趙仃仃

(潁泉區(qū)周棚街道辦事處周棚小學 安徽阜陽 236000)

“雙減”政策背景下,小學英語作業(yè)設計要創(chuàng)新形式和內容,助力學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元主題作業(yè)是單元教學的重要補充,既可以輔助教師教學,也能幫助學生鞏固新學知識,鍛煉學生的學科思維能力和知識遷移能力。

一、“雙減”政策的內涵

“雙減”政策是現(xiàn)代教育背景下我國針對義務教育提出的新要求,該政策明確指出義務教育階段應適量布置學生作業(yè),減少學生負擔,同時進一步規(guī)范校外培訓機構,減輕學生壓力。“雙減”政策堅持“以生為本”,尊重學生身心發(fā)展規(guī)律,以減輕學生和家長壓力,促進學生健康、全面發(fā)展為目標,優(yōu)化學生作業(yè)布置和課外培訓,切實保障學生休閑娛樂權利,實現(xiàn)“減負”。

“雙減”政策非常關注在義務教育階段內,降低學生的校內課業(yè)和校外培訓壓力,減輕其負擔,還為學生提供良好的健康成長的空間。作業(yè)是對課上教學內容的有效補充,適當?shù)淖鳂I(yè)便可以使學生的理論知識得以鞏固,并成為拓展知識應用能力的關鍵工具。但當前部分教師依然采用“題海戰(zhàn)術”,布置過多的低質量作業(yè),占據(jù)了學生的休息時間,對學生的健康成長很不利。以往只是降低校內的作業(yè)量,為校外培訓班的發(fā)展提供了便利的條件,無法平衡學生的學習和娛樂時間。為將這一問題徹底解決,2021年教育部印發(fā)了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》,將校外培訓和校內作業(yè)置于同等位置,以減輕學生的學習及課業(yè)壓力。各地的義務教育學校也積極響應,大部分學校制訂了詳細的作業(yè)管理方案,并同步構建作業(yè)公示體系,保證學生有活動與休息的時間。

二、“雙減”政策下優(yōu)化小學英語單元主題作業(yè)設計的重要性

(一)有助于學生鞏固知識

在我國的教育機制中,作業(yè)設計所發(fā)揮的課堂知識鞏固作用是顯而易見的,英語學科也不例外,學生對于單詞、句式,也是通過作業(yè)的形式進行鞏固的。因此,教師需要及時關注作業(yè)內容的豐富化、個性化、創(chuàng)新化設計,站在單元整體學習的角度,把握單元知識的內在聯(lián)系,幫助學生打牢基礎。比如在設計作業(yè)的時候,教師要整合單元知識,突出單元主題,使作業(yè)呈現(xiàn)出梯度,從知識鞏固到技能訓練,再到綜合能力的培養(yǎng),堅持循序漸進的原則,由易到難,逐步深入,進而幫助學生完成英語語言知識體系的建構,鞏固課堂所學。

(二)有助于師生查缺補漏

優(yōu)化小學英語單元主題作業(yè)設計,能夠讓教師與學生發(fā)現(xiàn)教與學過程中存在的不足,在作業(yè)的設計與完成中不斷完善。優(yōu)化小學英語作業(yè)能夠保證學生的學習是一環(huán)套一環(huán)的,不存在知識點錯漏的問題。優(yōu)化作業(yè)設計,將單元內容銜接成為一個大的模塊,單元中每個部分都圍繞單元主題展開,從而使學生對知識點的掌握更加系統(tǒng)。

(三)有助于減輕學生的學習壓力

當前許多教師在布置作業(yè)時仍然采用的是題海戰(zhàn)術,以期通過大量習題的完成,提升學生對知識點的掌握程度。但是,隨著年級的增長、數(shù)學知識點的增多,題型也變得越來越復雜,這就意味著學生的學習壓力越來越大,在這種壓力下,學生學習的自主性容易被消磨。針對書面作業(yè)進行精簡化設計,將單詞、句式抄寫等作業(yè)酌量刪減,能夠讓學生在掌握基礎知識的同時,減輕學習壓力。對于上述作業(yè)可以代之以互動性、實踐性作業(yè),比如讓學生以英語記錄卡的形式,記錄一周的天氣,并在下一周的課堂上,用所學句型和英語表達進行介紹,這種形式的作業(yè)會調動學生的積極性,在減輕其壓力的同時使其對于相關知識的掌握更加扎實。

三、“雙減”政策下人教版小學英語單元主題作業(yè)設計策略

單元主題作業(yè)是教師站在單元主題教學高度上,從整體視角出發(fā),以培養(yǎng)和發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)為導向,圍繞單元主題教學目標和內容設計的作業(yè)。單元主題教學目標和英語核心素養(yǎng)對單元主題作業(yè)設計起到指導作用。為此,教師有必要科學地把握單元整體教學目標和精準定位英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向,結合學生學習表現(xiàn),從整體上把握學生單元主題學習問題,從而以培養(yǎng)和發(fā)展英語核心素養(yǎng)為導向,明確單元作業(yè)內容。接下來,筆者將針對“雙減”政策下人教版小學英語單元主題作業(yè)設計策略,進行分點闡述。

(一)注重分層設計

在小學階段,教師在設計單元主題作業(yè)時,要及時地關注學生的水平差異,注重因材施教,進行分層作業(yè)的布置,保證作業(yè)的多樣化,真正做到給學生減負提質。在設計作業(yè)的過程中,要堅持將學生放在主體的位置,以學生為本,將重點放在知識的及時鞏固以及學生水平能力的提升上,盡量滿足每一位學生的學生需求,使班級整體學習水平得到提升。

例如,“Unit 1 My classroom”這一單元的主題教學目標為:能夠正確聽說讀寫“Where is...?”“It’s in/on/under/near...”“What’s in the classroom?”等句型。教師就可以據(jù)此分三個層次,進行單元主題作業(yè)設計。第一層次:以框架圖進行知識的梳理,復習整個單元的句型、單詞。第二層次:以手工制作、作品繪制等形式,讓學生在網(wǎng)絡平臺上進行本單元所學知識的內化,并利用所學進行作品介紹,將手工與繪畫作品用來布置教室。第三層次:針對英語水平較高的學生,設計指向培養(yǎng)寫作習慣的作業(yè)要求,學生在完成作業(yè)之后對自己的習作進行分享,捋順自身的創(chuàng)作思路。在這三個層次的作業(yè)中,教師可引導學生根據(jù)自身學習水平,自由選擇作業(yè)。這樣能夠滿足學生復習鞏固需求,讓學生的自信心充分提升,在日積月累中,學生的知識結構也會更加豐富。

(二)保證作業(yè)趣味性

在注重單元主題作業(yè)分層設計的前提下,還要保證作業(yè)的趣味性。

例如,在設計“Unit 2 My schoolbag”單元主題作業(yè)時,教師可以有效挖掘其中的趣味性元素,采取故事創(chuàng)編、情景表演、學唱英語歌曲和制作英語手抄報等形式設計作業(yè)。教師可以要求學生圍繞“我的書包”制作手抄報,并在課堂上用顏色、大小等相關英語詞匯描述書包外形,由教師和其他同學共同評出“最美書包”。還可以要求學生創(chuàng)編英文歌曲,歌詞如“My schoolbag is small,My schoolbag is red,My schoolbag is fat”。這種寓教于樂的作業(yè)形式可以有效提高學生完成作業(yè)的積極性,還能鍛煉學生的思維。

又如,在設計“Unit 5 Dinner’s ready”單元主題作業(yè)時,教師可以聯(lián)系生活,要求學生制作一張菜單,并合理定價,同時分別繪制自己在家里和餐廳里享用晚餐的場景圖,在復習課中,師生可以利用上述“繪本作業(yè)”進行問答,充分發(fā)揮作業(yè)效能。課堂上,教師圍繞“A healthy diet”“What would you like”進行提問,幫助學生復習和掌握食物類單詞和本單元的重點句型,潛移默化地滲透禮貌用餐的好習慣,引導學生主動與家人分享美食。再如“Unit 6 Shopping”,該單元以“購物”為主題,單元主題內容與學生日常生活密切相關,主要談論衣服相關顏色、價格,以及對衣服的評價。為此教師可以設計“看圖填一填、說一說、演一演”等作業(yè)。在上述作業(yè)設計中,教師將單元主題內容融入學生熟悉的日常生活情境中進行教學,不僅拉近了學生和英語作業(yè)間的聯(lián)系,有效提高學生對英語作業(yè)的興趣,同時也能有效培養(yǎng)學生的英語口語能力。

(三)充分利用網(wǎng)絡信息技術

趣味性作業(yè)的設計與完成,離不開網(wǎng)絡信息技術的支持,通過運用網(wǎng)絡信息技術,可以使單元主題作業(yè)更加豐富。隨著計算機和信息技術的發(fā)展,越來越多的學校積極探索并建成線上教育平臺,使學生可以利用移動智能客戶端隨時隨地進行學習,既拓寬了學生的學習渠道,提高了學生的學習效率,同時也減輕了教師備課、批改壓力。而在進行單元主題作業(yè)設計時,教師同樣可以合理利用網(wǎng)絡資源豐富作業(yè)內容和形式,利用富有活力的網(wǎng)絡元素激起學生完成作業(yè)的積極性。例如,“Unit 4 My home”單元主題教學目標如下:正確朗讀ue組合的發(fā)音規(guī)則,能夠依據(jù)發(fā)音拼寫出符合ue組合發(fā)音規(guī)則的單詞;能準確熟練運用核心句型“Where is/are...”“They is/are in/on/under/near the...”;能模仿語篇結構,正確描述出圖片或實景中提問對象的位置。在此基礎上,教師設計如下單元主題作業(yè):在學校線上教育軟件中完成My home一文的配音并進行單詞錄音,配音要注意流暢度、語音、語調和不同情境下的語氣;利用畫板繪制自己的房間,同時依據(jù)繪本內容描述出不同事物的擺放位置。另外,教師還可以設計探索性作業(yè)。探索性作業(yè)的設計,能夠讓學生以教材中的學習內容為支點進行創(chuàng)新思維的鍛煉,促使學生發(fā)散思維,主動探尋學習過程中的問題,并對單元知識之間的關聯(lián)有更為清晰的認知,同時,能夠充分激發(fā)學生的感官體驗以及學習熱情、積極性,增強學生的綜合學習能力及獨立思考問題的能力。

優(yōu)化小學英語單元主題作業(yè)設計是貫徹“雙減”政策要求、助力教育減負增質的重要手段。實踐中,教師要以新課標為基準,以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的,以學情為導向,整體把握問題,明確單元教學內容,巧妙進行單元作業(yè)設計,不斷提高單元主題作業(yè)設計的有效性,助力英語教學。