馬 丹

（成縣陳院學區(qū) 甘肅 隴南 742500）

引言

在小學階段，幼兒在幼兒園中受到怎樣的教育，直接關(guān)系到幼兒未來的發(fā)展。目前，所處的農(nóng)村幼兒園的教學資源仍然十分匱乏，并且在教學中還出現(xiàn)了一大批的問題，要想切實地改善農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境，就要將農(nóng)村地區(qū)的特色進行充分的挖掘和應(yīng)用?！班l(xiāng)土教育資源”是指農(nóng)村地區(qū)的自然生態(tài)，地域地理，民風習俗，生產(chǎn)生活經(jīng)歷等。特別是，鄉(xiāng)土教育資源是一種富有地域特點的自然與文化資源。農(nóng)村地區(qū)具有其獨特的、適宜農(nóng)村幼兒園的教學資源，農(nóng)村幼兒教師的農(nóng)村教育資源不僅包含了人，還包含了各種事物。目前，我國農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)村教師具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，因此，在農(nóng)村地區(qū)開展農(nóng)村教師的教育工作，是提高農(nóng)村教師素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.鄉(xiāng)土教育資源概述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（《綱要》）提出：“要發(fā)揮自然與社會的優(yōu)勢，擴大幼兒生活與開展的活動?！蹦壳埃l(xiāng)土教育資源已經(jīng)成為教育界研究的熱點。

廣義范圍的鄉(xiāng)土教育資源是：農(nóng)村的社會發(fā)展、地域特色、歷史變遷、文物古跡、自然景觀以及名人軼事、民間藝術(shù)、民俗風情、語言文化等內(nèi)容中包含了人文歷史資料、自然地理資料以及社會發(fā)展資料。狹義范圍的鄉(xiāng)土教育資源是指，幼兒所處的幼兒園的園所環(huán)境、教師狀況以及幼兒的家庭環(huán)境、家庭生活等?？梢员煌诰虻泥l(xiāng)土教育資源是十分豐富，因此，對農(nóng)村幼兒園進行有效的利用，對于提升農(nóng)村幼兒園的發(fā)展有著重要的作用。

2.開發(fā)利用鄉(xiāng)土教育資源的必要性

2.1 提升幼兒綜合素養(yǎng)的必然要求

與城鎮(zhèn)學前教育比較，農(nóng)村學前教育有著自己獨特的特色。從公共的基礎(chǔ)設(shè)施等方面來看，農(nóng)村學前教育要比城鎮(zhèn)的學前教育要差得多，然而農(nóng)村的鄉(xiāng)土教育資源是十分豐富的。促進幼兒的全面發(fā)展是教育課程改革的主要目的，對農(nóng)村的鄉(xiāng)土教育資源是進行充分的挖掘和應(yīng)用，可以在一定程度上，幫助幼兒學習到知識。

2.2 增強幼兒創(chuàng)新能力必然要求

對幼兒的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，對鄉(xiāng)土教育資源進行充分的挖掘和運用，能夠充實幼兒的知識儲備，使幼兒能夠更好地認識自然，認識農(nóng)村。這將有助于提高幼兒的實踐技能和創(chuàng)造力。

3.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)和利用的重要性

3.1 能夠促進教師動態(tài)課程觀的形成

鄉(xiāng)土教育資源是農(nóng)村幼兒園的核心。對鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，突出了對人們生產(chǎn)與生活體驗的重視，所以，在幼兒園教學中運用鄉(xiāng)土教育資源，可以在不知不覺中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀念，從而更好地激發(fā)幼兒們的學習熱情和主動性。另外，運用鄉(xiāng)土教育資源進行農(nóng)村幼兒園教育，可以增強教師與幼兒在活動中的交流與溝通，使幼兒在活動中得到更多的快樂，使幼兒在探討與探索中得到更多的體驗。

3.2 讓教學更加關(guān)注教師和幼兒的現(xiàn)實生活

在教學過程中，要將教學資源與幼兒的實際生活緊密地聯(lián)系起來，以利于幼兒對教學的理解。農(nóng)村幼兒園的鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，有助于幼兒在教學中結(jié)合現(xiàn)實的進行教學，培養(yǎng)幼兒的良好的教學行為，實現(xiàn)師生之間的互動。

3.3 促進幼兒學習方式不斷改革

現(xiàn)在，有些幼兒園的教育主要是以書本知識為主要的教育方式，沒有充分的時間去開展實踐教學，而且，幼兒園的理論教學與實踐教學并不一致，幼兒們很難以理解。對鄉(xiāng)土教育資源進行開發(fā)和應(yīng)用，可以拓寬幼兒的知識領(lǐng)域，使幼兒得到的知識不再限于書本，還可以通過各種渠道獲取更多的新信息，促進幼兒學習方式不斷改革。

3.4 提升幼兒對鄉(xiāng)土文化和各民族文化的認同感

對地方資源課程進行開發(fā)，既可以使幼兒獲得更多的文化知識，又可以更好地繼承和弘揚地方文化。對農(nóng)村幼兒園農(nóng)村課程資源進行開發(fā)與應(yīng)用，可以更好地繼承與發(fā)展農(nóng)村地域傳統(tǒng)文化，也可以讓幼兒了解農(nóng)村，增強對農(nóng)村地域的認同感。

4.鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)原則

4.1 教育性原則

作為一名幼兒園教師，在進行鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)時，最基本的一條是：“教育性”。幼兒園教師在進行本土教學的時候，要將幼兒的身體和心理發(fā)展的特征納入到自己的視野中，同時，所進行本土教學也要對幼兒的優(yōu)秀品德的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。比如，在一些具有較強的文化背景農(nóng)村幼兒園，早期教育人員可以采用講述故事的形式，向幼兒們講述地方的著名人物和地方特色文化，給幼兒們提供積極的、正面的示范，以此來推動幼兒的身體和精神的發(fā)展。

4.2 與課本內(nèi)容相配合

在對鄉(xiāng)土教育資源進行開發(fā)和使用時，要以幼兒園教育目的為依據(jù)，綜合考量教科書的內(nèi)容，以教科書為依據(jù)，將本土課程與教科書的相互聯(lián)系起來，相互配合，相互促進，促進幼兒教育的全面發(fā)展。

4.3 生活化原則

目前，我們所使用的幼兒早期教育教科書，通常都是以城鎮(zhèn)幼兒園為基礎(chǔ)來編制的，這就造成了與農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)實脫節(jié)，因此，農(nóng)村幼兒早期教育人員，若只是按照教科書中的內(nèi)容來進行教學，將會大大降低教學的成效。農(nóng)村幼兒園可以結(jié)合地方的具體條件，結(jié)合鄉(xiāng)土教育資源對教材進行有效的拓展，并充分發(fā)揮地方的人文特點和自然特點，讓教育資源更容易被幼兒所接受和理解。

5.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用所面臨的問題

我國地域廣闊，農(nóng)村地區(qū)具有十分豐富的農(nóng)村教育資源，可以為農(nóng)村教育的發(fā)展提供幫助，然而，在筆者調(diào)研中，許多農(nóng)村學校對鄉(xiāng)土教育資源的利用情況并不好，農(nóng)村教育的開發(fā)效率不高。

5.1 農(nóng)村文化與城市文化相互沖突

農(nóng)民的生存環(huán)境受到了很大改善。伴隨著多媒體技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，諸如電視、計算機等電子媒體在農(nóng)村中被大量使用，城市文化也漸漸滲透進農(nóng)村，愈來愈多的農(nóng)村居民意識到了學習的重要意義，他們希望自己的子女可以在接受的教育中擁有美好的未來，于是他們漸漸地與城市融合，離開農(nóng)村。隨著一些農(nóng)民脫離農(nóng)業(yè)，農(nóng)村教育的目的也逐步發(fā)生改變，變?yōu)樽屴r(nóng)村幼兒融入城鎮(zhèn)，更好地生活。現(xiàn)在，很多農(nóng)村幼兒園在教學時，所采用的教材是按照城市現(xiàn)實來制定的，教具的應(yīng)用也是遠離農(nóng)村的，有些農(nóng)村幼兒連傳統(tǒng)民間游戲，有鄉(xiāng)土氣息的作物都不知道，在這樣的環(huán)境下，許多農(nóng)村幼兒對自己的家鄉(xiāng)不太了解，對城市的向往和向往，造成了農(nóng)村課程資源日漸凋零，未能在農(nóng)村幼兒園教學中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

5.2 集權(quán)式管理制度的束縛

在農(nóng)村幼兒園教育中，要結(jié)合當?shù)氐木唧w條件，構(gòu)建一套科學、合理的幼兒園教育體系，使其教育、教學目的和內(nèi)容相結(jié)合。要想更好地進行教學，就必須制定出一套嚴謹?shù)慕M織管理系統(tǒng)。在這種條件下，集權(quán)式管理制漸漸變成了幼兒園教育管理的主要的組成部分，可以對教育正常進行提供有力的保證。但是，在這種管理系統(tǒng)之下，并沒有能夠?qū)⒔處焸兊慕巧耆卣宫F(xiàn)出來。在教學的時候，教師們會根據(jù)學校所制定的目的，使用一套固定的課本，采用同樣的教學方式和教學器材來進行教學。在長期的單調(diào)的教育工作中，許多教師的職業(yè)素養(yǎng)不能得到更好的提升，教師們在單調(diào)的教育工作中不能正確地對待自己的工作態(tài)度，他們工作的熱情和主動性都不夠強大。為確保教育、教學的順暢展開，農(nóng)村幼兒園也采用了集權(quán)化和多階層的程序化管理方式。所以，農(nóng)村幼兒園教師們在教學工作中沒有很高的主觀能動性，一些教師在該管理系統(tǒng)下，會出現(xiàn)隨意工作的狀態(tài)。

5.3 當前農(nóng)村幼兒園教師的教學水平不高

相對于城鎮(zhèn)而言，我國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展相對滯后，這使得農(nóng)村地區(qū)很難引進更多的高素養(yǎng)的人才。所以，農(nóng)村幼兒園師資實力很弱，教師的教育水平和職業(yè)素養(yǎng)也不高，另外，由于農(nóng)村發(fā)展相對滯后，農(nóng)村在崗教師們不能享受到更好的福利，農(nóng)村師資隊伍建設(shè)相對于城鎮(zhèn)來說也相對滯后，有些農(nóng)村教師們沒有根據(jù)全國的標準來培養(yǎng)幼兒，或者是在培養(yǎng)幼兒的時候存在著很多問題，這就造成了農(nóng)村幼兒園教師們的職業(yè)素養(yǎng)和知識層次都很差，缺乏具有學習性和研究性的教師，這就直接影響到了農(nóng)村幼兒園的教學效果和質(zhì)量。當前，農(nóng)村幼兒園對鄉(xiāng)土教育資源的挖掘和應(yīng)用的認識不足，一些教師對鄉(xiāng)土教育資源的認識不足，缺乏對鄉(xiāng)土教育資源的挖掘和應(yīng)用。

6.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用的對策

6.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，激發(fā)教師工作的積極性和主動性

集權(quán)式管理體制雖然很關(guān)鍵，但它的運用也有很多缺陷。所以，在農(nóng)村地區(qū)，要跟上時代步伐，要不斷地轉(zhuǎn)變原來的科層制的管理理念，要持續(xù)地提升農(nóng)村地區(qū)的教育的管理和教學的質(zhì)量。在進行幼兒園管理的過程中，要給予教師更多的選擇權(quán)和決策權(quán)，讓教師可以依據(jù)自身的具體狀況來選擇合適的教育方式和教育方式，充分地發(fā)揮教師工作的積極性和主動性，使教師在工作中能夠持續(xù)地提升自己的業(yè)務(wù)能力。只有如此，才能充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒園教師的優(yōu)勢，使農(nóng)村幼兒園教師在創(chuàng)建特色園本課程時，更加關(guān)注，投入更多的時間，更好地開發(fā)和使用地方鄉(xiāng)土教育資源，推動地方幼兒園教育的發(fā)展。

6.2 開發(fā)利用自然資源進行鄉(xiāng)土教育

對農(nóng)村的幼兒園而言，由于農(nóng)村所處的地方有著美麗的環(huán)境和極為豐厚的自然資源，幼兒們在生活和學習中有很多的時間去親近自然，深入自然，了解自然，這是在城鎮(zhèn)中的幼兒們所沒有的。所以，在農(nóng)村幼兒園中，要發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。比如，當春天來臨時，教師們可以安排幼兒們參加一次春游，讓幼兒們置身于大自然之中，讓幼兒們在充滿活力的季節(jié)里，感受陽光的溫暖，體會到春風的溫暖，體會到青草從黃到青的微妙改變。在這個季節(jié)里，教師們還可以讓幼兒們在戶外捕捉蝴蝶、蜻蜓，在森林里捕捉蟬，在草地上捕捉蚱蜢，觀察螞蟻，并且將捕捉到的各類動物做成樣本，這樣可以提高幼兒們的實踐技能。在秋季，教師們可以讓幼兒們到田間中，去采摘蘋果和鴨梨，去參與農(nóng)夫們的豐收勞動，體會玉米、大豆、高粱、水稻、棉花、花生大豐收的快樂。教師們也可以讓幼兒們到田間中，去找到農(nóng)民遺忘的糧食，然后拿回去喂養(yǎng)一些小雞、小鴨子、小兔子等小動物，這樣能提高幼兒們的勞動意識，又只有合理、深入地開發(fā)與使用鄉(xiāng)土教育資源，才能確保教學的有效進行。

6.3 開發(fā)利用鄉(xiāng)土教育資源組織主題游戲

幼兒的天性就是喜歡游戲，游戲也是幼兒不斷獲取知識、不斷提高技能、不斷加深生活領(lǐng)悟的有效手段。所以，在農(nóng)村幼兒園教育中，教師應(yīng)該對鄉(xiāng)土教育資源組進行充分的挖掘，并利用資源的優(yōu)勢，組織多種形式、多種主題的游戲活動，確保幼兒能夠得到更為廣闊的教育，從而能夠有效地提高幼兒的核心素養(yǎng)。比如，教師可以組織幼兒們進行一場游戲泥巴的活動，讓幼兒們在游戲玩耍的同時，也可以展開自己的手工藝，這樣就可以將幼兒們的想象力完全地釋放出來，幼兒們還可以在教師的引導(dǎo)下，做出了坦克車、小娃娃、汽車、小房子等各種產(chǎn)品，讓幼兒們在快樂的笑聲中，還可以提高他們的實際能力和操作能力，從而更好地提高他們的創(chuàng)造力。比如，教師會帶領(lǐng)幼兒們?nèi)ヌ镩g，采摘回來各種樹葉，并會讓幼兒們主動地發(fā)揮自己的想象力，用樹葉拼出了大象、小猴子、小花兒、蝴蝶等各種不同的形態(tài)，并將他們的創(chuàng)作貼在班級的墻壁上，讓課堂看起來更有氛圍。比如，教師們可以帶領(lǐng)幼兒們?nèi)ヌ镩g，去看藍天中的白云，去看在清澈見底的溪流中，去看在溪流中游戲耍得小魚，去看在樹上唱歌的鳥兒，再讓幼兒們用他們稚嫩的小雙手，將那些美麗的風景記錄在紙面上。在這種充滿鄉(xiāng)土色彩的主題游戲中，幼兒們的技能、創(chuàng)造力都會被激發(fā)出來，他們的探索意識和探究精神也會被激發(fā)出來。

6.4 開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源進行傳統(tǒng)文化教育

在開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源進行傳統(tǒng)文化教育時，教師應(yīng)該對幼兒進行民族傳統(tǒng)文化教育，確保民族傳統(tǒng)文化可以在幼兒中獲得很好的繼承，使農(nóng)村的民族傳統(tǒng)文化在未來得以發(fā)揚。舉例來說，中國自古便有使用中國結(jié)來表達和諧與幸福的習俗，教師可以讓幼兒們打中國結(jié)，讓幼兒們用中國結(jié)將不同色彩的草珠穿在自己的手中，讓幼兒在學習中更加快樂。比如教師可以讓幼兒們?nèi)W中國的傳統(tǒng)剪紙，讓幼兒們用自己的雙手，去剪出一些簡單的圖案。這樣，不但可以很好地訓練幼兒們的實際操作和操作的技能，還可以大大地增強幼兒們對中國的傳統(tǒng)文化的喜愛。

6.5 利用鄉(xiāng)土資源整合、生成園本課程

利用鄉(xiāng)土資源整合、生成園本課程，既要求教師在不經(jīng)意間能把握地方文化中所蘊涵的教育學意義，又要求在發(fā)展過程中有規(guī)劃和嚴謹?shù)囊?guī)劃。立足于地方特色，對“園本課程”進行了系統(tǒng)性、科學性的研究和設(shè)計。

在幼兒園一日活動中，充分運用當?shù)氐乃夭?。把幼兒們所熟知的地方資源融合到了幼兒園的各種活動當中。幼兒園可以利用本地常見的資源，在幼兒的作業(yè)課上，在幼兒的作業(yè)中，可以播放一些流行的兒歌，在三餐一點中，可以看到一些地方的風味小吃，讓幼兒可以看到一些地方的風俗習慣。

運用本土化的教育資源，開展本土化教育。利用自然本土的優(yōu)勢，進行較少的組織性教學，替代較多的組織性教學。可以對運用本土資源來構(gòu)造幼兒園的主題活動進行一些探索，教師們可以以幼兒的興趣和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，圍繞在本地可以被開發(fā)使用的鄉(xiāng)土教育資源，來選擇特定的話題，并以這個話題為核心來編制話題，從而構(gòu)成一系列的問題、活動。根據(jù)不同的邏輯思維，可以設(shè)計出以動植物、氣候變化、農(nóng)事、風俗為主要內(nèi)容的不同主題組織幼兒園園本課，這樣才能讓幼兒園的教學更加富有成效。

結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村幼兒園中，對鄉(xiāng)土教育資源進行的挖掘和使用，并不僅僅局限在上面的這幾個領(lǐng)域。在進行教學活動的過程中，將自然環(huán)境變成了幼兒們的學習場所，并且可以在任何時候、任何地點進行教學。運用本土資源，對幼兒的認知空間進行擴展，幼兒在觀察和學習過程中，可以持續(xù)地對各種相關(guān)的信息進行累積，從而讓他們的視野變得更為開闊。