享激趣

小學低年級的學生天真，充滿孩子氣。透過同學間的相互介紹，或者教師對書籍的直接講述，都可以激發(fā)學生對書籍的閱讀興趣。根據小學低年級學生的年齡特點，教師可以和他們一起分享一些圖片較多、顏色鮮明的讀物，比如《一起長大的玩具》這本書，既符合小學生的年齡特征，又符合小學語文教育目的。一提到玩具，幾乎所有的小學生都興奮起來。就像魯迅說的：“玩具是兒童的天使?！币虼?，在教學《一起長大的玩具》的導讀課上，教師可以和學生在課堂上討論一些有趣的玩具。對小學生來說，陀螺這種玩具并不是新鮮事物，只是由于年代不一樣，所以陀螺在造型上，在玩法上，都有著巨大的差異。學生一聽說陀螺被人“抽”來玩耍，就急不可耐地要在書本上探索別樣的“陀螺世界”。

（2）朗讀激趣

通過語言和節(jié)拍的變化，讓學生生動活潑地讀出故事的片段，感受其中奇妙的體驗，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。適合小學低年級學生的讀物大多是兒童故事和繪本，很多都是故事中的精華，如果能用多媒體手段將這些片段展示出來，效果會更好。比如，《兔兒爺》中最精彩的一幕：“兔兒爺并沒有躺在那里，他正騎著一只虎，或者一只獅，再或者一只麒麟，一副準備隨時去打仗所向披靡的樣子?！痹诓シ配浵竦臅r候，學生都露出了驚訝的表情，在他們看來，這只兔子隨時都有可能變成猛獸的腹中之物，但這一幕卻讓他們產生了強烈的好奇心，在“快樂讀書吧”欄目里，有很多書目的精彩片段，可以以此刺激學生的閱讀興趣。

（3）問題激趣

小學低年級的書籍大部分都是和學生的日常生活息息相關的，因此，教師可以在學生的日常生活中設置一些“懸疑”，從而提高學生的閱讀主動性。例如，在閱讀《一起長大的玩具》一文時，可以通過提出一些問題引導學生閱讀：你最喜歡的玩具是什么？你最喜歡和誰一起玩？你平時喜歡玩哪幾種玩具？《一起長大的玩具》詳細描寫了金波先生童年時所玩的三種玩具：豬蹄兒燈、抽陀螺、兔兒爺。讓學生在閱讀的同時，想一想：這是什么玩具？又是怎么玩的？結合圖片，發(fā)揮想象力，去體會金波爺爺的心情。在此基礎上，通過對課文內容的理解，使其與課文之間的關系更加緊密，由外而內，層層遞進。通過問題導向，提高了學生對閱讀的期望，從而激發(fā)了他們的閱讀興趣。另外，大部分低年級的兒童書籍都附有生動、有趣味的插圖，這些插圖有效地刺激了學生的視覺，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀的過程中，圖片與文章相對應，在某種程度上還能克服學生在獨立閱讀時的恐懼心理。唯有讓讀書的興趣“生根發(fā)芽”，才能使學生形成一種內驅力，使學生自覺地投入整本書閱讀中。

3.讓閱讀“根深蒂固”

（1）梳理章節(jié)目錄

整理將要閱讀書籍的目錄是整本書閱讀的基礎，師生共同對章節(jié)進行整理、歸納，了解整本書的大致內容，并根據學生的特征，制訂一份獨特的閱讀方案，對閱讀的時間和內容進行合理安排，并進行監(jiān)督和規(guī)劃。此外，教師需要引導學生運用思維導圖，將課文的內容“可視化”，給學生強烈的閱讀感官。

（2）營造閱讀氛圍

營造良好的讀書環(huán)境對養(yǎng)成讀書的好習慣是有益的。有些學生不愛學習，過度貪玩，也沒有養(yǎng)成好的閱讀習慣，得到一本書，只是看一眼封面，粗略地翻看一下，以為這樣就算把書讀完了。因此，必須由教師與父母共同介入。一是在教室中設置“圖書角”、組建讀書小組、設置“圖書漂流站”等，通過“軟硬件”協(xié)同作用，提高學生對讀書的熱情；另一方面，父母和孩子可以在每一天都進行半小時的親子共讀活動，一起閱讀，一起學習，一起提高，在閱讀中獲得快樂和共鳴，讓閱讀變成一種生活方式。

（3）開展多形式閱讀

情緒會極大地影響到學生的學習，一絲不茍地看一本書很容易會讓他們感到煩躁，從而降低他們對閱讀的興趣。教師在安排閱讀任務時，不能只是簡單地進行口頭上的布置，要盡可能地使用一些圖文并茂的方法進行表述，或者加入有趣的角色體驗，或者為學生講述豐富的書本情境，或者與學生的個人特點進行融合，采取導讀、領讀、演讀、猜讀等多種形式的趣味閱讀，讓學生能夠自主地、持續(xù)地讀下去。另外，不要給學生布置太多的閱讀任務，不然會消減他們對閱讀的興趣。

（4）搭建交流平臺

在整本書閱讀的過程中，教師不僅是一位指導者，還需要從中協(xié)調。教師應當選擇適宜的時機，為學生搭建一個良好的溝通平臺，可以在讀書的前、中、后三個環(huán)節(jié)進行干預，引導閱讀方向，圍繞故事、人物、背景等方面進行，可以是師生之間的一問一答，也可以是生生之間的一次探討，如此才能真實地還原學生的閱讀體驗，充分地發(fā)揮學生的求知和探索精神，讓學生更愿意和其他人溝通，更愿意表達自己的想法?！罢f”的過程就是“說”和“理解”的過程，“說”清楚，就是“讀”懂了；若說得模棱兩可，則表示有必要加深閱讀，從而提高閱讀的質量?？梢宰寣W生在閱讀的過程中，觀看相關的電影、動漫等，也可以通過閱讀不同的故事版本進行對比、分析，以此獲得更多的閱讀經驗。此外，還可以運用信息技術拓展學生的學習空間，為學生提供一個閱讀、寫作和展示的交流平臺，學生可以在云端上即時分享自己的讀書體驗，并向他們推薦好書，對學生單一閱讀、獨自閱讀的現(xiàn)象進行了有效改善。

（5）留下閱讀印記

所謂“不動筆墨不讀書”，邊看邊用筆圈畫，也是一種很好的閱讀習慣。對初學者來說，想要寫出好東西，并不容易。根據小學低年級學生的具體狀況，引導他們在諸如自然段、小節(jié)等基本信息上進行標注。對生僻的單詞，可以在單詞表上做記號，并在詞典中查找，以充實自己的詞匯。在以“快樂讀書吧”為基礎的教學中，教師在引導學生通讀整本書的時候，除了要讓他們仔細閱讀，還要讓他們仔細做好讀書筆記。從學習者的觀點來看，閱讀筆記是學習者對整本書所學內容進行吸收和內化的一種方式；從教師的觀點來看，讀書筆記更能清晰而真實地反映出學生的整體閱讀狀況?！兑黄痖L大的玩具》在每個故事的前面，都會有一個引導，讓學生根據這個引導，對課文進行點評和解答。在閱讀的實踐中，學生所用的圈點、勾畫的方法很多，這也得益于課堂上的閱讀練習。最淡的墨水勝過最強的記憶，看書時，用筆圈畫，不但可以加深記憶，集中學生的注意力，還可以提高學習效率。

（6）師生探討交流

小學低年級的學生有很強的向師性，他們大多對教師說的話都深信不疑，并希望被教師所認可。在學生進行全本閱讀時，教師既要培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習慣，又要讓他們進入學習的思維中，即師生互動。在教學中，教師可以設置問題，和學生一起討論，同時要表達出自己的觀點，和學生產生感情上的共鳴。比如，《一起長大的玩具》里的《泥泥狗》就引起了一場熱烈的討論，這是一個很好的例子?！兑黄痖L大的玩具》這本書，比起現(xiàn)在的孩子們的玩具，更多的是一種獨特的烙印，教師要讓學生明白，玩具并不只是一個玩具，還是一種經歷、一種感覺、一種思想。這種層次的領悟，通常都需要教師的指導，然后讓學生去突破，最后將領悟擴展到其他內容。

4.閱讀成果展示

結束了整本書的閱讀，學生得到了什么？他們的收獲會是什么？閱讀結果的展示不僅是一次小結，也是一次學習的開始。學生的閱讀結果可以通過多種方式展示，內容以趣味性為主要內容，使學生在分享結果的過程中感受到閱讀的樂趣。根據課堂實際，教師可以采用口頭陳述的方式，如講述新的故事，為讀者提供好的書籍，并進行閱讀心得的交流；可以采用動手的形式，如制作讀書卡、閱讀導圖等，讓學生融入書中，體會到書中人物的經歷，又能走出書外，與身邊的日常生活接軌。還可以采用各種表達形式，比如：情景劇、解說朗讀、進行辯論比賽等。通過多種方式的展示，既能滿足學生的表達欲望，又能讓學生“身入其境”，從而不斷地提高他們的閱讀水平，讓學生真正地愛上閱讀。除了語言溝通與共享，靜默式的展示也能實現(xiàn)閱讀分享的目的。就像校園文化一樣，“讓所有的墻都會說話”。在課堂上，可以設立“讀書展板”，向學生展示他們的讀書結果。展覽中所呈現(xiàn)的內容，可以是優(yōu)秀的范本，或者是與同學一起分享的書籍，以及他們的讀書心得，等等。在課余時間里，學生可以通過看書、閱讀等方式，感受到直觀、強烈的視覺沖擊力，從而達到“無聲勝有聲”的效果。久而久之，就能在課堂上營造一種愉快的閱讀氣氛。在班上，以《一起長大的玩具》這本書為范本，每一個學生都把自己的讀書結果寫下來，大家“開口說”，“百花齊放”的讀書氣氛由此而來。

整本書閱讀的教學模式并非一朝一夕，它沒有教學方式，它是在漫長的時間中不斷積累起來的過程，它屬于一種展示個性和創(chuàng)造性的新型閱讀方式。在指導學生通讀整本書時，教師可以做到的就是把學生放在第一位，尊重學生閱讀的特點，并盡力去尋找一種適合學生的閱讀方式，將學生與其所讀的文章有機地聯(lián)系在一起，調動學生的閱讀積極性，讓學生做到“好讀、善讀、會讀、愛讀”，保障學生閱讀的興趣。總的來說，整本書閱讀是小學低年級學生敲開語文世界大門的一個重要環(huán)節(jié)。要想讓學生真正地掌握整本書閱讀，教師應該努力激發(fā)小學低年級學生對整本書的閱讀興趣，傳授一定的閱讀方法等，讓他們可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在整本書的閱讀過程中，持續(xù)提高自己的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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