張民巍，程利娜，楊洋

（1.北京師范大學(xué) 中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院，北京 100875；2.五邑大學(xué) 政法學(xué)院，廣東 江門(mén) 529020；3.常州大學(xué) 瞿秋白政府管理學(xué)院，江蘇 常州 213000）

一、研究背景與問(wèn)題

學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并伴有積極的情緒情感體驗(yàn)[1]，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和未來(lái)發(fā)展，也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵指標(biāo)。2019 年，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入”。但目前大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀況令人堪憂。調(diào)查顯示，學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象比較普遍，課余時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象較嚴(yán)重[2]。大學(xué)階段是人生發(fā)展歷程中至關(guān)重要的階段，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，只有通過(guò)努力學(xué)習(xí)，才能掌握豐富的知識(shí)和提高自身能力，才能在未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)上保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，本研究聚焦于學(xué)習(xí)投入，以行動(dòng)者所嵌入的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為分析視角，探討同伴社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制，為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平提供理論基礎(chǔ)。

同伴社會(huì)資本即青少年所擁有的同伴社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源。研究表明，青少年所擁有的同伴是其重要的社會(huì)資本來(lái)源，他們之間通過(guò)互助、示范、監(jiān)督等方式進(jìn)行互動(dòng)，而同伴的學(xué)業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成就等會(huì)顯著影響青少年個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成就等，這被稱為同伴效應(yīng)。早期討論同伴社會(huì)資本對(duì)青少年教育獲得的影響的成果主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。比如，有研究表明[3-4]，與學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的同伴交往有利于中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高；通過(guò)對(duì)同伴研究文獻(xiàn)進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，同伴有利于中小學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)校活動(dòng)、有效控制和解決沖突、提高合作行為等等。但近年來(lái)，研究者們開(kāi)始關(guān)注同伴社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生教育的影響。其主要原因是，上大學(xué)之后，盡管家庭因素的影響仍然存在，但由于大學(xué)生已經(jīng)處在一個(gè)脫離了家庭的新環(huán)境，其接觸最頻繁、互動(dòng)最普遍的社會(huì)交往對(duì)象就是所在宿舍、班級(jí)的同伴；加上班級(jí)、宿舍又屬于相對(duì)封閉的組織環(huán)境。因此，同伴成為當(dāng)前學(xué)界關(guān)注的影響教育獲得的社會(huì)資本因素。

不過(guò)，對(duì)同伴社會(huì)資本影響教育獲得的因果分析中，究竟是由于“近朱者赤近墨者黑”還是“物以類聚人以群分”仍存在爭(zhēng)論。為了解決這些問(wèn)題，更復(fù)雜的研究設(shè)計(jì)（例如隨機(jī)實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)等）和更先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法（追蹤數(shù)據(jù)、工具變量等）不斷被引入，提升因果推斷的合理性。即使引入了這些提升因果推斷合理性的研究方法，仍然不能解決上述爭(zhēng)論，關(guān)鍵問(wèn)題在于同伴社會(huì)資本影響的機(jī)制還不清楚。雖有學(xué)者分析了同伴社會(huì)資本影響的途徑，認(rèn)為同伴社會(huì)資本對(duì)個(gè)體的發(fā)展既存在直接影響（即同伴本人作為資源，能促進(jìn)和帶動(dòng)個(gè)體的發(fā)展）[5]，也存在間接影響（即同伴對(duì)個(gè)體的影響是通過(guò)作用于個(gè)體的觀念或行為發(fā)生作用）[6]。這些研究成果在某種程度上解釋了同伴社會(huì)資本影響個(gè)體教育獲得的機(jī)制，但未解決同伴社會(huì)資本影響產(chǎn)生的機(jī)制，即同伴社會(huì)資本為什么會(huì)直接或間接影響個(gè)體教育獲得呢？

已有文獻(xiàn)為推動(dòng)該問(wèn)題的研究提供一些線索和啟示。比如，梁耀明和何勤英以大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)低學(xué)習(xí)能力者的學(xué)業(yè)成績(jī)隨著其高學(xué)習(xí)能力的舍友比例提高而下降，高或低學(xué)習(xí)能力的舍友比例的提高對(duì)高學(xué)習(xí)能力者的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著正影響，對(duì)中等學(xué)習(xí)能力者影響不顯著[7]。其他學(xué)者對(duì)三到八年級(jí)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，處于分位數(shù)最底端的學(xué)生成績(jī)受處于分位數(shù)15%的學(xué)生成績(jī)的影響，處于最高分位學(xué)生成績(jī)受處于高分位學(xué)生成績(jī)的影響，同伴對(duì)處于中間分位學(xué)生成績(jī)的影響相對(duì)較小[8]。還有研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)同伴學(xué)習(xí)能力的差異性會(huì)減低個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)[9]；隨著時(shí)間推移，來(lái)自相同階層背景的同伴的影響迅速增強(qiáng)，其影響強(qiáng)度和顯著性水平均超過(guò)了非本階層背景的同伴的影響[10]。在同效應(yīng)與青少年體重領(lǐng)域的研究中發(fā)現(xiàn)，同性別同伴和同性別兄弟姐妹對(duì)個(gè)體肥胖的影響大于異性同伴和異性兄弟姐妹[11-13]。

綜上推知，個(gè)體受與自己具有同質(zhì)性同伴的影響較大，高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生受惠于高學(xué)習(xí)能力的同伴或較小的同伴差距，中低學(xué)習(xí)能力的學(xué)生受惠于類似的同伴或較小的同伴差異。以往研究成果為本研究奠定了基礎(chǔ)，但還有待完善之處：第一，既有研究主要分析了同伴的不同學(xué)習(xí)能力、性別對(duì)個(gè)體的影響，對(duì)同伴其他特征的分析還非常有限；第二，在分析同伴的學(xué)習(xí)能力或性別對(duì)個(gè)體影響時(shí)，集中在學(xué)習(xí)成績(jī)和肥胖方面，對(duì)其他領(lǐng)域關(guān)注較少；第三，既有研究主要關(guān)注了同伴影響是否存在以及哪些同伴在施加影響，對(duì)哪些同伴在施加影響的研究停留在描述層面，很少考慮其背后的原因或動(dòng)機(jī)，而同伴影響的發(fā)生動(dòng)機(jī)或產(chǎn)生機(jī)制是解釋同伴影響機(jī)制不可忽視的重要因素，對(duì)理解同伴環(huán)境下個(gè)體的行為或思想起著重要作用，決定著同伴教育或干預(yù)的方向與途徑。鑒于此，本研究以亞社會(huì)認(rèn)同理論作為分析框架，拓展同伴特征，嘗試探討在學(xué)習(xí)行為投入領(lǐng)域同伴影響發(fā)生的原因或動(dòng)機(jī)。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本次研究選取了一所省屬本科高校，隨機(jī)抽取了大一新生開(kāi)展一年的追蹤測(cè)查，兩次測(cè)查的時(shí)間分別為入學(xué)初和大一學(xué)年末。二次調(diào)查中由于學(xué)生請(qǐng)假、因故未到、回答時(shí)缺失數(shù)據(jù)過(guò)多等原因，使得二次測(cè)量中的有效被試數(shù)量不相同。本研究選取了二次記錄都有的樣本，共1244 人。其中男生611 名，女生633 名；文科生432 名，理科生475 名，工科生337 名；城市戶口325 名，農(nóng)村戶口919 名。班級(jí)數(shù)是44 個(gè)，每班級(jí)人數(shù)在20到45人之間。

本研究中涉及到的宿舍共有218個(gè)宿舍，每個(gè)宿舍的人數(shù)在4 到12 人之間不等。有研究認(rèn)為，在進(jìn)行整體網(wǎng)絡(luò)分析的過(guò)程中，如果社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中超過(guò)20%的成員的資料遺漏或者無(wú)效，那么整組數(shù)據(jù)將被視為無(wú)效。因此，本研究在分析時(shí)，刪除了宿舍數(shù)據(jù)缺失人數(shù)超過(guò)宿舍總?cè)藬?shù)20%的宿舍，最終剩下208個(gè)宿舍。該校的宿舍成員分配是隨機(jī)的，主要體現(xiàn)在分配班級(jí)時(shí)，根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)分配；在分配宿舍成員時(shí)，除性別外，按照學(xué)號(hào)隨機(jī)分配。

（二）變量測(cè)量

1.學(xué)習(xí)行為投入

學(xué)習(xí)投入包括情感投入、認(rèn)知投入和行為投入，本研究主要關(guān)注學(xué)習(xí)行為投入，即以行為為載體所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力或參與程度[14]。原因在于，學(xué)習(xí)行為投入是情感投入和認(rèn)知投入的基礎(chǔ)和載體，比情感和認(rèn)知投入更能直接強(qiáng)有力預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[15]。本測(cè)量采用自編學(xué)習(xí)行為投入問(wèn)卷。以學(xué)習(xí)行為投入的定義為基礎(chǔ)，結(jié)合省屬高校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，參考國(guó)內(nèi)外測(cè)量學(xué)習(xí)行為投入的題目，編制最初包含32 個(gè)題目的學(xué)習(xí)行為投入問(wèn)卷。然后，選取了3所省屬高校大二、大三學(xué)生，對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)和修改，剔除了區(qū)分度較低的題目，最終生成了21 個(gè)題目的正式問(wèn)卷。運(yùn)用該問(wèn)卷進(jìn)行了正式施測(cè)。信度分析結(jié)果顯示，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)大于0.62。運(yùn)用因子分析的主成分和正交旋轉(zhuǎn)法，根據(jù)因素特征值大于1，提取了4 個(gè)公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為52.80%。這四個(gè)因子分別為：課堂積極學(xué)習(xí)行為投入、課堂消極學(xué)習(xí)行為投入、課外積極學(xué)習(xí)行為投入、課外消極學(xué)習(xí)行為投入。21個(gè)題目在因子上的負(fù)荷均大于0.3。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，模型擬合的大部分指標(biāo)（NFI、IFI、CFI、TLI）均大于0.9。

2.同戶籍同伴

根據(jù)家庭戶籍相似性，本研究抽取的個(gè)體都是農(nóng)村或城市的同戶籍同伴，個(gè)體是農(nóng)村而同伴是城市或個(gè)體是城市而同伴是農(nóng)村的不同戶籍同伴。然后，分別計(jì)算與個(gè)體具有相同（不同）家庭戶籍宿舍（班級(jí)）同伴的學(xué)習(xí)行為投入水平。

3.同性別同伴

由于高校宿舍是按性別分配宿舍成員的，分析時(shí)使用班級(jí)同伴，產(chǎn)生與個(gè)體都是男性或女性的同性別同伴，個(gè)體是男性而同伴是女性或個(gè)體是女性而同伴是男性的不同性別同伴。然后，分別計(jì)算與個(gè)體具有相同（不同）性別的班級(jí)同伴學(xué)習(xí)行為投入水平。

4.同能力同伴

采用高考成績(jī)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力。所選取的高校生源以本省學(xué)生為主，在本次調(diào)查樣本中來(lái)自外省生源僅有62 個(gè)。由于每個(gè)省高考試題不同，所以學(xué)生的高考成績(jī)沒(méi)辦法進(jìn)行跨省比較。因此，在分析時(shí)，剔除了非本省的生源樣本。然后算出所有本省生源樣本的高考成績(jī)均值，根據(jù)高考成績(jī)均值，將個(gè)體分為大于高考成績(jī)均值的高學(xué)習(xí)能力組和小于等于高考成績(jī)均值的低學(xué)習(xí)能力組，這樣就產(chǎn)生與個(gè)體都是高或低學(xué)習(xí)能力的相同同伴，個(gè)體是高而同伴是低學(xué)習(xí)能力或個(gè)體是低而同伴是高學(xué)習(xí)能力的不同同伴。最后計(jì)算與個(gè)體具有相同（不同）學(xué)習(xí)能力同伴的學(xué)習(xí)行為投入水平。

以上學(xué)習(xí)行為投入變量的描述統(tǒng)計(jì)如表1：

表1 學(xué)習(xí)行為投入水平測(cè)量的描述統(tǒng)計(jì)

5.控制變量

控制了影響個(gè)體學(xué)習(xí)行為投入的關(guān)鍵因素，比如性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家庭環(huán)境、盡責(zé)性格。采用學(xué)生家庭戶籍（城市和農(nóng)村）控制家庭環(huán)境變量。采用Amabile（1994）等編制經(jīng)池麗萍、辛自強(qiáng)翻譯修訂的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平[16]；該量表共30 個(gè)題目，采用4 點(diǎn)計(jì)分，得分越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)；在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.833。采用王樹(shù)青等修訂的大五人格因素問(wèn)卷簡(jiǎn)版（NEO-FFI），從中抽取了測(cè)量盡責(zé)性格維度的12道題目的分量表[17]，采用5點(diǎn)計(jì)分；得分越高，表示個(gè)體盡責(zé)性程度越高；在本研究中，盡責(zé)性格分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.781。

（三）分析思路

以往研究表明，在分析同伴影響時(shí)，關(guān)鍵控制自我選擇的內(nèi)生效應(yīng)、反射問(wèn)題和關(guān)聯(lián)問(wèn)題[18]。借鑒以往思路，選擇具有隨機(jī)分配性質(zhì)的班級(jí)作為自然實(shí)驗(yàn)發(fā)生的場(chǎng)景，控制自我選擇性影響。用同伴基線數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)個(gè)體當(dāng)前數(shù)據(jù)控制反射性問(wèn)題。在關(guān)聯(lián)效應(yīng)方面，采用多層次模型控制班級(jí)層面所造成的共同情境的影響。另外，以上關(guān)于相同或不同同伴學(xué)習(xí)行為投入的計(jì)算方法均是：除去自己以外，其他同伴第一次測(cè)量學(xué)習(xí)行為投入的平均值。

三、研究結(jié)果

表2分別區(qū)分同伴社會(huì)資本的戶籍、性別和學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度，基于多層次（個(gè)體層次+班級(jí)層次）模型預(yù)測(cè)其對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為影響。其結(jié)果的涵義是，在控制了個(gè)體基線水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、戶籍、性別和盡責(zé)性格變量的前提下，同伴社會(huì)資本水平的提升是否會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入水平產(chǎn)生顯著影響，如果會(huì)，那么影響的程度（即系數(shù)的大?。┖头较颍聪禂?shù)的正負(fù)，系數(shù)為正代表增強(qiáng)、促進(jìn)、提升，而系數(shù)為負(fù)則代表減弱、降低、阻礙）將會(huì)有所體現(xiàn)。根據(jù)同伴社會(huì)資本各指標(biāo)的系數(shù)大小和顯著性水平，就可以比較同伴的戶籍、性別和學(xué)習(xí)能力的同質(zhì)性與異質(zhì)性對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響的差異。

表2 同伴社會(huì)資本影響學(xué)習(xí)行為投入的多層次模型

（一）同伴社會(huì)資本影響學(xué)習(xí)行為投入的戶籍效應(yīng)

模型1a——模型1d 展示了同伴社會(huì)資本影響學(xué)習(xí)行為投入的戶籍效應(yīng)。結(jié)果表明，就課堂消極學(xué)習(xí)行為投入和課外消極學(xué)習(xí)行為投入而言，在控制其它變量的基礎(chǔ)上，同戶籍同伴的學(xué)習(xí)行為投入具有顯著的正向影響，即大學(xué)生同戶籍同伴的消極學(xué)習(xí)行為投入越多，則其自身也越容易表現(xiàn)出消極學(xué)習(xí)行為投入，而大學(xué)生異戶籍同伴的學(xué)習(xí)行為投入對(duì)其自身的學(xué)習(xí)行為投入沒(méi)有顯著影響。就積極學(xué)習(xí)行為投入而言，無(wú)論是課堂還是課外，大學(xué)生同伴的戶籍效應(yīng)均不顯著。因此，與大學(xué)生同戶籍同伴的學(xué)習(xí)行為投入對(duì)大學(xué)生的影響大于異戶籍同伴，且主要表現(xiàn)在消極學(xué)習(xí)行為上。

（二）同伴社會(huì)資本影響學(xué)習(xí)行為投入的性別效應(yīng)

模型2a——模型2d 展示了同伴社會(huì)資本影響學(xué)習(xí)行為投入的性別效應(yīng)。結(jié)果表明，在控制了其它變量的情況下，大學(xué)生同性別同伴的學(xué)習(xí)行為投入對(duì)其課堂和課外的學(xué)習(xí)行為投入均有顯著正影響。也就是說(shuō)，同性同伴的學(xué)習(xí)行為投入對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了“近朱者赤近墨者黑”的效應(yīng)：同性同伴學(xué)習(xí)行為投入越積極，大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為投入也越積極；反之，同性同伴學(xué)習(xí)行為投入越消極，大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為投入也越消極。不過(guò)，大學(xué)生異性同伴的學(xué)習(xí)行為投入水平并不影響其自身的學(xué)習(xí)行為投入。

（三）同伴社會(huì)資本影響學(xué)習(xí)行為投入的學(xué)習(xí)能力效應(yīng)

模型3a—模型3d 展示了同伴社會(huì)資本影響學(xué)習(xí)行為投入的學(xué)習(xí)能力效應(yīng)。該結(jié)果與性別效應(yīng)基本一致，即大學(xué)生更容易受到與他們學(xué)習(xí)能力相近同伴的學(xué)習(xí)行為投入的影響。在控制了其它變量的情況下，大學(xué)生同學(xué)習(xí)能力同伴的學(xué)習(xí)行為投入對(duì)其自身的課堂消極學(xué)習(xí)行為、課外消極學(xué)習(xí)行為和課外積極學(xué)習(xí)行為投入都產(chǎn)生了顯著正影響，而與大學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別較大的同伴的學(xué)習(xí)行為投入對(duì)其沒(méi)有顯著影響。

四、討論與政策啟示

綜上，本研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論宿舍還是班級(jí)同伴，在課堂和課外消極學(xué)習(xí)行為投入維度上，與個(gè)體具有不同家庭戶籍同伴相比，個(gè)體更容易受同家庭戶籍同伴的影響；在課外積極學(xué)習(xí)投入維度上，同戶籍的班級(jí)同伴對(duì)個(gè)體影響較大。在學(xué)習(xí)行為投入的四個(gè)維度上，與個(gè)體不同性別同伴相比，個(gè)體更容易受同性別同伴的影響；與個(gè)體學(xué)習(xí)能力不同的同伴相比，個(gè)體更容易受學(xué)習(xí)能力相同同伴的影響。這反映了同伴與個(gè)體在某些特征越相似，同伴社會(huì)資本對(duì)個(gè)體的影響就越大，這在某種程度上證實(shí)了同伴社會(huì)資本對(duì)個(gè)體影響的作用機(jī)制是基于亞社會(huì)認(rèn)同理論。即某些特征的相似性容易使個(gè)體形成小團(tuán)體，使他們?cè)谛F(tuán)體中能找到自我價(jià)值感和存在感，滿足他們認(rèn)同感和情感歸宿感的需要，滿足他們得到群體成員認(rèn)可和肯定的需要。同伴與個(gè)體在某些方面越相似，個(gè)體的社會(huì)認(rèn)同度就越高，同伴對(duì)個(gè)體的影響就越強(qiáng)。亞社會(huì)認(rèn)同理論是從宏觀視角闡述了亞社會(huì)文化對(duì)成員社會(huì)化的影響過(guò)程，亞社會(huì)是指相對(duì)于宏觀意義上的主流社會(huì)而存在的直接社會(huì)環(huán)境，也指相對(duì)應(yīng)于較大社會(huì)背景存在的較小社會(huì)背景[19]P102。亞社會(huì)除了具備主流社會(huì)的文化特點(diǎn)外，還具有自身的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀。亞社會(huì)作為人們直接生活的環(huán)境，對(duì)人們的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較大影響，一方面，人們學(xué)習(xí)主流社會(huì)的要求、規(guī)范和價(jià)值觀是以亞社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，是通過(guò)亞社會(huì)傳播或影響的；另一方面，人們要想順利成長(zhǎng)和發(fā)展，必須適應(yīng)和認(rèn)同自己所處的亞社會(huì)，否則就要遭到亞社會(huì)群體的懲罰或被拋棄的境遇。尤其當(dāng)個(gè)體不能被主流社會(huì)環(huán)境認(rèn)可或自己不愿意認(rèn)同主流社會(huì)的價(jià)值觀時(shí)，亞社會(huì)對(duì)個(gè)體的影響更大。因此，在社會(huì)化過(guò)程中，人們不僅習(xí)得了大社會(huì)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀等，還學(xué)會(huì)了亞社會(huì)的行為、規(guī)范和價(jià)值觀等。

在大學(xué)生活中，宿舍（班級(jí)）文化就是一種相對(duì)于高校主導(dǎo)文化的小型亞社會(huì)，它作為大學(xué)生直接生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，影響宿舍（班級(jí)）內(nèi)部的群體成員。同樣，如果宿舍（班級(jí)）文化作為一種外部大社會(huì)，那么宿舍（班級(jí)）內(nèi)部也會(huì)形成不同小社會(huì)或小團(tuán)體，這些小團(tuán)體為了滿足大學(xué)生認(rèn)同的需要而產(chǎn)生，個(gè)體會(huì)通過(guò)認(rèn)同小團(tuán)體成員的行為或思想，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我概念和自我價(jià)值感。在現(xiàn)實(shí)生活中，小團(tuán)體的形成原因很多，其中家庭戶籍反映了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，反映了個(gè)體的身份和地位，具有獨(dú)特的社會(huì)文化內(nèi)涵。一般而言，來(lái)自農(nóng)村家庭背景的個(gè)體容易形成小團(tuán)體，來(lái)自城市家庭背景的個(gè)體容易形成小團(tuán)體；同樣，性別也反映了豐富的社會(huì)文化類別，相同性別的個(gè)體容易形成小團(tuán)體，不同性別的個(gè)體不容易形成小團(tuán)體；學(xué)習(xí)能力反映了學(xué)校的學(xué)習(xí)文化，往往學(xué)習(xí)成績(jī)好或?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的個(gè)體容易形成小團(tuán)體，學(xué)習(xí)成績(jī)差或?qū)W習(xí)能力弱的個(gè)體容易形成小團(tuán)體。個(gè)體可能會(huì)從屬于多種小團(tuán)體中，因?yàn)樵谶@樣的小團(tuán)體中，學(xué)生容易找到認(rèn)同感和情感歸宿感，能夠得到該團(tuán)體成員的肯定和認(rèn)可。有關(guān)研究表明，青春期個(gè)體為了展現(xiàn)自己個(gè)性，標(biāo)榜自己的與眾不同和自我價(jià)值感，他們也會(huì)認(rèn)同那些能滿足其展現(xiàn)個(gè)性要求的某些群體行為，將自己歸屬為該群體中，并以此來(lái)顯示自己的存在感和價(jià)值感[20]。這種理論也充分說(shuō)明了為什么同戶籍、同性別、同學(xué)習(xí)能力的同伴對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響相對(duì)更大。

綜上，本研究揭示了同伴社會(huì)資本的影響機(jī)制或產(chǎn)生原因，豐富了同伴社會(huì)資本的理論成果，拓展了社會(huì)資本的理論內(nèi)容，拓寬了亞社會(huì)認(rèn)同理論的解釋范圍。本研究為更好發(fā)揮同伴社會(huì)資本在促進(jìn)人力資本培育與提升過(guò)程中的作用提供了政策方面的啟示。首先，全方位樹(shù)立多元化的同伴榜樣。根據(jù)上述社會(huì)認(rèn)同的心理，個(gè)體容易受與自己在某些方面有相似特點(diǎn)同伴的影響，由于相似特點(diǎn)的范圍很廣，這就需要在選擇同伴榜樣時(shí)，要打破既定的“評(píng)優(yōu)”模式與“高大全”的榜樣光環(huán)，擴(kuò)大同伴榜樣的遴選范圍，既有貧困勵(lì)志的榜樣代表，也包括那些在成長(zhǎng)過(guò)程中“回頭是岸”的學(xué)生等。其次，開(kāi)展針對(duì)性的榜樣宣傳教育。在樹(shù)立好同伴榜樣后，應(yīng)有針對(duì)性地宣傳同伴榜樣，比如貧困勵(lì)志榜樣應(yīng)在貧困群體進(jìn)行廣泛地宣傳和呈現(xiàn)，差生逆襲或?qū)W習(xí)態(tài)度發(fā)生積極轉(zhuǎn)化的學(xué)生應(yīng)在與其相似的群體中進(jìn)行宣傳等等。最后，構(gòu)建積極向上的同伴群體亞文化。在現(xiàn)實(shí)中，同伴群體亞文化有可能與學(xué)校主流文化、學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)相背離，這需要學(xué)校積極引導(dǎo)同伴群體亞文化向健康方面發(fā)展，在構(gòu)建積極向上的同伴亞文化過(guò)程中，要盡量滿足個(gè)體社會(huì)認(rèn)同的心理需求，避免過(guò)分受限于同輩群體的交往。

本研究的不足在于：第一，嘗試性探討了同伴社會(huì)資本影響個(gè)體的原因或動(dòng)機(jī)，但僅用量化的研究還不能完全令人信服，還需在后續(xù)研究中加入訪談法進(jìn)一步驗(yàn)證以上結(jié)論。第二，從樣本選取上看，本研究樣本僅來(lái)自一所高校，使得研究結(jié)論的推廣有一定局限性。未來(lái)的研究可擴(kuò)大樣本，提高研究結(jié)論的推廣性。