王 勇 徐魁峰

【提 要】 目的 探討有留守經(jīng)歷大學新生社會支持與總體幸福感的關系,為提高有留守經(jīng)歷大學新生心理健康教育水平提供依據(jù)。 方法 采用社會支持評定量表(SSRS)、總體幸福感量表(GWB)對廣西某高校974名2020級在校大學新生進行網(wǎng)上問卷調查。 結果 有留守經(jīng)歷大學新生在總粗分、對生活的滿意和興趣及松弛與緊張(焦慮)三個維度上的得分顯著低于無留守經(jīng)歷大學新生;有留守經(jīng)歷男大學新生在精力、對生活的滿足和興趣、對情感和行為的控制及主觀支持維度上的得分顯著高于有留守經(jīng)歷女大學新生;留守經(jīng)歷與總體幸福感呈顯著負相關,社會支持與總體幸福感呈顯著正相關,社會支持三個因子對總體幸福感有顯著的預測作用。結論 留守經(jīng)歷對大學新生的總體幸福感有顯著影響,其中留守經(jīng)歷對女大學新生的影響大于男大學新生;社會支持是影響大學新生總體幸福感的重要因素,且對大學新生的總體幸福感有顯著的預測作用。

根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算,全國有農村留守兒童6102.55萬,占農村兒童37.7%。當時的留守兒童現(xiàn)在很多已進入大學學習階段,曾經(jīng)的留守經(jīng)歷是否會影響他們對生活的興趣、影響他們的日常行為和心理健康?已成為學術界研究的一個重要課題。本文中的“有留守經(jīng)歷大學生”是指在未滿 14 周歲之前,由于父母一方或雙方離開家鄉(xiāng)外出務工,獨自留守生源地一年以上,由父母單親照顧或隔代照料或委托其他親屬代為照料的在讀大學生。

浦靜等[1]研究發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷大學生的心理健康水平低于無留守經(jīng)歷大學生,有留守經(jīng)歷大學生的心理問題檢出率大大高于無留守經(jīng)歷大學生,留守經(jīng)歷會影響個體的心理健康水平。周碧薇等[2]研究發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷大學生的主觀幸福感均顯著低于無留守經(jīng)歷大學生。羅匡等[3]研究發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷大學生父母的婚姻關系、親子溝通、外界環(huán)境等因素會對其自我評價和自我發(fā)展產生一定的影響。宋淑娟等[4]研究得出留守經(jīng)歷影響著農村大學生的心理韌性水平,對逆境的消極認知是農村大學生留守經(jīng)歷與心理韌性之間的調節(jié)變量。溫慧等[5]研究顯示有留守經(jīng)歷的大學生可能更容易產生心理健康問題。男大學生主要由精神病性和人際敏感來反映,女大學生主要由抑郁和敵對來反映。相同的性格特質對于不同性別大學生的心理健康因子的影響不一致。左靜等[6]研究發(fā)現(xiàn)相較于一般大學生,有留守經(jīng)歷的大學生社會支持、樂觀、自尊水平更低,精神病性體驗水平更高,樂觀和自尊在社會支持對有留守經(jīng)歷大學生精神病性體驗中起著鏈式中介作用。本文以在校大學新生為研究對象,探究大學新生留守經(jīng)歷與總體幸福感的關系,了解留守經(jīng)歷對大學新生總體幸福感的影響,為今后有針對性地開展大學新生的心理健康教育工作提供實證研究支持。

研究對象與方法

1.研究對象

本研究采取分層整群抽樣方法選取廣西某高校2020級在校大學新生1001名為研究對象(排除單親家庭、殘疾、孤兒和建檔立卡貧困戶)進行網(wǎng)上問卷調查,共得到有效問卷974份,有效率97.3%。其中男生375 人(占比38.5%),女生599人(占比61.5%);無留守經(jīng)歷大學生625人(占比61.2%),有留守經(jīng)歷大學生349人(占比38.8%);農村生源大學生841人(占比84.6%),城市生源大學生160人(占比15.4%);年齡主要集中在18～20歲(占比90.8%),17歲及以下45人(占比4.6%),21歲及以上45人(占比4.6%),平均年齡(18.8±0.9)歲。

2.測量工具

(1)社會支持評定量表[7]

采用肖水源編制的社會支持評定量表(social suport rate scale,SSRS),該量表共有10個條目3個維度,分別是客觀支持維度(3條)、主觀支持維度(4條)和對社會支持利用度維度(3條)?？陀^支持是指客觀的、可見的或實際的支持,既包括物質上的直接支援,也包括社會網(wǎng)絡、團體關系的存在和參與等;主觀支持是指個體在社會中受尊重、被支持、被理解的情感體驗;對社會支持的利用度是指個體對社會支持的利用存在的差異。為了貼近大學生的實際情況,本研究對量表的個別條目進行了適當?shù)男抻哰8]。

(2)總體幸福感量表

總體幸福感量表(general well-being,GWB)是一種定式型測查工具,量表共有33項,該量表通過評價個體對幸福的陳述以確定其總體幸福感,除了包含對幸福感的評價外,還包括對健康的擔心、精力、對生活的滿意和興趣、抑郁或愉快的心情、對情感和行為的控制及松弛與緊張等6個方面的內容。本研究只計算前25項的得分,得分越高,幸福度越高。

3.質量控制

首先,本次問卷調查采用網(wǎng)上問卷調查方式進行,可以確保被調查大學新生不受外界影響地完成全部問卷,所有研究對象均在知情同意情況下完成問卷。其次,調查對象進行了一定的篩選,排除了單親家庭大學新生、殘疾大學新生、建檔立卡貧困戶大學新生,刪除3個標準差以外的數(shù)據(jù)。再次,選取的研究對象是2020級大一新生,目的是盡量減少大學階段的學習和生活經(jīng)歷對研究對象的影響。

4.統(tǒng)計學分析

采用EpiData 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫,運用SPSS 26.0軟件進行描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、相關分析,檢驗水準α=0.05。

結 果

1.大學新生總體幸福感與社會支持現(xiàn)狀

對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析顯示,廣西某高校2020級新生總體幸福感各維度得分從高到低分別為:精力(20.03分)、松弛與緊張(焦慮)(17.86分)、憂郁或愉快的心情(16.15分)、對情感和行為的控制(10.87分)、對健康的擔心(7.79分)、對生活的滿足和興趣(7.37分),精力維度得分最高,對生活的滿足和興趣得分維度最低。社會支持各維度得分從高到低依次為:主觀支持分(25.59分)、客觀支持分(15.70分)、對支持的利用度(8.87分)。結果見表1。

表1 大學新生總體幸福感及社會支持現(xiàn)狀統(tǒng)計分析(分)

2.有無留守經(jīng)歷大學新生各量表得分比較

獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn),總體幸福感量表數(shù)據(jù)分析顯示,有留守經(jīng)歷大學新生在總粗分、對生活的滿足和興趣及松弛與緊張(焦慮)三個維度上的得分均顯著低于無留守經(jīng)歷大學新生,其他維度得分差異無統(tǒng)計學意義。進一步檢驗有留守經(jīng)歷大學新生發(fā)現(xiàn),有留守經(jīng)歷男大學新生在精力、對生活的滿足和興趣、對情感和行為的控制三個維度得分顯著高于有留守經(jīng)歷女大學新生,其它維度得分差異無統(tǒng)計學意義;有留守經(jīng)歷的來自農村的大學新生和來自城市的大學新生各維度得分差異均無統(tǒng)計學意義。社會支持評定量表數(shù)據(jù)分析顯示,有留守經(jīng)歷大學新生和無留守經(jīng)歷大學新生各維度得分差異均無統(tǒng)計學意義。進一步檢驗發(fā)現(xiàn),有留守經(jīng)歷男大學新生在主觀支持維度上的得分顯著高于有留守經(jīng)歷女大學新生,其它維度得分差異均無統(tǒng)計學意義;有留守經(jīng)歷的來自農村生源的大學新生和來自城市生源的大學新生各維度得分得分差異均無統(tǒng)計學意義。結果見表2。

表2 有無留守經(jīng)歷大學新生各量表得分比較

3.大學新生留守經(jīng)歷、社會支持與總體幸福感的相關分析

相關分析數(shù)據(jù)顯示,留守經(jīng)歷與總體幸福感呈顯著負相關,社會支持與總體幸福感呈顯著正相關,社會支持與留守經(jīng)歷相關無統(tǒng)計學意義。結果見表3。

表3 有留守經(jīng)歷大學新生社會支持與總體幸福感的相關分析(r)

4.有留守經(jīng)歷大學新生社會支持與總體幸福感的回歸分析

以有留守經(jīng)歷大學新生的總體幸福感總粗分為因變量,社會支持各因子分為自變量,進行回歸分析。結果社會支持的三個變量全部進入回歸方程,得到三個回歸模型,按照作用的大小,依次為:對支持的利用度、主觀支持、客觀支持。結果可以解釋因變量總變異的16%。結果見表4。

表4 有留守經(jīng)歷大學新生社會支持與總體幸福感的回歸分析

討 論

研究顯示,大學新生總體幸福感精力維度滿意度最高,對生活的滿足和興趣維度滿意度最低?？赡艿脑蛞环矫媸歉呖冀Y束了,大學新生學習、生活上不再像高三那樣壓抑、緊張和忙碌,因而顯得精力充沛;另一方面,剛剛來到一個陌生的大學校園,周圍都是陌生的同學,生活習慣、行為習慣各方面可能都還不適應,在學習、生活方面也還沒有一個清晰的目標,造成對目前的生活狀態(tài)和興趣滿意度不高。有無留守經(jīng)歷對大學新生總體幸福感有一定的影響。有留守經(jīng)歷大學新生在對生活的滿足和興趣、松弛與緊張(焦慮)兩個維度上的滿意度顯著不及無留守經(jīng)歷大學新生。有留守經(jīng)歷大學生的總體幸福感在性別方面存在差異,有留守經(jīng)歷男大學新生在精力、對生活的滿足和興趣和對情感和行為的控制三個維度的滿意度高于有留守經(jīng)歷女大學新生,與楊光金等[10]、徐濱[11]等研究結論相反,說明隨著社會的發(fā)展和社會環(huán)境的變化,大學生關于幸福感的判斷標準發(fā)生了一定的變化。本研究與楊麗的相關研究結論一致[9],有留守經(jīng)歷男大學新生主觀支持維度上的得分顯著高于有留守經(jīng)歷女大學新生?？赡苁且驗榕谟龅酱煺刍蚴乔楦袉栴}時更愿意去向朋友傾訴,尋求外界幫助。而男性對自身的要求高、獨立自主性強,更要求自立[9]。

研究顯示,留守經(jīng)歷與總體幸福感呈顯著負相關、社會支持與總體幸福感呈顯著正相關,且社會支持對總體幸福感有顯著的預測作用。這與李鵬姬[12]、王永保[13]、張娜[14-15]等研究者的結論一致。研究結果一方面表明有留守經(jīng)歷的大學生由于遠離親人,親情感缺失、缺少關心、愛護、支持和幫助,親情感缺位,享受不到父母親人在身旁的快樂和安全感,幸福體驗降低。另一方面表明,良好的社會支持是提高幸福感的重要因素。本研究發(fā)現(xiàn),在社會支持的三個維度中,對支持的利用度對總體幸福感的預測作用最大,留守經(jīng)歷大學新生對支持的利用范圍越廣、越多,得到的支持就越多,幸福感就越高。因此,在開展有留守經(jīng)歷大學新生心理健康教育時,要充分引導有留守經(jīng)歷大學新生廣泛利用現(xiàn)有資源,遇到問題時多尋求身邊的老師、同學、親戚、朋友的幫助,同時,充分利用現(xiàn)代化的交流工具,多與父母進行交流溝通,增加親情,不斷提高自身的幸福感。