馬 丹
(成縣陳院學區(qū) 甘肅 隴南 742500)
在小學階段,幼兒在幼兒園中受到怎樣的教育,直接關系到幼兒未來的發(fā)展。目前,所處的農(nóng)村幼兒園的教學資源仍然十分匱乏,并且在教學中還出現(xiàn)了一大批的問題,要想切實地改善農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境,就要將農(nóng)村地區(qū)的特色進行充分的挖掘和應用?!班l(xiāng)土教育資源”是指農(nóng)村地區(qū)的自然生態(tài),地域地理,民風習俗,生產(chǎn)生活經(jīng)歷等。特別是,鄉(xiāng)土教育資源是一種富有地域特點的自然與文化資源。農(nóng)村地區(qū)具有其獨特的、適宜農(nóng)村幼兒園的教學資源,農(nóng)村幼兒教師的農(nóng)村教育資源不僅包含了人,還包含了各種事物。目前,我國農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)村教師具有巨大的發(fā)展?jié)撃?,因此,在農(nóng)村地區(qū)開展農(nóng)村教師的教育工作,是提高農(nóng)村教師素養(yǎng)的關鍵。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(《綱要》)提出:“要發(fā)揮自然與社會的優(yōu)勢,擴大幼兒生活與開展的活動。”目前,鄉(xiāng)土教育資源已經(jīng)成為教育界研究的熱點。
廣義范圍的鄉(xiāng)土教育資源是:農(nóng)村的社會發(fā)展、地域特色、歷史變遷、文物古跡、自然景觀以及名人軼事、民間藝術、民俗風情、語言文化等內(nèi)容中包含了人文歷史資料、自然地理資料以及社會發(fā)展資料。狹義范圍的鄉(xiāng)土教育資源是指,幼兒所處的幼兒園的園所環(huán)境、教師狀況以及幼兒的家庭環(huán)境、家庭生活等??梢员煌诰虻泥l(xiāng)土教育資源是十分豐富,因此,對農(nóng)村幼兒園進行有效的利用,對于提升農(nóng)村幼兒園的發(fā)展有著重要的作用。
與城鎮(zhèn)學前教育比較,農(nóng)村學前教育有著自己獨特的特色。從公共的基礎設施等方面來看,農(nóng)村學前教育要比城鎮(zhèn)的學前教育要差得多,然而農(nóng)村的鄉(xiāng)土教育資源是十分豐富的。促進幼兒的全面發(fā)展是教育課程改革的主要目的,對農(nóng)村的鄉(xiāng)土教育資源是進行充分的挖掘和應用,可以在一定程度上,幫助幼兒學習到知識。
對幼兒的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)是非常關鍵的,對鄉(xiāng)土教育資源進行充分的挖掘和運用,能夠充實幼兒的知識儲備,使幼兒能夠更好地認識自然,認識農(nóng)村。這將有助于提高幼兒的實踐技能和創(chuàng)造力。
鄉(xiāng)土教育資源是農(nóng)村幼兒園的核心。對鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與應用,突出了對人們生產(chǎn)與生活體驗的重視,所以,在幼兒園教學中運用鄉(xiāng)土教育資源,可以在不知不覺中,轉變教師傳統(tǒng)的課程觀念,從而更好地激發(fā)幼兒們的學習熱情和主動性。另外,運用鄉(xiāng)土教育資源進行農(nóng)村幼兒園教育,可以增強教師與幼兒在活動中的交流與溝通,使幼兒在活動中得到更多的快樂,使幼兒在探討與探索中得到更多的體驗。
在教學過程中,要將教學資源與幼兒的實際生活緊密地聯(lián)系起來,以利于幼兒對教學的理解。農(nóng)村幼兒園的鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與應用,有助于幼兒在教學中結合現(xiàn)實的進行教學,培養(yǎng)幼兒的良好的教學行為,實現(xiàn)師生之間的互動。
現(xiàn)在,有些幼兒園的教育主要是以書本知識為主要的教育方式,沒有充分的時間去開展實踐教學,而且,幼兒園的理論教學與實踐教學并不一致,幼兒們很難以理解。對鄉(xiāng)土教育資源進行開發(fā)和應用,可以拓寬幼兒的知識領域,使幼兒得到的知識不再限于書本,還可以通過各種渠道獲取更多的新信息,促進幼兒學習方式不斷改革。
對地方資源課程進行開發(fā),既可以使幼兒獲得更多的文化知識,又可以更好地繼承和弘揚地方文化。對農(nóng)村幼兒園農(nóng)村課程資源進行開發(fā)與應用,可以更好地繼承與發(fā)展農(nóng)村地域傳統(tǒng)文化,也可以讓幼兒了解農(nóng)村,增強對農(nóng)村地域的認同感。
作為一名幼兒園教師,在進行鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)時,最基本的一條是:“教育性”。幼兒園教師在進行本土教學的時候,要將幼兒的身體和心理發(fā)展的特征納入到自己的視野中,同時,所進行本土教學也要對幼兒的優(yōu)秀品德的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。比如,在一些具有較強的文化背景農(nóng)村幼兒園,早期教育人員可以采用講述故事的形式,向幼兒們講述地方的著名人物和地方特色文化,給幼兒們提供積極的、正面的示范,以此來推動幼兒的身體和精神的發(fā)展。
在對鄉(xiāng)土教育資源進行開發(fā)和使用時,要以幼兒園教育目的為依據(jù),綜合考量教科書的內(nèi)容,以教科書為依據(jù),將本土課程與教科書的相互聯(lián)系起來,相互配合,相互促進,促進幼兒教育的全面發(fā)展。
目前,我們所使用的幼兒早期教育教科書,通常都是以城鎮(zhèn)幼兒園為基礎來編制的,這就造成了與農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)實脫節(jié),因此,農(nóng)村幼兒早期教育人員,若只是按照教科書中的內(nèi)容來進行教學,將會大大降低教學的成效。農(nóng)村幼兒園可以結合地方的具體條件,結合鄉(xiāng)土教育資源對教材進行有效的拓展,并充分發(fā)揮地方的人文特點和自然特點,讓教育資源更容易被幼兒所接受和理解。
我國地域廣闊,農(nóng)村地區(qū)具有十分豐富的農(nóng)村教育資源,可以為農(nóng)村教育的發(fā)展提供幫助,然而,在筆者調(diào)研中,許多農(nóng)村學校對鄉(xiāng)土教育資源的利用情況并不好,農(nóng)村教育的開發(fā)效率不高。
農(nóng)民的生存環(huán)境受到了很大改善。伴隨著多媒體技術的持續(xù)發(fā)展,諸如電視、計算機等電子媒體在農(nóng)村中被大量使用,城市文化也漸漸滲透進農(nóng)村,愈來愈多的農(nóng)村居民意識到了學習的重要意義,他們希望自己的子女可以在接受的教育中擁有美好的未來,于是他們漸漸地與城市融合,離開農(nóng)村。隨著一些農(nóng)民脫離農(nóng)業(yè),農(nóng)村教育的目的也逐步發(fā)生改變,變?yōu)樽屴r(nóng)村幼兒融入城鎮(zhèn),更好地生活?,F(xiàn)在,很多農(nóng)村幼兒園在教學時,所采用的教材是按照城市現(xiàn)實來制定的,教具的應用也是遠離農(nóng)村的,有些農(nóng)村幼兒連傳統(tǒng)民間游戲,有鄉(xiāng)土氣息的作物都不知道,在這樣的環(huán)境下,許多農(nóng)村幼兒對自己的家鄉(xiāng)不太了解,對城市的向往和向往,造成了農(nóng)村課程資源日漸凋零,未能在農(nóng)村幼兒園教學中發(fā)揮應有的作用。
在農(nóng)村幼兒園教育中,要結合當?shù)氐木唧w條件,構建一套科學、合理的幼兒園教育體系,使其教育、教學目的和內(nèi)容相結合。要想更好地進行教學,就必須制定出一套嚴謹?shù)慕M織管理系統(tǒng)。在這種條件下,集權式管理制漸漸變成了幼兒園教育管理的主要的組成部分,可以對教育正常進行提供有力的保證。但是,在這種管理系統(tǒng)之下,并沒有能夠將教師們的角色完全地展現(xiàn)出來。在教學的時候,教師們會根據(jù)學校所制定的目的,使用一套固定的課本,采用同樣的教學方式和教學器材來進行教學。在長期的單調(diào)的教育工作中,許多教師的職業(yè)素養(yǎng)不能得到更好的提升,教師們在單調(diào)的教育工作中不能正確地對待自己的工作態(tài)度,他們工作的熱情和主動性都不夠強大。為確保教育、教學的順暢展開,農(nóng)村幼兒園也采用了集權化和多階層的程序化管理方式。所以,農(nóng)村幼兒園教師們在教學工作中沒有很高的主觀能動性,一些教師在該管理系統(tǒng)下,會出現(xiàn)隨意工作的狀態(tài)。
相對于城鎮(zhèn)而言,我國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展相對滯后,這使得農(nóng)村地區(qū)很難引進更多的高素養(yǎng)的人才。所以,農(nóng)村幼兒園師資實力很弱,教師的教育水平和職業(yè)素養(yǎng)也不高,另外,由于農(nóng)村發(fā)展相對滯后,農(nóng)村在崗教師們不能享受到更好的福利,農(nóng)村師資隊伍建設相對于城鎮(zhèn)來說也相對滯后,有些農(nóng)村教師們沒有根據(jù)全國的標準來培養(yǎng)幼兒,或者是在培養(yǎng)幼兒的時候存在著很多問題,這就造成了農(nóng)村幼兒園教師們的職業(yè)素養(yǎng)和知識層次都很差,缺乏具有學習性和研究性的教師,這就直接影響到了農(nóng)村幼兒園的教學效果和質量。當前,農(nóng)村幼兒園對鄉(xiāng)土教育資源的挖掘和應用的認識不足,一些教師對鄉(xiāng)土教育資源的認識不足,缺乏對鄉(xiāng)土教育資源的挖掘和應用。
集權式管理體制雖然很關鍵,但它的運用也有很多缺陷。所以,在農(nóng)村地區(qū),要跟上時代步伐,要不斷地轉變原來的科層制的管理理念,要持續(xù)地提升農(nóng)村地區(qū)的教育的管理和教學的質量。在進行幼兒園管理的過程中,要給予教師更多的選擇權和決策權,讓教師可以依據(jù)自身的具體狀況來選擇合適的教育方式和教育方式,充分地發(fā)揮教師工作的積極性和主動性,使教師在工作中能夠持續(xù)地提升自己的業(yè)務能力。只有如此,才能充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒園教師的優(yōu)勢,使農(nóng)村幼兒園教師在創(chuàng)建特色園本課程時,更加關注,投入更多的時間,更好地開發(fā)和使用地方鄉(xiāng)土教育資源,推動地方幼兒園教育的發(fā)展。
對農(nóng)村的幼兒園而言,由于農(nóng)村所處的地方有著美麗的環(huán)境和極為豐厚的自然資源,幼兒們在生活和學習中有很多的時間去親近自然,深入自然,了解自然,這是在城鎮(zhèn)中的幼兒們所沒有的。所以,在農(nóng)村幼兒園中,要發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。比如,當春天來臨時,教師們可以安排幼兒們參加一次春游,讓幼兒們置身于大自然之中,讓幼兒們在充滿活力的季節(jié)里,感受陽光的溫暖,體會到春風的溫暖,體會到青草從黃到青的微妙改變。在這個季節(jié)里,教師們還可以讓幼兒們在戶外捕捉蝴蝶、蜻蜓,在森林里捕捉蟬,在草地上捕捉蚱蜢,觀察螞蟻,并且將捕捉到的各類動物做成樣本,這樣可以提高幼兒們的實踐技能。在秋季,教師們可以讓幼兒們到田間中,去采摘蘋果和鴨梨,去參與農(nóng)夫們的豐收勞動,體會玉米、大豆、高粱、水稻、棉花、花生大豐收的快樂。教師們也可以讓幼兒們到田間中,去找到農(nóng)民遺忘的糧食,然后拿回去喂養(yǎng)一些小雞、小鴨子、小兔子等小動物,這樣能提高幼兒們的勞動意識,又只有合理、深入地開發(fā)與使用鄉(xiāng)土教育資源,才能確保教學的有效進行。
幼兒的天性就是喜歡游戲,游戲也是幼兒不斷獲取知識、不斷提高技能、不斷加深生活領悟的有效手段。所以,在農(nóng)村幼兒園教育中,教師應該對鄉(xiāng)土教育資源組進行充分的挖掘,并利用資源的優(yōu)勢,組織多種形式、多種主題的游戲活動,確保幼兒能夠得到更為廣闊的教育,從而能夠有效地提高幼兒的核心素養(yǎng)。比如,教師可以組織幼兒們進行一場游戲泥巴的活動,讓幼兒們在游戲玩耍的同時,也可以展開自己的手工藝,這樣就可以將幼兒們的想象力完全地釋放出來,幼兒們還可以在教師的引導下,做出了坦克車、小娃娃、汽車、小房子等各種產(chǎn)品,讓幼兒們在快樂的笑聲中,還可以提高他們的實際能力和操作能力,從而更好地提高他們的創(chuàng)造力。比如,教師會帶領幼兒們?nèi)ヌ镩g,采摘回來各種樹葉,并會讓幼兒們主動地發(fā)揮自己的想象力,用樹葉拼出了大象、小猴子、小花兒、蝴蝶等各種不同的形態(tài),并將他們的創(chuàng)作貼在班級的墻壁上,讓課堂看起來更有氛圍。比如,教師們可以帶領幼兒們?nèi)ヌ镩g,去看藍天中的白云,去看在清澈見底的溪流中,去看在溪流中游戲耍得小魚,去看在樹上唱歌的鳥兒,再讓幼兒們用他們稚嫩的小雙手,將那些美麗的風景記錄在紙面上。在這種充滿鄉(xiāng)土色彩的主題游戲中,幼兒們的技能、創(chuàng)造力都會被激發(fā)出來,他們的探索意識和探究精神也會被激發(fā)出來。
在開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源進行傳統(tǒng)文化教育時,教師應該對幼兒進行民族傳統(tǒng)文化教育,確保民族傳統(tǒng)文化可以在幼兒中獲得很好的繼承,使農(nóng)村的民族傳統(tǒng)文化在未來得以發(fā)揚。舉例來說,中國自古便有使用中國結來表達和諧與幸福的習俗,教師可以讓幼兒們打中國結,讓幼兒們用中國結將不同色彩的草珠穿在自己的手中,讓幼兒在學習中更加快樂。比如教師可以讓幼兒們?nèi)W中國的傳統(tǒng)剪紙,讓幼兒們用自己的雙手,去剪出一些簡單的圖案。這樣,不但可以很好地訓練幼兒們的實際操作和操作的技能,還可以大大地增強幼兒們對中國的傳統(tǒng)文化的喜愛。
利用鄉(xiāng)土資源整合、生成園本課程,既要求教師在不經(jīng)意間能把握地方文化中所蘊涵的教育學意義,又要求在發(fā)展過程中有規(guī)劃和嚴謹?shù)囊?guī)劃。立足于地方特色,對“園本課程”進行了系統(tǒng)性、科學性的研究和設計。
在幼兒園一日活動中,充分運用當?shù)氐乃夭?。把幼兒們所熟知的地方資源融合到了幼兒園的各種活動當中。幼兒園可以利用本地常見的資源,在幼兒的作業(yè)課上,在幼兒的作業(yè)中,可以播放一些流行的兒歌,在三餐一點中,可以看到一些地方的風味小吃,讓幼兒可以看到一些地方的風俗習慣。
運用本土化的教育資源,開展本土化教育。利用自然本土的優(yōu)勢,進行較少的組織性教學,替代較多的組織性教學??梢詫\用本土資源來構造幼兒園的主題活動進行一些探索,教師們可以以幼兒的興趣和生活經(jīng)驗為基礎,圍繞在本地可以被開發(fā)使用的鄉(xiāng)土教育資源,來選擇特定的話題,并以這個話題為核心來編制話題,從而構成一系列的問題、活動。根據(jù)不同的邏輯思維,可以設計出以動植物、氣候變化、農(nóng)事、風俗為主要內(nèi)容的不同主題組織幼兒園園本課,這樣才能讓幼兒園的教學更加富有成效。
綜上所述,在農(nóng)村幼兒園中,對鄉(xiāng)土教育資源進行的挖掘和使用,并不僅僅局限在上面的這幾個領域。在進行教學活動的過程中,將自然環(huán)境變成了幼兒們的學習場所,并且可以在任何時候、任何地點進行教學。運用本土資源,對幼兒的認知空間進行擴展,幼兒在觀察和學習過程中,可以持續(xù)地對各種相關的信息進行累積,從而讓他們的視野變得更為開闊。