□江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué) 陳家遠(yuǎn)

小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)主要是以落實(shí)核心素養(yǎng)為核心，讓學(xué)生能夠在情境中感知音樂(lè)藝術(shù)特征和文化背景，促使學(xué)生欣賞不同題材不同類(lèi)型的音樂(lè)，立足學(xué)生審美感知能力的提升?；诖?，小學(xué)音樂(lè)教師要注重音樂(lè)情景創(chuàng)設(shè)，可以利用新型教育資源（媒體技術(shù)、電子白板），來(lái)為學(xué)生拓展資料，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)欣賞音樂(lè)節(jié)奏、旋律、音律，踐行學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、挖掘音樂(lè)元素，設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂

在展開(kāi)情景式小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂時(shí)，教師要深入研究音樂(lè)教材，融入新課標(biāo)核心理念，注重音樂(lè)元素的挖掘和拓展，設(shè)計(jì)豐富、生動(dòng)的音樂(lè)課堂?；诖?，教師要突破傳統(tǒng)局限性教育思想，開(kāi)闊眼界，融合新型教育思想，整合音樂(lè)素材，促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的提升，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與建設(shè)[1]。

例如在“地圖—聽(tīng)音尋路”教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：欣賞并感知音樂(lè)，了解樂(lè)器的使用，明晰其演奏方式和風(fēng)格類(lèi)型；交流欣賞，分享音樂(lè)中的音樂(lè)元素。教師要將音樂(lè)中的樂(lè)章、樂(lè)器等音樂(lè)元素進(jìn)行整合，融合“情景式”教學(xué)，構(gòu)建欣賞情景，以此將學(xué)生的音樂(lè)潛能激發(fā)出來(lái)。首先教師可以利用多媒體出示音樂(lè)主題“地圖—聽(tīng)音尋路”讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通，思考主題含義。例如有學(xué)生根據(jù)題目中的地圖和路線(xiàn)展開(kāi)了猜測(cè)“音樂(lè)講述的應(yīng)該是關(guān)于聽(tīng)音樂(lè)尋找路線(xiàn)的故事”，隨著學(xué)生交流溝通，教師可以先播放音樂(lè)旋律，構(gòu)建情景，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行欣賞，發(fā)現(xiàn)旋律中的節(jié)奏、律動(dòng)和運(yùn)用的樂(lè)器，例如有學(xué)生說(shuō)“音樂(lè)中運(yùn)用到了大提琴”“音樂(lè)有點(diǎn)像少數(shù)民族音樂(lè)”，并為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后讓學(xué)生深入了解《聽(tīng)音尋路》這首歌。教師可以先為學(xué)生播放完整的音樂(lè)，讓學(xué)生整體感知音樂(lè)的魅力，深入感知音樂(lè)節(jié)奏和力度的變化，以此來(lái)促進(jìn)對(duì)音樂(lè)的理解。之后教師可以為學(xué)生引出音樂(lè)中的樂(lè)器，例如開(kāi)始時(shí)有學(xué)生在音樂(lè)中聽(tīng)出了“大提琴”，教師就可以引出大提琴樂(lè)器，同樣讓學(xué)生單獨(dú)傾聽(tīng)大提琴旋律的音色和音調(diào)，讓學(xué)生閉上眼睛欣賞，給予學(xué)生更加直觀且純粹的感受，感知音樂(lè)內(nèi)涵，最后教師可以讓學(xué)生觀看現(xiàn)場(chǎng)演奏，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并為學(xué)生布置小任務(wù)，讓學(xué)生去了解譚盾的《地圖》作品集，以小組的方式進(jìn)行資料搜集和音樂(lè)欣賞，并談一談自己對(duì)音樂(lè)的理解，進(jìn)行小組匯報(bào)。通過(guò)這種方式來(lái)踐行新課標(biāo)理念，立足“情景式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，全面推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、巧設(shè)音樂(lè)情景，提升欣賞能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重音樂(lè)情景的創(chuàng)設(shè)，利用媒體資源來(lái)拓展音畫(huà)、影像資料，構(gòu)建音樂(lè)情景，讓學(xué)生在情景中感知并欣賞音樂(lè)旋律、律動(dòng)和對(duì)于樂(lè)器的運(yùn)用，使學(xué)生更加理解音樂(lè)內(nèi)涵，了解音樂(lè)作品中所表達(dá)的故事。教師可以通過(guò)欣賞情景和表演情景兩個(gè)方面來(lái)立足于音樂(lè)情景的構(gòu)建，助力于學(xué)生的音樂(lè)感知、藝術(shù)審美和欣賞能力的提升。

情景創(chuàng)設(shè)主要是創(chuàng)設(shè)欣賞情景，提供一個(gè)可供學(xué)生更加全面地欣賞音樂(lè)的渠道，打開(kāi)學(xué)生的欣賞思路，小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)提出要以核心素養(yǎng)為主體來(lái)構(gòu)建音樂(lè)課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如在《讀唐詩(shī)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞課題展開(kāi)課堂，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你們知道幾首唐詩(shī)？”讓學(xué)生交流自己所知道的唐詩(shī)，例如有學(xué)生說(shuō)“我知道李白的詩(shī)……”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)“同學(xué)們都很棒，知道很多唐詩(shī)，那么我們今天要學(xué)習(xí)的就是和唐詩(shī)有關(guān)的音樂(lè)，讓我們一起來(lái)看一下吧！”首先教師可以創(chuàng)設(shè)情景，出示動(dòng)畫(huà)視頻，動(dòng)畫(huà)視頻是根據(jù)《讀唐詩(shī)》音樂(lè)改編的，背景音樂(lè)運(yùn)用《讀唐詩(shī)》純音樂(lè)，可以讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景和音樂(lè)來(lái)進(jìn)行填詞，思考什么唐詩(shī)能夠很好地融合到音樂(lè)中，教師點(diǎn)擊多媒體，出示幾首唐詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，選擇適配的唐詩(shī)融合到音樂(lè)中，看哪位學(xué)生感知得更加正確。隨著學(xué)生的猜測(cè)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，出示關(guān)于《讀唐詩(shī)》的音樂(lè)背景資料，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)視頻和音樂(lè)，你了解到這首音樂(lè)作品有什么樣的特點(diǎn)？”讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通，有學(xué)生突發(fā)奇想“這首歌是不是由許多首唐詩(shī)組合而成的?”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答出示歌詞“沒(méi)錯(cuò)，這首歌是由許多的唐詩(shī)組合而成的，那么你們知道這首歌里面包含了幾首唐詩(shī)嗎？”讓學(xué)生閱讀歌詞，展開(kāi)活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)其中包含的唐詩(shī)，看哪位學(xué)生說(shuō)得多，并進(jìn)行交流溝通，想一想為什么這么多首唐詩(shī)組合能夠創(chuàng)造出奇和諧的效果呢？隨后教師可以出示節(jié)奏，讓學(xué)生按照節(jié)奏閱讀歌詞，感受歌詞中的律動(dòng)和意境，欣賞音樂(lè)中喜怒哀樂(lè)，最后讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)學(xué)唱《讀唐詩(shī)》，引導(dǎo)學(xué)生將自己沉浸在音樂(lè)中，將音樂(lè)中的情緒全面展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深入體驗(yàn)。通過(guò)這種方式創(chuàng)設(shè)欣賞情景，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，打造高效“情景式”欣賞課堂[2]。

三、課堂內(nèi)容拓展，發(fā)展創(chuàng)新思維

課堂內(nèi)容拓展主要是根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容拓展一些教材所隱藏的，或教材中所沒(méi)有的一些音樂(lè)知識(shí)，利用“情景式”教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并結(jié)合情境中拓展的一些信息和資料展開(kāi)音樂(lè)創(chuàng)編，立足于學(xué)生欣賞和創(chuàng)造能力的發(fā)展[3]。

例如教學(xué)《飛馳的雄鷹》，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生跟隨教師進(jìn)入到老鷹和林中鳥(niǎo)的情景氛圍和音樂(lè)意境中，深入體驗(yàn)音樂(lè)中的情緒，理解音樂(lè)內(nèi)涵，并在這一過(guò)程中讓學(xué)生以欣賞音樂(lè)為核心，體會(huì)音樂(lè)的美，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。首先教師可以為學(xué)生構(gòu)建情景，讓學(xué)生傾聽(tīng)大自然中的鳥(niǎo)叫聲，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你們都聽(tīng)見(jiàn)了什么？”例如有學(xué)生說(shuō)“我聽(tīng)見(jiàn)了老鷹的聲音”，教師可以篩選學(xué)生回答，讓學(xué)生模仿老鷹飛翔的樣子。隨后教師為學(xué)生播放《飛馳的雄鷹》，構(gòu)建情景，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并根據(jù)歌曲內(nèi)容讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，深入了解作品特點(diǎn)，并根據(jù)音樂(lè)特征自創(chuàng)符號(hào)，表現(xiàn)出音樂(lè)旋律的節(jié)奏變化和力度變化。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)旋律特征進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，或是對(duì)已經(jīng)填詞的音樂(lè)展開(kāi)音樂(lè)續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)。例如教學(xué)《微笑波爾卡》，首先教師可以將音樂(lè)課題展示出來(lái)，讓學(xué)生想一想音樂(lè)課題傳輸?shù)男畔⑹鞘裁?？例如有學(xué)生觀察到“微笑”兩個(gè)字，猜測(cè)難道是一首歡快的歌曲嗎？那么“波爾卡是什么呢？人名還是地名？”隨著學(xué)生的交流溝通和猜想，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行初步感知，構(gòu)建音樂(lè)情景，讓學(xué)生在情景中挖掘音樂(lè)元素，了解音樂(lè)中運(yùn)用的樂(lè)器，它的旋律又是怎樣的？在表達(dá)一個(gè)什么故事？讓學(xué)生能進(jìn)行欣賞和思考，教師可以利用多媒體為學(xué)生拓展圖片“小提琴、鋼琴、手風(fēng)琴”等樂(lè)器，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)出來(lái)了什么樂(lè)器，過(guò)后教師可以點(diǎn)擊多媒體，旁邊就會(huì)展示樂(lè)器的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生進(jìn)行基本的了解。過(guò)后教師可以讓學(xué)生再次欣賞音樂(lè)，深入感受音樂(lè)中所表達(dá)的情緒，并找出其中重復(fù)的樂(lè)段，觀察其重復(fù)了多少次？用字母a、b、c 等符號(hào)來(lái)表示，在觀察完畢后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，感受a、b 兩部分情緒上的變化，過(guò)后教師在展示下一段音樂(lè)用字母c 來(lái)表示，教師可以進(jìn)行混合播放，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和辨認(rèn)a、b、c 段落，并找其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，之后再次讓學(xué)生欣賞完整音樂(lè)，以a、b、c 來(lái)區(qū)分音樂(lè)的層次，抓住音樂(lè)中的隱含元素，立足欣賞和傾聽(tīng)，在學(xué)生有一定理解后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)填詞和創(chuàng)編的活動(dòng)，讓學(xué)生試著進(jìn)行自編自創(chuàng)。首先教師可以出示一些范例，并為學(xué)生進(jìn)行示范，過(guò)后再讓學(xué)生自行進(jìn)行編創(chuàng)，并進(jìn)行評(píng)判，選取優(yōu)秀學(xué)員。通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生更好地挖掘音樂(lè)元素，感受音樂(lè)特點(diǎn)，進(jìn)行自編自創(chuàng)，立足學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展，充分感知音樂(lè)的美，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，為深化學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，小學(xué)音樂(lè)教師必須圍繞核心素養(yǎng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，注重學(xué)生欣賞能力和音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，著力于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展與建設(shè)。教師可以通過(guò)音樂(lè)元素挖掘、情景創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容拓展等幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建情景式教學(xué)，助力于學(xué)生音樂(lè)潛能、欣賞能力、創(chuàng)新和創(chuàng)作能力的發(fā)展，踐行小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)理念，全面推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。