侯 煒

（晉中學院馬克思主義學院，山西晉中 030619）

“思想道德與法治”課程實踐教學是高校思想政治理論課教學改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，是“大思政”背景下高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的有力舉措。基于校地合作的課程實踐教學有利于加深學生對課程目標的理解，在產(chǎn)教合一模式下強化實踐功效。本研究旨在立足晉中學院校情進行課程實踐模式探索，深化高校思政課教學改革，構(gòu)建兼具校、地特色的“思想道德與法治”實踐教學體系。

一、校地合作視野下實踐教學探索的價值意蘊

（一）創(chuàng)新實踐教學理論

“思想道德與法治”作為高校思想政治理論課之一，是“落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。［1］2015 年7 月27 日中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》指出：“推動思想政治理論課實踐教學與大學生社會實踐活動有機結(jié)合，整合思想政治理論課教師和輔導員隊伍，共同參與組織指導實踐教學?！保?）校地合作視野下的“思想道德與法治”課（以下簡稱“德法課”）實踐模式研究，契合高校思政課教學改革創(chuàng)新的新理念，是集教學理論創(chuàng)新與實踐教學創(chuàng)新于一體的探索研究。一方面，“德法課”實踐教學以馬克思主義實踐論為基礎(chǔ)而創(chuàng)新探索，在教學體系構(gòu)建和教學研究中突出實踐活動的指導意義?！皩嵺`不僅為人類自身的發(fā)展創(chuàng)造出物質(zhì)條件，而且具有特殊的教育功效，可以改造人類思維、優(yōu)化主體的客觀教育功能，因此，發(fā)揮實踐活動的教育功能是引領(lǐng)青年人成長成才的必由之路?！保?］20另一方面，“德法課”實踐教學亟須理論創(chuàng)新，而依托校地合作可拓展理論創(chuàng)新的視野?；谛５睾献鞯膶嵺`教學模式，搭建了科學有效的教學平臺，將理論知識與實踐探索結(jié)合起來，將創(chuàng)新思維與實踐能力結(jié)合起來，確保課程教學體系始終能夠在新時代、新背景下體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)目標。

（二）深化實踐教學

2017 年2 月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，“要推進高校思想政治工作改革創(chuàng)新，強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動”。實踐教學是思政理論課的重要組成部分，實踐教學改革也是教學改革中的重點和難點。2022 年8月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》（簡稱《方案》），明確提出要“建好用好實踐教學基地”，倡導思政課要走出教室，積極建設(shè)“大思政課”實踐教學基地，發(fā)揮好基地的實踐教學基地功能。這為思政課實踐教學改革指明了新的發(fā)展方向、開拓了視野和思路。新時代在教育強國建設(shè)和高質(zhì)量育人目標下，推進教育、科技和人才的協(xié)同發(fā)展，學校與基地協(xié)同、教師與學生配合，有效地引導學生融入實踐環(huán)境、如期完成實踐活動，有助于學生認知能力、組織協(xié)作、創(chuàng)新思維等能力的發(fā)展，對培養(yǎng)具有較強實踐能力的高層次應(yīng)用型人才具有重要意義。

（三）優(yōu)化課程教學體系

“德法課”實踐教學體系是“德法課”課堂教學的延伸與補充，是課程體系中師生共進、教研相長的必要途徑，本研究在提升教學體系的系統(tǒng)性、實效性、實踐性方面都具有重大意義。首先，有利于增強教學的系統(tǒng)性，全方位實現(xiàn)育人目標。本研究根據(jù)時代背景與教育發(fā)展的理論，在實踐教學模式、教學模塊、保障機制、評價體系等方面進行了創(chuàng)新與完善，各實踐教學環(huán)節(jié)都深入貫穿了思想政治理論課的價值導向性，有助于達成立德樹人目標。其次，有利于提升課程教學的實效性，優(yōu)化教育教學模式和方法。校外實踐基地是學校聯(lián)系社會的紐帶和橋梁，該研究的實踐經(jīng)驗和成果可直接指導實際教學工作，促進高校思政課課堂教學與社會課堂、理論教育與實踐鍛煉的良好銜接。再次，有利于突出課程體系的實踐性，充分發(fā)揮課程教學的功能效用。本研究于實踐教學各環(huán)節(jié)之間構(gòu)建起連貫機制，搭建了高校與社會聯(lián)系的橋梁，打破了學生能力素養(yǎng)不適應(yīng)就業(yè)需求的壁壘，是學校利用社會資源辦學、拓展學生就業(yè)渠道、提升學生綜合能力培養(yǎng)優(yōu)秀青年的重要途徑。

二、校地合作視野下“德法課”實踐教學模式構(gòu)建

（一）拓展校地合作載體

校外實踐教學基地是校地合作視野下課程實踐教學活動的重要載體，是高校與地方機構(gòu)基于雙向合作、互惠共贏、協(xié)同育人而搭建的有效平臺。實踐教學平臺是開展思政課實踐教學的載體和依托。［3］晉中學院“為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有較強社會責任感和一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才”的辦學定位決定了“德法課”實踐模式應(yīng)當在扎實理論的基礎(chǔ)上強化實踐基地的建設(shè)及實踐模式探索，學校與載體之間實現(xiàn)資源共享和融合發(fā)展。

拓展合作載體前提是平臺搭建。高校要圍繞人才培養(yǎng)目的，遵循教學基地選取的典型性和互利性原則，選擇專業(yè)契合度高、社會責任感強的機構(gòu)作為教學載體開展協(xié)作辦學。晉中學院在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上結(jié)合本校校情與學情綜合考察相關(guān)機構(gòu)運行現(xiàn)狀與長效規(guī)劃，選定山西省圖書館和晉中市經(jīng)緯小學作為課程實踐創(chuàng)新的載體，通過合作機制建設(shè)、協(xié)同教育目標、融合教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法等系列改革形成了完善的合作教育范式。

校地合作的關(guān)鍵是實踐功效，需要確保實踐活動運行過程和結(jié)果符合預期。雙方在合作初期建立合作意向和規(guī)劃，提升課程理論在基地的實踐性和可操作性；合作中期完善合作方案建立機制，學生能在活動中積累實踐經(jīng)驗和業(yè)務(wù)體驗；合作后期形成高校與基地互惠、教師與學生互動的基本運行模式，通過院系活動、課堂交流等方法激發(fā)學生積極思考，提升學生的綜合素質(zhì)和能力。

（二）構(gòu)建“2+2+2”實踐教學模式

晉中學院在長期思政課實踐教學改革與探索進程中，堅持學生為主體、育人為導向，構(gòu)建并實施了“2+2+2”“德法課”實踐教學模式，即學校與基地、教研室與教師、學工部與學生的三層級對接模式，從上至下保障課程實踐教學的指向性與實效性。該實踐教學模式采用項目型結(jié)構(gòu)完成構(gòu)建，模式結(jié)構(gòu)與活動流程示意圖（見圖1）所示。

圖1 實踐教學模式結(jié)構(gòu)示意圖

實踐項目以“德法課”教學目標為指導，選用與之相符合的實踐基地活動，采用多種教學方法組織學生進行自主實習、分組活動等。實踐流程以專業(yè)分類為前提，制定實操型和研究型方案，整合課程教學在不同專業(yè)之間的共同目標和內(nèi)容，通過全員基地實踐保證學生參與的積極性和能動性，通過院系、班級和小組分單元反饋學生的收獲體驗，對實踐效果進行綜合評測。“2+2+2”“德法課”實踐教學模式涉及校地各機構(gòu)的三層級。第一層級以學校與基地為主體的對接機制為基礎(chǔ)，通過制定方案、整合資源、服務(wù)管理、設(shè)備請批、經(jīng)費支出等途徑確保各類教學項目有效開展。第二層級以教研室與教師為主體的實踐教學工作機制為核心，帶動實踐教學模式科學運行。第三層級以學工部輔導員為主體的統(tǒng)籌機制為主導，通過帶領(lǐng)參與、組織活動、引導探究、反饋表現(xiàn)等方式推動實踐教學模式高效運行。

二、校地合作中的實踐教學模式實施路徑

（一）設(shè)計實踐項目模塊

項目型實踐結(jié)構(gòu)模塊是指由多類型的項目形式而構(gòu)成的實踐環(huán)節(jié)，它為學生在多環(huán)境、多環(huán)節(jié)實踐活動提供了全方位實踐指導。實踐模塊設(shè)計初衷是樹立學生主體意識和確認學生主體地位，本次實踐教學由之前的視頻研討、專題講座、課堂展演三種類型調(diào)整為四個模塊（見表1）。晉中學院目前設(shè)置本科專業(yè)45 個，其中師范類專業(yè)11 個，在對本校師范類和非師范類專業(yè)本科生培養(yǎng)方案進行整理分析后，依據(jù)山西省圖書館和晉中市經(jīng)緯小學的情況而設(shè)置雙載體基地研學。面向非師范類專業(yè)學生開展技能實操型活動，在山西省圖書館各機構(gòu)、各閱覽室組織指導學生參與基地業(yè)務(wù)工作和調(diào)研考察。由晉中學院與實踐基地協(xié)調(diào)組織，邀請專家學者和優(yōu)秀工作者在校內(nèi)或校外基地舉辦專題講座，以山西省圖書館為例，其品牌欄目《文源講壇》定期開展領(lǐng)導干部講座、主題系列講座、網(wǎng)上公益課堂、暑期學生講座等，曾聯(lián)合多所山西省高校開展社會性、公益性專項專題活動，促進高校學生了解社會并樹立服務(wù)社會的理念，這為晉中學院與實踐基地合作打開了更廣闊的視角。面向師范類專業(yè)學生開展實施教學研究型活動，由晉中市經(jīng)緯小學教導處、各年級教學組引導實踐的學生熟悉教育教學工作協(xié)助當?shù)亟處熯M行教育管理和教學研究?；匮袑W以知行合一方式實現(xiàn)實踐教學、理論教學、專業(yè)素養(yǎng)的三元融合，促進學生對課程理論知識內(nèi)容的深刻把握。

表1 實踐教學項目模塊及其內(nèi)容安排

基地實踐結(jié)束后，由教研室統(tǒng)一指導和學工部組織籌劃，以院系為單位由學生自主進行校內(nèi)實踐活動。實踐活動形式包括演講、朗誦、辯論、知識競賽、模擬法庭等，同步引導學生參與社團組織、校園公益活動、校園文化建設(shè)。該項目著重展示、鞏固和推廣校外基地活動成果，將課程中思想道德教育和法治教育在更廣泛的空間和層面上展開，將社會現(xiàn)狀與思政理論、學生成長與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，有效促進了校內(nèi)實踐活動的改革和發(fā)展深化。

課堂實踐是學生完成校外、校內(nèi)實踐活動后，回歸課堂和課程本位進行交流討論。實踐小組在課前采用線上線下調(diào)研的方法，對學生在思想認知、道德水平、法治素養(yǎng)方面的變化發(fā)展進行調(diào)查研究，對“德法課”實踐活動價值和實效進行分析評價，課堂上圍繞調(diào)查結(jié)果做出分享、匯報和總結(jié)，提高了學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的主動性，同時也鍛煉了學生創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（二）建立實踐教學保障機制

“2+2+2”“德法課”實踐教學模式建立的制度基礎(chǔ)是校地對接機制、實踐教學工作機制與學工部統(tǒng)籌機制，從學校頂層設(shè)計、課程體系構(gòu)建、學工部運行管理三個方面保障實踐教學體系運行。

學校頂層設(shè)計秉持科學性原則，制定校地合作長效機制和一系列培養(yǎng)合作制度。學校頂層設(shè)計立足于人才培養(yǎng)目標和課程教學目標，建立學校與基地之間的精準對接，通過制定《實踐教學基地規(guī)劃書》《實踐教學基地工作指南》《實踐教學管理章程》《安全保障責任制度》從宏觀上規(guī)劃實踐教學，各部門科室積極配合完成實踐教學工作。

課程體系構(gòu)建堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，規(guī)劃部署完善的實踐教學工作制度。課程體系立足于教學大綱、教學目標和教學內(nèi)容，通過制定《實踐教學大綱》《“德法課”實踐教學工作細則》《實踐教學考核標準與細則》等工作規(guī)范和制度，推動課程教研室開展課程教學理論和實踐研究。教師以理論知識和實踐教學法為指導編撰實踐教學計劃，明確實踐教學目標、要求、內(nèi)容、方法和進度，選擇教學方案和路徑，制訂考核細則與成效評估辦法，持續(xù)完善實踐教學模式，推進“德法課”教學工作扎實有力推進。

學工部秉持可行性原則，立足學生的教學主體地位，確保實踐活動有效執(zhí)行。學工部圍繞《實踐教學管理章程》《實踐教學工作細則》等相關(guān)文件展開具體化操作，從服務(wù)學生的理念出發(fā)，協(xié)調(diào)校地多部門、課程多模塊、教學多要素，全程引導學生積極參與并規(guī)范學生的行為。學工部與各班級輔導員內(nèi)外聯(lián)動、參與實踐教學的師生密切配合，參與校內(nèi)外實踐的安全組織、活動管理、協(xié)調(diào)配合、實時監(jiān)督和反饋，共同推進實踐教學有序運行。

（三）完善實踐教學考核體系

實踐教學考核以實踐活動主體的能力素養(yǎng)提升作為評價指標，全方位考核實踐活動效果，反饋學生的體悟與收獲。校地合作視野下“德法課”實踐教學考核體系以基地、教師、輔導員、學生為主體進行多元評價，采用全面性、過程性、結(jié)果性、互動性的綜合評價方法，客觀反映實踐教學效果，及時修正教學方案，不斷完善實踐教學體系。（見表2）

表2 實踐教學評價考核體系

“評價主體的多元化是當前教學評價的顯性趨勢，采用多元參與的主體協(xié)同論證成為新時代高校思政課教學評價體系構(gòu)建的題中之義。”［4］“2+2+2”實踐模式考核機制首先要在各實踐項目中確定評價主體，這是源于實踐項目差異性而進行的評價改革?；匮袑W項目根據(jù)《實踐教學基地工作指南》對學生的綜合活動表現(xiàn)給予評分，由校外基地工作人員作為評價主體可充分體現(xiàn)評價公正性。專題講座項目以教師為評價主體，該項目成果形式為學生個體實踐報告，由教師依據(jù)《實踐教學考核標準與細則》給出評價，以體現(xiàn)評價合理性。校內(nèi)實踐項目由輔導員根據(jù)每位學生在活動中的具體表現(xiàn)和評分細則給出分數(shù)以體現(xiàn)評價客觀性。課堂匯總項目是學生自主調(diào)研、相互分享、積極反饋的過程，活動主體作為評價主體更能體現(xiàn)評價的真實性。以基地研學項目為例，實踐基地的工作方向、內(nèi)容、形式都具有鮮明的業(yè)務(wù)特征，學生能否融入環(huán)境、厘清關(guān)系、遵循規(guī)章和完成工作都需要基地相關(guān)機構(gòu)人員以素質(zhì)測評體系為依據(jù)給出評價。

“思政課要按照知、情、意、行的規(guī)律培養(yǎng)學生。其中‘知’是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵?！保?］“德法課”實踐教學是集多種素養(yǎng)為目標的綜合訓練過程，實踐活動中的“行”涵蓋學習、思考、組織、協(xié)作、分析和解決問題的能力表現(xiàn)等多個方面。（見表3）

表3 實踐教學評價指標點分解

“2+2+2”實踐模式的實踐項目考核指標分為四個等級：一級指標考核理論認知，二級指標考核基本能力素養(yǎng)，三級指標考核踐行理論水平，四級指標考核個體完善程度?！暗路ㄕn”教研室在制定《實踐教學考核標準與細則》時，結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容對各級指標點做出精確闡述和分值量化，各項評價有據(jù)可依、有章可循。例如在校內(nèi)法治實踐“模擬法庭”活動中，活動前期考核學生理論功底和搜集資料、整合資源的能力（指標點3.1），活動中期考核學生參與活動、互助協(xié)作的能力（指標點3.2），活動進程中考查學生組織管理能力與運行水平（指標點3.3），活動效果則反映學生法治思維現(xiàn)狀（指標點3.4），由此遞進式完成實踐項目考核。

“科學全面的評價體系，能夠規(guī)范實踐教學的全部環(huán)節(jié)?！保?］校地合作延展了實踐教學的廣度和深度，“2+2+2”實踐模式評價方法實現(xiàn)了綜合性、過程性、結(jié)果性、互動性“四位一體”的統(tǒng)一。基地研學項目涵蓋學生在社會與個體、理論與實踐、主觀與客觀關(guān)系中的表現(xiàn)，需要綜合過程性評價與結(jié)果性評價而做出評估?！八奈灰惑w”評價方法是思政理論課實踐教學考核體系構(gòu)建的新思路，更是晉中學院“德法課”實踐教學在校地合作視野下的創(chuàng)新與成果。

綜上所述，校地合作視野下“思想道德與法治”實踐教學模式研究，在實踐教學理論、教學改革、教學體系三方面都反映出深刻的價值機理，從拓展教學基地到搭建教學模式都遵循了基本實踐教學理論，教學模式實施從教學模塊、保障機制、考核體系出發(fā)完成創(chuàng)新探索，有助于提升大學生的思想道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)，促進實踐教學與理論教學的深度結(jié)合，提高“德法課”實踐教學的實效性。

注釋

（1）中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于印發(fā)〈普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃〉的通知》，教社科〔2015〕2 號。