石 瑩 ，高 敏

（安徽財貿(mào)職業(yè)學院，安徽 合肥 230601）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要守好一段渠、種好責任田。”課程思政的關(guān)鍵是將思想政治的內(nèi)容與專業(yè)的知識有機地結(jié)合起來，潛移默化、循序漸進地對學生進行立德樹人教育[1]。隨著“一帶一路”倡議、“中國制造2025”以及創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施，制造業(yè)也已經(jīng)進入了轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時刻。為滿足產(chǎn)業(yè)普遍發(fā)展需要，高職院校中的工科專業(yè)也正在進行全新建設，希望培養(yǎng)出更多專業(yè)知識硬、實踐能力強、創(chuàng)新能力強以及應用能力強的人才?！皺C械制圖與CAD”是一門理工科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程中發(fā)揮著育人前導性作用，是實際工程應用和認識工程的入門課程[2]，是工程領(lǐng)域表達、交流技術(shù)思想的展示，既有系統(tǒng)的理論教學，又有立足于實際應用的實踐，能夠培養(yǎng)學生利用投影理論方法表達二維圖形和三維實體的能力，培養(yǎng)學生利用Auto CAD 軟件進行二維繪圖和三維建模等的能力。在教學的課程中，將專業(yè)課的知識與思想政治理論知識有機融合，幫助學生積極踐行社會主義核心價值觀，增強愛國意識，發(fā)揮工匠精神，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人[3]。

1 “機械制圖與CAD”課程思政存在的問題

1.1 課程思政概念模糊，教學目標定位不清晰

課程思政是思想政治教育的重要組成部分，它不同于思政課程，而是將思政元素融入職業(yè)教育，將思想政治教育與專業(yè)課程有機結(jié)合，具有跨學科的特殊屬性，涉及職業(yè)、經(jīng)濟、政治、文化和環(huán)境等方面。高等職業(yè)教育的任務不僅是培養(yǎng)高技能的社會專業(yè)人才，更重要的是培養(yǎng)思想品德高尚的高素質(zhì)人才?！皺C械制圖與CAD”課程正肩負著立德樹人的這一目標責任，將政治品德、思想意識形態(tài)、文化素養(yǎng)教育有機地融入到專業(yè)中，使教育發(fā)揮政治作用，明確“為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，亦是教育的指導方針?！皺C械制圖與CAD”課程在教學的過程中更加注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，在教學目標的制定上著重強調(diào)學生的制圖技術(shù)，幫助學生獲取更多的機械制圖知識和識圖能力，使之適應未來工作需要，從而忽視了培養(yǎng)社會所需要的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。而高等職業(yè)教育課程思政的教學目的是為中國特色社會主義的建設培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才。

1.2 教學內(nèi)容挖掘深度不夠，缺乏思政元素有效聯(lián)系

課程思政要求教師在專業(yè)課程教學中進行職業(yè)道德教育、人生觀和世界觀教育，還要將專業(yè)背景、專業(yè)知識緊密結(jié)合，進行科學整合，將思政元素融入到專業(yè)知識和專業(yè)技能中去，構(gòu)建密不可分的知識體系，拓展教學內(nèi)容的豐富性，突出育人效果[4]?！皺C械制圖與CAD”課程是一門理論聯(lián)系實踐的課程，包含制圖、繪圖等相關(guān)知識，能夠使學生增長知識，提高實踐能力，但挖掘的程度不夠深入，缺乏與思政元素的有效聯(lián)系。

1.3 課程思政教學方法單一，理論與實踐融合不足

“思想是時代之母，實踐是理論之源?！盵5]課程思政不是簡單的理論結(jié)合，還涉及實際應用，在教學方法的運用上需要理論聯(lián)系實踐。教師在教學過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，向?qū)W生講解相關(guān)的理論知識，然后由學生進行短時間的操作，這樣會使部分學生操作存在困難，甚至只是為了完成課堂任務，這種教學方法較為單一。同時，教師運用同一種教學方法，千篇一律，不能做到因材施教，導致一部分學生不能跟上老師的進度，無法發(fā)揮課堂育人效果。沒有將思想政治與專業(yè)教學融合，教學缺乏樂趣，不能夠很好地吸引學生，無法提高學生的學習積極性和主動性。

2 “機械制圖與CAD”課程育人目標

圍繞習近平總書記要求的“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的根本問題，以強化立德樹人成效為根本宗旨，以培養(yǎng)學生遵紀守法意識和工匠精神為主線，實施課程思政[6]，培養(yǎng)學生具有以下精神品質(zhì)：以習近平新時代中國特色社會主義思想為導向，在課程的專業(yè)知識的學習中貫穿價值觀培養(yǎng)，全面提高大學生明辨是非的能力，使學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的復合型人才[7]。

1）將“機械制圖與CAD”課程的專業(yè)教育與思想政治理論教育進行有效融合，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。堅持把“立德樹人”作為政治教育的根本靈魂和根本生命，引領(lǐng)正確的教育價值觀[8]。

2）在“機械制圖與CAD”課堂教學中有機地融入弘揚社會主義核心價值觀的教育培養(yǎng)活動，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，厚植家國情懷，增強學生的民族自豪感和自信心，使學生樹立遠大的理想信念[9]。

3）將我國工程圖學的發(fā)展史、大國工匠精神以及安全生產(chǎn)精妙融入學生專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，學生在學習繪圖技能的同時，熟悉生產(chǎn)規(guī)范，逐步增強成本意識、質(zhì)量意識、安全意識，形成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，養(yǎng)成遵守國家標準和生產(chǎn)規(guī)范的習慣，無論是對制圖還是工作，都能有認真負責的態(tài)度和原則，形成良好的意志品質(zhì)和愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)觀，充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神和創(chuàng)造能力。

3 “機械制圖與CAD”課程思政建設路徑

3.1 強化引路人意識，注重言傳身教

教師要在“機械制圖與CAD”課程思政建設過程中，為學生樹立良好的榜樣，發(fā)揮優(yōu)良示范作用，修身立德，提高思想政治教育水平，深刻認識課程思政教育對全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要性，積極主動地投入到課程思政教育教學改革中去，不僅要做好老師，還要做好引路人，從單純的知識傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻∪烁竦乃茉煺吆驼_價值觀的引導者。

3.2 立足課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，尊重教學特性

“機械制圖與CAD”課程是安徽財貿(mào)職業(yè)學院部分工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容包括機械制圖基本知識、投影知識、組合體三視圖繪制、零件圖繪制、三維立體圖繪制等任務，每個項目中有若干個知識點的任務，每個知識點的難度是循序漸進的；課程的教學是圍繞項目任務進行的，教學的方法以項目驅(qū)動法為主，采用討論法、演示法、案例教學法、自主學習法等教學方法，配合啟發(fā)式教學法。課程的建設立足于課程教學內(nèi)容和課程特點，從知識和能力目標的角度來說，主要是培養(yǎng)學生利用Auto CAD 軟件繪制圖樣的能力，遵守國家、行業(yè)的制圖標準和規(guī)范。從素質(zhì)目標的角度來說，主要是培養(yǎng)學生嚴謹務實的科學態(tài)度、一絲不茍的工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作意識等[10]。

3.3 把握課程思政方向，精準設計內(nèi)容

通過學習領(lǐng)悟習近平總書記關(guān)于思想政治教育和課程思政工作的重要講話精神，查閱相關(guān)文獻資料，參考課程思政改革的實踐案例，明確課程思政的工作方向；在對課程的特點、教學內(nèi)容、教學目標、評價方式等進行提煉分析和研究的基礎(chǔ)之上，找準思政教育的切入點，探索與“機械制圖與CAD”課程相匹配的思政元素。課程不僅僅是簡單地將專業(yè)課程與思政課程進行物理疊加，而是在專業(yè)知識合理拓展的基礎(chǔ)之上的化學反應，“因勢利導”的巧妙融入，盡可能做到專業(yè)課程蘊含“思政元素”，以德示人、以理服人、以情感人、以志激人，使學生產(chǎn)生知識的共鳴，更有情感和價值的火花。

3.4 遵循學生為本原則，促進思政內(nèi)化

“機械制圖與CAD”課程思政教育需要準確把握學生思想動態(tài)，針對學生所思所想，導入思政內(nèi)容。堅持以學生為中心，圍繞人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學生的實際情況和特點，開展個性化的思想政治教育。在案例設計時需要考慮學生的個性化特點，并圍繞這些特點選擇合適的案例，從而激發(fā)學生學習的興趣，并讓學生在案例討論中言之有物，有助于形成良好的討論氛圍，達到思想政治教育的啟迪目的[11]。

3.5 創(chuàng)新課程評價體系，激發(fā)思政教學實效

課程的教學效果要與時俱進，不僅要考查學生對專業(yè)知識的掌握情況，還要考查思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、價值觀等。因此，有必要建立專業(yè)課與思想政治教育同向同行的課程考核方式，實現(xiàn)對學習效果的全面、客觀、多元、綜合評價。例如，采用過程評價與期末評價相結(jié)合的方式，通過平時考勤、學生課堂表現(xiàn)、在線學習等方式，在學期末展示制圖作品，學生間相互評價，增強學生的擔當精神和責任感。

4 “機械制圖與CAD”課程思政教學方式

在對“機械制圖與CAD”課程和思政元素的融合性研討的基礎(chǔ)上，進行教學大綱和教學設計的編寫，通過課堂教學實踐，再進行進一步的完善和細化，提高思政元素和課程教育的融合性。在教學方法上，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用以學生為主體的教學方法（項目驅(qū)動法、自主學習法、啟發(fā)式教學法等），培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，把思政元素的考核添加在課程考核評價體系中，以評價考核為媒介，引導學生學習課程思政[10]，課程思政設計架構(gòu)如圖1所示。

圖1 課程思政設計架構(gòu)

1）主動創(chuàng)設教學情境，采用體驗式教學方法，讓學生在親身實踐中感受思政元素的精神內(nèi)核。通過精心布局安排，讓學生的學習和生活場所都沉浸在思政元素中，無論是實訓室、線上網(wǎng)絡，還是宿舍，都圍繞同一個思政元素；充分利用網(wǎng)絡空間，讓學生自行搜索與思政元素相關(guān)的材料，開闊學生的視野[12]。

2）加強實踐教育育人功能，打造課程思政實踐平臺。通過精心設計教學活動，發(fā)揮思政元素的作用，使學生將思政內(nèi)化于心、外化于行?！皺C械制圖與CAD”課程以培養(yǎng)學生遵紀守法意識和工匠精神為主線，課程思政元素的融入如表1所示。

表1 課程思政元素的融入

3）加強網(wǎng)絡在線教育，整合線上線下育人平臺。充分利用在線開放課程資源（超星學習通、智慧職教、雨課堂、e會學等），將課程思政拓展至線上空間，擴寬課程思政育人的覆蓋面，更廣泛地影響更多的學生。

4）加強環(huán)境育人，聯(lián)動課程的各個要素，提供全過程的沉浸式體驗。加強教室的文化建設，在教室顯著位置陳列具有思政元素的相關(guān)素材，學生一走進教室就能感受到濃厚的思政元素氛圍，潛移默化地發(fā)揮育人實效。課程教學團隊定期參加培訓，嚴格踐行課程思政；同時將思政元素編寫進課程教材、講義，將工匠精神、勞模人物背后的故事寫進教材、講義，聯(lián)動課程的各個要素，發(fā)揮育人功能。

5）全方位綜合評價。進行全方位綜合評價，從理論知識評價、技能水平評價、思想道德評價三個維度，以及定性和定量兩個方面綜合評價。在定性評價方面，評價主體不僅有教師評價，還有小組評價和個人自評等；定量評價則包括課程參與度、發(fā)言討論程度、知識測評正確率、技能操作準確度等方面，由教師進行觀察，給出統(tǒng)計數(shù)據(jù)[13]，評價樣表如表2所示。

表2 評價樣表

5 教學資源的應用

5.1 創(chuàng)新教學手段，專業(yè)思政互聯(lián)互通

在“機械制圖與CAD”課程教學過程中，教師采用更貼近學生思維習慣的教學方法，科學合理地設計教學內(nèi)容，最大限度地實現(xiàn)教學目標。課程的目標授課對象是新一代“00 后”，他們對互聯(lián)網(wǎng)的接受度更高。因此，該課程依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)手段，搭建以主動學習能力培養(yǎng)為主的在線學習平臺，采用線上線下、課前課中課后全過程滲透的教學模式。將課程思政資源嵌入到課程在線學習平臺（超星學習通、智慧職教等），如針對思政內(nèi)容的話題討論、小測試、問卷調(diào)查等。課前，學生可以利用這些資源自行進行預習。同時，推送一些行業(yè)知識和行業(yè)資訊，在課堂上，學生可以利用雨課堂隨時發(fā)布彈幕，對感興趣的話題討論發(fā)言。課后教師可以利用超星、智慧職教等平臺上傳習題，檢查學生學習情況。課堂之外，結(jié)合學校社團和社會實踐進行課程思政與專業(yè)思政、課程思政與思政課程的融合。利用院系已有的資源，鼓勵學生加入專業(yè)性社團，參加勞模和工匠精神宣傳等社會實踐。將課程思政從課堂延伸到課外，實現(xiàn)與專業(yè)思政的互聯(lián)互通，課程思政全滲透過程示意圖如圖2所示。

圖2 課程思政全滲透過程示意圖

5.2 引入現(xiàn)代信息技術(shù)，存儲豐富教學素材

“機械制圖與CAD”課程的教師擁有扎實的相關(guān)專業(yè)知識，并且掌握了大量專業(yè)網(wǎng)絡資源、多媒體素材和科研成果，熟悉各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫和專題報道網(wǎng)站，首先廣泛收集和整理本課程的思政資源、時政新聞，并對各類思政教學素材和資源進行分類、歸納與提煉，整理出思政元素，把這些素材應用于課堂和創(chuàng)新實踐，設計適宜的教學情境，最大可能地激發(fā)學生的學習潛能，提高學生學習興趣，真正提高學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

6 結(jié)語

綜上所述，課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，是為了實現(xiàn)立德樹人的。“育人”先“育德”，潤物細無聲，通過課程思政元素在課程中的映射和拓展，積極引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，提升學生的思想意識。