李 康

（慶陽第一中學 甘肅 慶陽 745000）

引言

高中思想政治課是一門綜合性學科，涉及政治、經濟、法律、倫理、哲學等多個學科領域。為了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，教師需要采取切實有效的教學策略，通過問題導向的學習設計、跨學科綜合教學和多樣化的評估方法的綜合應用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的綜合思維能力、跨學科應用能力以及自主學習能力，不斷促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.核心素養(yǎng)視域下大單元教學在高中思政課中的應用價值

1.1 有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

高中思想政治課中的大單元教學是指對思想政治課程內容進行整合和劃分，以更好地組織和傳授知識。它將相關的主題和概念集中在一起，形成一個有機的學習單元，幫助學生系統(tǒng)地理解和掌握思想政治理論和實踐知識。通過大單元教學，學生能夠深入了解國家制度和政治體系、馬克思主義基本原理、中國特色社會主義道路、法律法規(guī)和公民權利責任等重要內容，培養(yǎng)他們的思想覺悟、道德品質和社會責任感，促進他們全面發(fā)展成為有志向、有擔當的公民。因此，在大單元教學中，教師會將相關的主題和概念進行整合，形成一個有機的知識體系。通過綜合性的學習，學生能夠全面理解和把握思想政治課程的核心內容，包括政治意識、法治觀念、社會責任感等。這個過程不僅幫助學生在學科知識上取得扎實的掌握，還有助于提升學生的思辨能力、創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力[1]。

1.2 有利于促進學生的價值觀塑造

在高中思想政治課中，大單元教學對于塑造學生的正確價值觀起著重要作用。通過大單元教學的方式，學生將深入學習和思考重要的思想政治理論和實踐問題，從而更好地理解和體驗核心價值觀的內涵。首先，大單元教學提供了系統(tǒng)性的學習機會，使學生能夠全面了解和掌握國家制度和政治體系、馬克思主義基本原理、中國特色社會主義道路等重要內容[2]。通過學習這些理論和實踐，學生能夠深入思考國家發(fā)展、社會進步和個人成長的價值取向。他們將逐漸認識到社會主義核心價值觀對個人和社會的重要性，包括自由平等、公正法治、愛國敬業(yè)、誠信友善等價值追求。同時，大單元教學強調問題導向的學習方式。教師會引導學生思考和討論與當代社會、國家發(fā)展相關的重要問題。通過這種問題導向的學習，學生將面臨現實生活中的道德困境、社會矛盾和倫理選擇，從而培養(yǎng)了他們的道德判斷力和價值觀念。學生將通過討論和思考，明確正確的道德選擇和行為準則，并形成對社會公德、職業(yè)道德和個人品德的正確認識。

1.3 有利于培養(yǎng)學生的跨學科應用能力

大單元教學提供了跨學科綜合應用的機會。思想政治課本身就具有綜合性的特點，涉及政治、經濟、法律、倫理、哲學等多個學科領域，通過大單元教學，可以更好地將不同學科的知識和觀點有機地結合起來，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和跨學科的應用能力[3]。這種綜合應用能力對于學生在解決現實問題、參與社會實踐和發(fā)展職業(yè)技能等方面具有重要幫助，提高他們的綜合素質和競爭力。例如在一個關于國家治理體系的大單元學習中，學生將通過綜合多個學科領域的知識，可以更好地理解和掌握這個主題。在政治學方面，學生可以學習不同國家的政治制度、政黨制度、選舉制度等，了解不同政治體制對國家治理的影響。在經濟學方面，學生可以學習國家經濟政策與治理的關系，了解國家發(fā)展戰(zhàn)略、宏觀調控和市場經濟的運作。在法學方面，學生可以學習國家法律體系、憲法與法治的基本原則，了解法律在國家治理中的作用。在倫理學和哲學方面，學生可以學習政治倫理、公共道德與社會責任等，探討政治決策與道德倫理的關系。通過將這些學科領域的知識有機地結合起來，學生能夠從不同學科角度審視和分析問題，形成全面、準確的判斷。同時，他們也將培養(yǎng)跨學科的應用能力，能夠將不同學科的理論和觀點結合起來，綜合運用于實際問題解決中。

2.核心素養(yǎng)視域下大單元教學在高中思政課中的應用策略

2.1 提出一個問題作為學習起點，激發(fā)學生自主學習的興趣

在大單元教學中，采用問題導向的學習設計是一個關鍵策略，教師可提出一個引人思考的問題作為學習的起點，激發(fā)學生的學習興趣。問題可以涉及現實生活、社會問題或學科知識的疑問，引導學生展開思考和探究。通過問題導向的學習，學生將積極參與討論、研究和解決問題的過程，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問題的能力[4]。在實踐過程中，為了有效實施問題導向的學習設計，教師可以設計開放性的問題，鼓勵學生提出自己的觀點和解決方案。這種問題導向的學習設計將激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，使他們在學習中形成獨立思考和終身學習的習慣。在部編版教材課文“世界是普遍聯(lián)系的”主題教學中，為了有效實施問題導向的學習設計，教師可以設計開放性的問題“世界是普遍聯(lián)系的，你認為這種聯(lián)系體現在哪些方面？請列舉并解釋至少三個具體的例子”，鼓勵學生提出自己的觀點和解決方案。通過這個問題，教師引導學生思考世界各個方面的聯(lián)系，激發(fā)他們的思考和探究。學生可以根據自己的理解和知識，提出各自的觀點和例子，并加以解釋。學生可能提出多方面的觀點。比如從經濟角度分析，世界各國在經濟方面存在廣泛的聯(lián)系。例如全球貿易網絡的發(fā)展使得不同國家的經濟相互依存，國際貿易使得商品和服務能夠在全球范圍內流通。同時，全球化時代下的跨國公司也在不同國家之間建立起緊密的經濟聯(lián)系。當然，也可從文化層面分析，世界各地的文化之間存在著廣泛的交流與影響。例如，移民、旅游和現代通信技術的發(fā)展使得不同國家的文化相互滲透、借鑒和融合。音樂、電影、文學等文化產品的傳播也促進了不同文化之間的交流與理解。在此過程中，教師應鼓勵學生彼此交流和分享觀點，促進他們的互動和合作，幫助他們更深入地理解世界普遍聯(lián)系的概念。

2.2 結合不同學科的知識和觀點，促進學生開展跨學科思考

大單元教學應注重跨學科的綜合教學，將不同學科的知識和觀點有機地結合起來。具體來講，教師可以通過編排教學內容和設置學習任務來實現，根據不同教學主題的要求設計多元化的學習活動，引導學生從政治、經濟、法律、倫理、哲學等多個學科角度分析和理解思想政治課程的內容。在部編版教材課文“人類社會發(fā)展的進程與趨勢”主題教學中，為了實施跨學科綜合教學，教師整合政治學、經濟學、法學、倫理學和哲學等學科的知識，設計學習任務和活動，使學生能夠從多個學科角度分析和理解人類社會發(fā)展的進程和趨勢。例如組織學生進行小組討論，每個小組從一個學科角度出發(fā)，分析人類社會發(fā)展的特點和趨勢，并進行學科間的比較和交流，以促進跨學科的綜合學習。例如從政治學角度引導學生分析不同社會形態(tài)的本質特征，比如封建社會、資本主義社會和社會主義社會。學生可以學習這些社會形態(tài)的政治制度、階級關系、社會組織等方面的特點，并了解不同社會形態(tài)下的社會基本矛盾和運動規(guī)律，深入理解人類社會發(fā)展的一般過程和歷史進程，以及社會發(fā)展的趨勢。也可以從經濟學的角度設計活動，引導學生分析資本主義社會的歷史地位和社會主義的歷史軌跡，學生可以學習資本主義社會的生產關系、經濟制度和市場經濟的特點，同時了解社會主義的起源、發(fā)展和實踐。通過經濟學的視角，學生將認識到資本主義社會的矛盾和問題，以及社會主義作為一種科學理論和現實實踐的歷史軌跡，從而深入理解人類社會發(fā)展的趨勢。通過以上策略的實施，教師可引導學生多個學科角度深入理解和分析人類社會發(fā)展的進程和趨勢，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 設計綜合多樣性的評估方式，全面評價學生的核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下的大單元教學中，采用多樣化的評估方法是一個重要的策略。傳統(tǒng)的單一的筆試評估方法無法全面評價學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，大單元教學應設計更具綜合性和多樣性的評估方式。為此，教師可以采用多種評估方法，如項目報告、小組展示、個人陳述、實踐操作、綜合評價等。例如，在一個關于社會責任的大單元中，學生可以組成小組進行社區(qū)服務活動，并撰寫服務心得報告和團隊合作總結，以展示他們對社會責任的理解和實踐。同時，教師還可以通過個人陳述方式讓學生表達對核心素養(yǎng)的思考和體會，以及如何運用所學知識和技能解決實際問題。通過多樣化的評估方法，學生的核心素養(yǎng)能夠得到全面、準確的評價，不僅考察了學生的學科知識掌握情況，還關注了學生的綜合素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)新能力、團隊合作等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，鼓勵學生積極參與學習過程，培養(yǎng)他們的自主學習能力和實踐能力。

總結

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的大單元教學在高中思想政治課中具有重要的應用價值。問題導向的學習設計能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問題的能力?？鐚W科綜合教學能夠將不同學科的知識和觀點有機地結合起來，幫助學生形成綜合思維能力和跨學科應用能力。多樣化的評估方法能夠全面評價學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，促進他們的自主學習能力和實踐能力的培養(yǎng)，為他們的個人發(fā)展奠定良好的基礎。