呂文剛 劉紅祥

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西寶雞 721013

在新時(shí)期背景下,國(guó)家出臺(tái)了一系列重大舉措,引領(lǐng)我國(guó)高等職業(yè)教育邁上高質(zhì)量發(fā)展的快車道。2021年10月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中明確指出,創(chuàng)新教學(xué)模式與方法,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材。完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制,按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程,開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系,提升學(xué)生實(shí)踐能力。[1]“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”(原名稱“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”)是小學(xué)教育專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱小教專業(yè))的專業(yè)核心課程,直接與該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、教師資格證考試、職業(yè)能力等掛鉤,對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。因此,針對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題,探索基于“課崗證賽”深度融合的教學(xué)新模式勢(shì)在必行。

一、高職院校小教專業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教法課現(xiàn)狀

(一)小教專業(yè)數(shù)學(xué)類課程課體系不健全

高職院校小教專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一職責(zé)。目前,高職小教專業(yè)一般不分學(xué)科方向,開設(shè)課程門類較多。該專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的開設(shè)差異較大,有些院校幾乎不開數(shù)學(xué)類課程,有些院校雖開數(shù)學(xué)類課程,但門類少、結(jié)構(gòu)不合理、時(shí)段不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題較為突出,致使該專業(yè)人才培養(yǎng)從源頭上存在著學(xué)科嚴(yán)重失衡的弊端。這就給小學(xué)數(shù)學(xué)教法課程科學(xué)有效的設(shè)計(jì)和實(shí)施帶來(lái)困難,這與國(guó)家培養(yǎng)小學(xué)全科教師的發(fā)展方向存在著較大的偏差,也使該專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不盡合理,不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展和招考就業(yè)。[2]

(二)課程教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié),教學(xué)形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教法課程直接與小教專業(yè)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、教師資格證考試、職業(yè)能力等掛鉤,對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。但現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教法課程大都以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析為主線,運(yùn)用教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)原理和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的闡述,課程趨于“理論闡述,實(shí)例說(shuō)明”的敘事,教學(xué)采用“案例引導(dǎo),理論解釋”的形式,理論與實(shí)踐脫節(jié),教學(xué)形式單一。加之小教專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生高考時(shí)為文科生,數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)普遍較弱,研讀教材能力不強(qiáng),教學(xué)基本功不扎實(shí)。

(三)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)習(xí)得情況的總結(jié)性評(píng)價(jià),課程的考核方式以及效果影響教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的達(dá)成,影響教學(xué)改革的推進(jìn)和實(shí)踐,影響學(xué)校辦學(xué)規(guī)格的提升和辦學(xué)聲望的積淀。從這個(gè)意義上講,客觀、公正且符合學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)非常重要,但現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教法課程考核的保證體系主要由考核辦公室和教師組成,由考核辦公室負(fù)責(zé)課終考核,由教師負(fù)責(zé)過(guò)程考核,考核的保證體系不完善,多種因素導(dǎo)致該門課考核與評(píng)價(jià)失當(dāng)。

二、重構(gòu)小教專業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教法課程體系,實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”深度融合

(一)“崗課賽證”深度融合課程設(shè)計(jì)理念與思路

依據(jù)教育部最新頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,按照“崗課賽證”四融通的職業(yè)教育總原則,對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程進(jìn)行了全方位的深度解析,提出了新的課程設(shè)計(jì)理念與思路,精準(zhǔn)定位了課程目標(biāo),精選了適切度高的課程內(nèi)容,修訂了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)》,創(chuàng)建了符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)模式。

(1)課程設(shè)計(jì)理念:“三對(duì)接”,即“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,課堂教學(xué)與資格考證對(duì)接,實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)場(chǎng)景對(duì)接。”

(2)課程架構(gòu)思路:淡化教學(xué)理論,注重教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐。“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論課程,理論固然重要,但若沒(méi)有一定的實(shí)踐做支撐,就認(rèn)識(shí)不到理論的價(jià)值,也不會(huì)對(duì)理論感興趣。因此,給課程搭建一個(gè)理論基礎(chǔ)平臺(tái)之后,圍繞三個(gè)維度(知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)類型、課堂環(huán)節(jié))進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),邊設(shè)計(jì)邊實(shí)踐,在實(shí)踐中查缺補(bǔ)漏,發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),提升職業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)教學(xué)能力。課程設(shè)計(jì)流程見(jiàn)下圖:

圖1 課程設(shè)計(jì)流程

(二)“崗課賽證”深度融合課程目標(biāo)與內(nèi)容

基于上述課程設(shè)計(jì)理念與思路,確定課程目標(biāo)定位:對(duì)準(zhǔn)“三點(diǎn)”(著眼點(diǎn):樂(lè)教;著力點(diǎn):適教;落腳點(diǎn):善教)育師方向,走好“四段”(了解“教什么”;明白“是什么”;理解“為什么”;體驗(yàn)“怎么教”)修師之路,達(dá)到“四有”成師目標(biāo)。

為有效達(dá)成課程目標(biāo),我們將課程內(nèi)容按“一個(gè)平臺(tái)三個(gè)維度”重組為四個(gè)模塊,模塊一:搭建一個(gè)教學(xué)理論平臺(tái)(課程標(biāo)準(zhǔn)、教材研讀、教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)和類型、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià));模塊二:知識(shí)領(lǐng)域維度(數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計(jì)、綜合與實(shí)踐);模塊三:知識(shí)類型維度(數(shù)的概念、數(shù)學(xué)規(guī)則、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)廣角);模塊四:課堂環(huán)節(jié)維度(導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重點(diǎn)環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)、結(jié)課環(huán)節(jié))。

三、小教專業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教法課程“三教改革”路徑分析與實(shí)施

(一)精選理論教材,開發(fā)“崗課賽證”融合新形態(tài)一體化教材

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。為突出這門課程的實(shí)踐性,并使實(shí)踐過(guò)程有一定的可操作性,經(jīng)過(guò)兩輪實(shí)踐的探索,我們編寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》,用以指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,它在課堂試講、數(shù)學(xué)教資面試輔導(dǎo)中發(fā)揮了重要作用。該實(shí)訓(xùn)手冊(cè)在三屆學(xué)生使用后又經(jīng)精心修改,已于2023年3月由首都師范大學(xué)出版社作為“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)一體化教材正式出版。

(二)充盈課程資源,改善教學(xué)條件

課程資源是課程教學(xué)與實(shí)施的重要條件。五年來(lái),各類資源的建設(shè)得到了較快發(fā)展。人力資源充沛,主講教師由一人增加到三人,并聘請(qǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)名師參與課程教學(xué)、面試輔導(dǎo);紙質(zhì)資源充裕,實(shí)訓(xùn)手冊(cè)人手一本,給各班還配發(fā)多套小學(xué)數(shù)學(xué)教科書、教案,供學(xué)生練講使用;網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí),在“優(yōu)慕課”平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,內(nèi)有大量名師教學(xué)視頻、學(xué)生練講視頻、思維導(dǎo)圖作品等。在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)建設(shè)院級(jí)精品在線開放課程,開展線上線下混合式教學(xué),現(xiàn)已進(jìn)入第四期開課,運(yùn)行狀況良好;校外資源充足,有附屬小學(xué)等多所校外實(shí)踐基地,供學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

(三)落實(shí)學(xué)為主體,創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)中如何落到實(shí)處,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。進(jìn)一步完善課程的教學(xué)組織形式,不斷探索學(xué)生主體性發(fā)揮的途徑方法,將課堂教學(xué)與學(xué)生課下訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

課程教學(xué)理念:理實(shí)結(jié)合,學(xué)練一體。

課程教學(xué)模式:“即學(xué)—即講—即評(píng)”,做到“三結(jié)合”(理論與案例相結(jié)合,聽(tīng)講與實(shí)踐相結(jié)合,試講與評(píng)課相結(jié)合)。

(四)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系,多元考核相結(jié)合

課程評(píng)價(jià)事關(guān)課程發(fā)展方向。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出,堅(jiān)持科學(xué)有效,改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),充分利用信息技術(shù),提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。按照這一要求,在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上,我們系統(tǒng)設(shè)計(jì)了課程考核評(píng)價(jià)體系,運(yùn)行以來(lái)導(dǎo)向效果顯著,學(xué)生實(shí)踐能力明顯提高。

(1)課程考核理念:注重過(guò)程,多維評(píng)價(jià)。

(2)課程考核方式:過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合,理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合,線上考核與線下考核相結(jié)合。

(3)考核方式結(jié)構(gòu)表。

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程考核方式一覽表

“課堂表現(xiàn)”主要指學(xué)生回答課堂提問(wèn)、學(xué)生試講后的評(píng)課。

“書面作業(yè)”除了通常的問(wèn)答題、教學(xué)設(shè)計(jì)之外,還包括課程開始的學(xué)情調(diào)查——“酸甜苦辣話數(shù)學(xué)”,畫小學(xué)數(shù)學(xué)概念、公式、解法的思維導(dǎo)圖,課程結(jié)束時(shí)的學(xué)后感——“回望數(shù)學(xué)抒心聲”等。

“網(wǎng)課學(xué)習(xí)”中的“網(wǎng)課”,指課程組教師建成掛在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的在線開放課程“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”以及掛在“優(yōu)慕課”平臺(tái)的同名網(wǎng)絡(luò)課程。這兩種課程資源豐富,既有課程內(nèi)容的視頻講解、單元測(cè)試、在線答疑,也可以對(duì)學(xué)生試講進(jìn)行評(píng)分、評(píng)價(jià),還有大量名師視頻等多種網(wǎng)絡(luò)資源。

“理論筆試”指學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)完本課程理論平臺(tái)知識(shí)后進(jìn)行的期末考試。

“微課練講”指第一學(xué)期前七周學(xué)完理論平臺(tái)知識(shí)后就開始的學(xué)生試講,直到第二學(xué)期本課程結(jié)束,每次課第一課時(shí)安排兩名學(xué)生分別練講10分鐘的小學(xué)數(shù)學(xué)課,每名學(xué)生講完即在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行師生共同評(píng)分,學(xué)生評(píng)價(jià)后教師點(diǎn)評(píng)。兩學(xué)期合在一起,能給每位學(xué)生提供一次試講機(jī)會(huì)。

(五)課程實(shí)施成效與特色

1.初步改變了部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼心理

小教專業(yè)學(xué)生高中時(shí)多為文科生,多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱,部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)。經(jīng)過(guò)高職兩年半持續(xù)不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),尤其是講過(guò)了小學(xué)數(shù)學(xué)課之后,部分學(xué)生在學(xué)后感“回望數(shù)學(xué)抒心聲”中吐露心聲,他們已經(jīng)喜歡上了數(shù)學(xué),并且想考數(shù)學(xué)教資,將來(lái)要當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師。這些改變實(shí)屬不易,離不開這門課程的熏陶。

2.切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力的穩(wěn)步提高

經(jīng)過(guò)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練,小教專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力得到了穩(wěn)步提高,正如一位學(xué)生的反饋所言:“反復(fù)地講課、評(píng)課,不知不覺(jué)間已積累下不少數(shù)學(xué)教學(xué)智慧,長(zhǎng)了不少的經(jīng)驗(yàn)與見(jiàn)識(shí),這樣的經(jīng)歷讓我很受益。”近幾屆小教專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)學(xué)教資獲取率總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì),2015級(jí)為16.5%,2016級(jí)為23.7%,2017級(jí)為31.7%,2018級(jí)為24.4%,學(xué)生專升本后仍有不少人考取數(shù)學(xué)教師資格證。

3.有效提升了團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)科研水平

課程改革實(shí)施五年多來(lái),主講教師增加了兩位年輕教師,他們積極參與到本門課程的建設(shè)之中,共同打造網(wǎng)絡(luò)課程、在線開放課程,著力提升自身教學(xué)水平,在學(xué)院質(zhì)控中心組織的“學(xué)生評(píng)教”中,三位主講教師成績(jī)居于前列?；谡n程建設(shè),團(tuán)隊(duì)成員作為主持人申請(qǐng)省職教學(xué)會(huì)研究課題完成1項(xiàng)、在研2項(xiàng),在《科技視界》等雜志公開發(fā)表教研論文4篇。

4.基本形成了鮮明的課程特色

在五年多的課程改革實(shí)踐中,團(tuán)隊(duì)成員注重調(diào)查研究,持續(xù)改進(jìn)。每屆學(xué)生開始學(xué)習(xí)本課程時(shí)先寫“酸甜苦辣話數(shù)學(xué)——我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”,以此了解學(xué)生中小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真情實(shí)感;第一學(xué)期結(jié)束時(shí)再寫“集思廣益談教學(xué)”,征求學(xué)生對(duì)課程建設(shè)的“錦囊妙計(jì)”;最后課程結(jié)束時(shí)寫學(xué)后感——“回望數(shù)學(xué)抒心聲”,抒發(fā)他們學(xué)習(xí)這門課程后的收獲與困惑,這些第一手資料為完善課程注入了“新鮮血液”。如此螺旋上升,基本形成了鮮明的課程特色:課程設(shè)計(jì)思路清晰易操作,課程教學(xué)模式合理受歡迎,課程教學(xué)實(shí)踐扎實(shí)成績(jī)優(yōu),課程作業(yè)形式多樣效果好,課程考核評(píng)價(jià)全面促提高。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“崗課賽證”融合改革,本課程的教學(xué)取得了不少成績(jī),但還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)、教育理論的創(chuàng)新實(shí)踐、教育手段的不斷改進(jìn)、教學(xué)能力的持續(xù)提升、教學(xué)研究的逐步深入、課程資源的有效開發(fā)、對(duì)外交流的廣泛開展。課程改革之路任重道遠(yuǎn),課程建設(shè)仍需砥礪前行。