程莉萍

“真情”是文章的生命，寫作最講究“以情動人”。突出情感表達的寫作就是要求學生在寫作過程中自然流露情感，表達真情實感，以我手寫我心。葉圣陶先生關于寫作有“應需論”與“求誠論”，而“求誠論”就是指在寫作時要表達出真情實感。在初中語文寫作教學中，教師要重視對學生的“情感表達”教學，進行一定的理論指導。有了理論指導的“加持”，學生的情感表達會更加細膩深厚。

一、真實情境，以情動人——聚焦中心

“情動而言行，求真則感人?！盵1]寫作是基于真實情境的寫作，學生只有去感受、去體驗才能透過文字與讀者發(fā)生情感交流。真實的體驗是抒發(fā)真情實感的基礎，真實的寫作應該置于真實的情境之中。學生情感的表達較為“虛無縹緲”的原因就是在表達情感時沒有找到“情感載體”，從虛入實地將情感描寫落到“實”處。因此，教師應該設置真實情境，并引導學生在真實的情境中去體會情感。

課堂伊始，教師創(chuàng)設真實的情境——廣播站“真情拍拍你”欄目征稿，并利用多媒體展示情境。

廣播站“真情拍拍你”欄目征稿啟事

2022 年已經(jīng)走過了一半。這半年的時間里一定有許多回憶溫暖了你?！痢翆W?！靶@之聲”廣播站“真情拍拍你”欄目特向全校同學征稿，征稿主題為“溫暖時光”。錄用稿件將于本廣播站播出。本站擁有網(wǎng)絡直播平臺，校內外人員均可收聽，大家將共同分享你回憶中的溫暖。要求:①在稿件中注明“拍拍××”，即送給指定的人，提醒他/她收聽；②寫150 ～ 200 字的片段。

該情境的設置貼近學生生活，學生對這樣的活動也有著濃烈興趣，而且，將網(wǎng)絡流行語“拍拍”帶入課堂，能夠激發(fā)學生的分享欲與表達欲。在學生興奮之后，教師開始“降溫”，設置情境：隔壁班級的小葉同學也想?yún)⒓哟舜位顒?，向廣播站投稿，如果你是廣播站的編輯，你會錄用她的作品嗎？教師出示小葉同學的作品。

我的朋友小章溫暖了我的時光。那天晚上，我剛寫完作業(yè)，在客廳里看著《名偵探柯南》，正覺得十分無趣的時候，響起了一串門鈴聲，我飛速跑過去開門，發(fā)現(xiàn)是小章。我有些驚訝，兩眼瞪得大大的，心里想:他怎么會來呢？他怎么知道我家門牌號？正當我疑惑時，他面帶微笑地問:“作業(yè)寫完了嗎？飯吃了嗎？我看今天的天氣不錯，有空下去玩會兒嗎？”我剛想說話就被他打斷:“不要問我怎么知道你家地址的?！蔽疫叴┬呄耄涸趺催@么巧？他怎么知道我正無聊的？

教師請學生仔細閱讀小葉的作品，并說一說小葉同學想表達什么情感。學生很快就能發(fā)現(xiàn)這段文字看不出在表達什么情感。教師繼續(xù)追問：你認為小葉同學能夠“拍醒”小章同學嗎？隨后，教師拓展：后來小葉同學又繼續(xù)補充了這段文字——感謝有你，你的出現(xiàn)，讓我的生活不再那么無聊，讓我感到了快樂。基于此，教師提問：看到這段文字，你知道小葉想表達什么主題了嗎？學生明確：應該是在感謝小章的陪伴豐富了自己無聊的生活。教師繼續(xù)追問：所以應該怎么表述才能凸顯主題、表明情感呢？學生回答：小葉可以多寫一些小章陪伴自己玩耍的情景，這樣才能凸顯情感表達，突出主題。

教師繼續(xù)出示本班學生“拍一拍”的作品，如：我的爺爺知道我愛吃鹵面，即使腿腳不方便，他還是每天為我去鹵面店買鹵面。教師請學生本人讀一讀自己的作品，并提問：你寫的“拍一拍”是為了表達感激之情，那么是什么溫暖了你的時光呢？學生回答：是爺爺，也是那碗鹵面。教師此時引出“情感載體”這一概念：“那一碗鹵面溫暖了我的時光”以“鹵面”為情感載體，讓表達更加聚焦。教師繼續(xù)啟發(fā)學生思考：情感載體還可以是什么？學生討論后需明確：情感載體可以是一個動作、一個眼神、一句話或一個神情等。在這一環(huán)節(jié)，教師進行小結：情感表達可以通過小小的情感載體表現(xiàn)出來，這樣能更加突出情感中心。

二、基于學情，細化情境——放大細節(jié)

列夫·托爾斯泰說：“藝術起源于至微?！薄爸廖ⅰ痹趯懽鳟斨芯褪浅錆M藝術魅力的“細節(jié)”。細節(jié)描寫是指對生活中細微、具體的動作、神態(tài)、心理等的描寫。成功的細節(jié)描寫更能傳達含蓄生動的情感，提高文章的可讀性。典型生動的細節(jié)描寫也是抒寫真情實感的“突破口”。初中生已經(jīng)具備了運用細節(jié)描寫的意識，但是在實際寫作中仍存在空洞且不傳神等問題。[2]對此，教師應引導學生在寫作過程中抓住生動的細節(jié)，并將其“放大”，以此推動學生的寫作水平更上一層臺階。

在第一環(huán)節(jié)中，學生明確了情感中心以及情感載體，并明確了自己的寫作思路。在此基礎上，教師讓學生將自己設定為“作品審閱小組成員”，對投稿作品進行點評。教師出示已被錄取的作品《那聲“加油”溫暖了我的時光》，讓學生對稿件進行點評，并按照如下格式寫出錄用意見：這篇稿件情感含蓄、真摯，表達了對“那個她”能在自己孤獨無助的時候為自己加油的感激之情，用________ （情感載體）使自己的情感表達更集中；“那聲加油”給了你溫暖，更加突出了情感主題，這樣精彩的地方還有很多，如___________。

學生以組為單位進行討論，找出文章中精彩的地方并進行評價。學生交流展示：“她握緊了拳頭，憋紅了臉，目光灼熱”這一處有動作以及神態(tài)描寫，生動地寫出了她為“我”加油的“畫面”（教師板書：動作、神態(tài)）；“我注定是跑道上最孤獨的那一個……”這段“獨白”訴說著“我”的心理活動，為后面同學給“我”加油打氣埋好了伏筆（教師板書：獨白）；后面又繼續(xù)寫“加油！加油！……”前后的轉折將情緒烘托到高潮，也凸顯了同學為“我”加油的一種力量（教師板書：轉折）；“那個春天一點也不暖和……”是環(huán)境描寫，惡劣的環(huán)境表明“我”當時的情緒也如同天氣一般惡劣（教師板書：環(huán)境描寫）。

教師進行點評，然后啟發(fā)學生思考：一篇文章可以用到多種表現(xiàn)手法來表達我們的情緒，《走一步，再走一步》這篇文章是如何表達作者的情緒的？學生思考后明確：《走一步，再走一步》用了大量的心理描寫、動作描寫以及獨白等表現(xiàn)手法，如“手扒在這兒……努力往上爬著”這一句是動作描寫，通過“扒”“踩”等動作寫出了作者內心的害怕；“影子在慢慢拉長……夜幕開始降臨”的環(huán)境描寫寫出了作者內心的恐慌。

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過出示范文，幫助學生搭建支架（見圖1），引導學生明白要將細節(jié)刻畫到位，如增加神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫等來凸顯情緒的表達，將情感自然而然地流露出來。

圖1 情感表達教學設計

三、支架搭建，真情流露——修改完善

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，文章的不斷修改完善是為了使語言更加“穩(wěn)妥”?！胺€(wěn)妥”的意思是情感的表達更加充分且確切。作文教學不僅僅要教學生“怎樣寫”，還要教會學生“怎樣改”。通過前面教師提供的范文，學生對情感的表達已經(jīng)有了深刻的了解，對情感中心的確定也有了更加明確的方法。在第三個環(huán)節(jié)，教師引導學生檢查自己的習作，對習作中的不足之處進行修改，使作品情感表達的中心更加突出。首先，師生共同修改一篇略有欠缺的稿件。

_________溫暖了我的時光。我腹中一陣絞痛，便“嘩!”一下吐得滿地都是。我腸胃功能不好，早上又吃了昨晚剩下的外賣，現(xiàn)在發(fā)作了，我真后悔。這時，你來了。校園里經(jīng)常出現(xiàn)的清潔女工拿來了拖把，很快就把地清掃干凈了。我心里感激，對你說：“麻煩你了?！蹦闾ь^望一眼，笑著說：“不麻煩的!”現(xiàn)在想起這件事還會覺得很溫暖。

教師請學生交流修改意見，并展示匯報。學生建議把“很快就把地清潔干凈”刪去，并增加對清潔工阿姨的外貌以及掃地過程的細節(jié)描寫，如，“你滿手都是深淺不一的皺紋、凹痕，藍白相間的衣服上有黑色的塵土、白色的粉末。你拿著拖把來回拖動，眼里沒有絲毫嫌棄與不滿，你再用干布一擦，地立馬又干干凈凈”；將“我腸胃功能……現(xiàn)在發(fā)作了”刪去，增加心理描寫，如，“身邊的同學立馬散開，樓道里的燈光也黯然失色。我很虛弱，比起虛弱，我更慌張”；同時增加清潔阿姨清理完嘔吐物后的環(huán)境描寫，如，“在那一剎那，陽光灑滿了整個樓道，一切都變得格外熱情動人”；將最后一句換成“現(xiàn)在想起這句帶口音的‘不麻煩的’還會覺得很溫暖”。最后全班共同討論情感載體，需明確該作品的情感載體是最后一句話“不麻煩的”。

教師進行小結：真正的作家不會直接講述自己的真實生活，而是將自己的情感進行提煉，保留有用的內容，剔除對文章沒有用的內容，如乏味沉悶的部分。一篇好的文章源于生活，源于自己的情感，但更需要不斷地修改與完善。

隨后，教師把時間留給學生，讓學生參照自測表（見表1）檢查自己的作品，對自己作品的不足之處進行修改。

表1 情感表達自測表__

最后，學生之間交流修改心得：你覺得最滿意的一處修改是什么？你修改的目的是什么？修改之后是否更能凸顯自己情感表達的中心了？教師布置作業(yè)：為“校園之聲”廣播站的本期節(jié)目制作“作品錄用攻略”；小組合作完成；內容需包括作為范文展示的小組內最佳作品、“如何突出情感表達中心”的寫作指南。

總而言之，真正好的文章不是從書本走向文字，而是從文字走向真情。真情實感不僅是新課標對寫作的要求，更是學生文章的靈魂！對于寫作來說，情感表達是第一位的。[3]初中生情感表達能力的培育對寫作能力以及語文核心素養(yǎng)的提升都有重要的意義。[4]語文教師在寫作教學中應強化學生情感表達的能力，指導學生理解有情感的表達并能真情實感地表達。通過教師的指導，學生能夠愛上寫作，使寫作漸入佳境。