王德天

（白銀市會寧縣第四中學(xué) 甘肅 白銀 730799）

引言

高中地理科目知識不僅偏理論性，而且還具有復(fù)雜性特點，所以，高中生在學(xué)習(xí)地理知識時會接觸到很多問題，如何解決學(xué)生所接觸到的困難，也成為教師急需解決的任務(wù)，老式地理課堂教學(xué)氣氛非常的枯燥、煩悶，學(xué)生難以集中注意力去學(xué)習(xí)，在此種教學(xué)情況下學(xué)生無法增強學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率也難以提升。思維導(dǎo)圖是當(dāng)下一種非常流行的教學(xué)方法，有助于教師分解教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。這種教學(xué)形式應(yīng)用在地理課堂上則可以有效解決教學(xué)中的不足，其能夠?qū)⒆畛醯钠碚撔灾R更新成直觀的知識，用圖形或者圖標(biāo)的形式將知識呈現(xiàn)到學(xué)生的視野中，使學(xué)生真正理解與掌握新知識，以此來不斷提高教學(xué)效率。

1.高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖需要注意的原則

1.1 科學(xué)性原則

在高中地理教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以把一些關(guān)鍵詞、重要圖像、線條做到有效融合，使知識點可以清晰、直觀的展現(xiàn)到學(xué)生的視野中。第一思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞可以將重點知識做到有效概括，第二在將與重點知識有關(guān)的線條進行關(guān)聯(lián)。要想設(shè)計出完善的思維導(dǎo)圖就需要遵守科學(xué)性原則，讓思維導(dǎo)圖充滿合理性，給人帶來一種簡潔明了的感覺。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，需要注意與教材內(nèi)容相符合，如果教師沒有注意這一點，這樣會導(dǎo)致教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量難以提升[1]。

1.1.1 需要符合高中地理教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，需要加大力度將知識內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，深入探究教材內(nèi)容與新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師既需要掌握教材知識點，還需要對其中的細節(jié)之處做到有效處理。比如將教材中的某單元當(dāng)成教學(xué)整體，或者將其當(dāng)成是教材中的某個細節(jié)。在日常地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握與理解知識結(jié)構(gòu)，教師則需要憑借學(xué)生的認(rèn)知能力與規(guī)律，將知識點的聯(lián)系進行強化，如安排與之相應(yīng)的教學(xué)過程。教師還可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)等等環(huán)節(jié)中去梳理知識間的關(guān)系，構(gòu)造出知識體系，同時繪畫出來。學(xué)生需要根據(jù)教材內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，然后掌握其中的關(guān)系，并將重點知識有效連接。

1.1.2 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

經(jīng)過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的認(rèn)知規(guī)律是掌握新知識過程中，將新、舊知識實施融合，而學(xué)生會把掌握的新知識放在舊知識基礎(chǔ)之上開展結(jié)合，然后在將這部分知識納入到自己的大腦中，最終成為了自己的知識。學(xué)生在將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識中，此環(huán)節(jié)就會使舊知識體系獲得發(fā)展與更新。簡單來講就是新知識的吸收是在舊知識的根本上落實的。學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)過不斷提高，新知識就會被舊知識吸收與接納。

1.2 靈活性原則

思維導(dǎo)圖需要教師根據(jù)學(xué)生的真實情況去靈活應(yīng)用，高中生在繪制思維導(dǎo)圖的時候需要根據(jù)自身的思路與習(xí)慣去實施，將自身的個性有效呈現(xiàn)出來。學(xué)生的生長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境都是不同的，因此具有差異性。所以，地理教師在講解知識過程中需要真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并憑借學(xué)生之間的差異性意識到他們思維導(dǎo)圖的繪制也存在不同，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維繪制出不一樣的思維導(dǎo)圖。相同的思維導(dǎo)圖也可以呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.1 呈現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力

在繪制思維導(dǎo)圖的時候需要將高中生的個性特點有效呈現(xiàn)出來。如果學(xué)生可以創(chuàng)造出符合自己學(xué)習(xí)特點的思維導(dǎo)圖時，學(xué)生就可以體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，以此來激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師需要重視培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生只有認(rèn)識到了知識遷移，那么才可以真正提高學(xué)生的創(chuàng)造能力[2]。除此以外，學(xué)生只有真正掌握了各個知識點的思維導(dǎo)圖，那么就可以掌握與理解知識間的關(guān)聯(lián)，經(jīng)過梳理與總結(jié)知識以后就可以創(chuàng)建出新知識體系。顯而易見，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候也會接觸到各種問題，經(jīng)過與同學(xué)之間的有效溝通以后，就可以尋找到問題的所在，教師在此時也會及時指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們?nèi)〉谜_的結(jié)果，使學(xué)生繪制出正確的思維導(dǎo)圖。

1.2.2 和其他教學(xué)形式有效融合

教師需要憑借教材中的知識點選擇與之相應(yīng)的教學(xué)手段，在實際教學(xué)中將思維導(dǎo)圖的價值呈現(xiàn)出來。教師在講解知識時，需要掌握好繪制思維導(dǎo)圖的機會，但是也不能將所有總結(jié)知識全部應(yīng)用思維導(dǎo)圖繪制。在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，需要將分析教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、情境教學(xué)做到有效融合。將思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)手段融合以后，可以將前者的作用有效呈現(xiàn)出來，有助于提高高中地理教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.高中地理教學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

2.1 可以提高高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在高中地理課堂上，學(xué)生需要靈活利用思維導(dǎo)圖的作用去記錄。在其中學(xué)生需要將繪教師講解的知識點、關(guān)鍵詞實施整合與梳理，那么學(xué)生在其中就需要注意力集中，在課堂上做到頭腦并用。學(xué)生在取舍或者提煉知識的時候，需要仔細思考、認(rèn)真分析，盡最大的努力構(gòu)建出一套知識體系。繪制思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生從老式的埋頭記錄課堂上跳脫出來，使學(xué)生緊緊追隨教師的步伐，有效提高課堂教學(xué)成果。學(xué)生在復(fù)習(xí)知識過程中，也可以利用關(guān)鍵詞提取知識，從而進一步理解知識，有助于知識的轉(zhuǎn)化[3]。

2.2 可以幫助學(xué)生鞏固教師講解的知識

在老式課堂上，教師是主體人物，學(xué)生在其中只能被動的去接受與學(xué)習(xí)知識。經(jīng)過自身的反復(fù)學(xué)習(xí)、背誦等等方法去提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與理解，此種教學(xué)方法很難滿足當(dāng)下高中生的需求。新課改教學(xué)要求也是一樣的，教學(xué)目標(biāo)也難以落實。教師在講解知識時，需要將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮出來，這樣可以使學(xué)生在大腦中創(chuàng)設(shè)出一套清晰的、完整的知識體系，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在在鞏固或者復(fù)習(xí)知識的時候，他們經(jīng)過回憶關(guān)鍵詞就可以在短時間內(nèi)掌握重難點，以此來節(jié)省出更多的學(xué)習(xí)精力與學(xué)習(xí)時間。

2.3 有助于緩解教師教學(xué)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中地理教師在講解知識的時候，需要靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖的進行課堂教學(xué)，這樣有助于教師將復(fù)雜、繁瑣的知識點清晰、直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生的視野中。只要學(xué)生能夠繪畫出思維導(dǎo)圖，那么就會對重難點知識、知識間的關(guān)聯(lián)做到一目了然，有效降低教師的教學(xué)壓力，講解難度也會逐漸減輕。與此同時，教師還可以使用各種顏色的筆去標(biāo)注重難點知識。鮮艷的色彩再加上圖形的呈現(xiàn)形式，集中學(xué)生的注意力，萌發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，增強知識記憶能力，使學(xué)生能夠進一步理解與掌握知識間的關(guān)聯(lián)，不斷提高地理教學(xué)成果。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂上，可以起到優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)手段的作用，逐漸彌補教學(xué)內(nèi)容，降低自身教學(xué)壓力的同時激發(fā)出高中生的學(xué)習(xí)積極性。

3.高中地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運用研究

當(dāng)高中地理教師已經(jīng)掌握了思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題以后，教師就需要科學(xué)、合理的去改善與優(yōu)化教學(xué)形式，然后在將思維導(dǎo)圖滲透到課堂上，這樣有助于學(xué)生對知識的掌握與了解，教師也可以更好的進行教學(xué)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不斷獲得進步。

3.1 思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

因為高中地理教材中的知識點非常零碎，而且分布在書中許多個部分，章與章的關(guān)聯(lián)也非常密切。為了有效增強高中生對地理知識的學(xué)習(xí)能力，教師在預(yù)習(xí)階段就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把教材中一些相似概念與不容易理解的知識采用思維導(dǎo)圖的方法呈現(xiàn)出來，這樣能夠為學(xué)生留下深刻印象，有助于今后的學(xué)習(xí)與掌握[4]。比如，教師在講解《大氣運動》這一章知識時，就可以引導(dǎo)學(xué)生把“大氣環(huán)流”與“熱力環(huán)流”都做成思維導(dǎo)圖，“大氣環(huán)流”指的是規(guī)律性、全球性的大氣運動，二熱力環(huán)流指的是因為地面冷熱不均勻而產(chǎn)生的空氣環(huán)流。與此同時，在以上釋義下去繪畫相對應(yīng)的思維導(dǎo)圖圖形或者對題目做到補充與完善，在今后的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上，這樣不僅僅有助于學(xué)生理解與掌握，又可以經(jīng)過思維導(dǎo)圖的繪畫提高學(xué)生的記憶。思維導(dǎo)圖除了能夠區(qū)分相似知識，還可以引導(dǎo)高中生將自己在預(yù)習(xí)過程中收獲到的知識應(yīng)用其呈現(xiàn)出來。比如，當(dāng)教師講解《地球上的大氣》這一課程時，就可以為學(xué)生提供幾分鐘時間去預(yù)習(xí)本節(jié)課知識，并引導(dǎo)他們使用樹狀圖去繪畫出影響天氣的原因，有一些學(xué)生可以在氣壓、溫度等等角度開始思考，這樣不僅僅可以做到查缺補漏，又可以使教師及時掌握學(xué)生的知識了解情況與預(yù)習(xí)情況等等。

3.2 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)教師完成了預(yù)習(xí)工作以后，就可以根據(jù)自己所講解的知識點、教學(xué)特點再一次引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。地理科目的教學(xué)特點使教師在講解知識過程中，需要培養(yǎng)高中生邏輯分析能力與識圖能力，過去枯燥的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足高中生的發(fā)展需求。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)憑借學(xué)生的預(yù)習(xí)情況去設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生在思考中繪制出思維導(dǎo)圖，增強他們的學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖對高中生來講可以起到快速記筆記的作用，增強學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。經(jīng)過總結(jié)實際教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，老式教學(xué)方法下的學(xué)生會應(yīng)用許多時間與精力去記錄教師所講解的知識重點，這樣既可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還會影響到自身的教學(xué)速度，對今后的復(fù)習(xí)與整理也沒有過多的作用。所以，教師在課堂上就可以引導(dǎo)高中生應(yīng)用思維導(dǎo)圖去記錄，首先需要仔細聽教師講解，然后將其中的關(guān)鍵詞、重難點進行記錄，并讓記錄的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生經(jīng)過觀看關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，這樣有助于增強他們的邏輯分析能力與信息整理額能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所講解的知識點，對自己預(yù)習(xí)中繪畫的思維導(dǎo)圖開展增加與刪減，此環(huán)節(jié)可以使知識點越來越完善。這種教學(xué)就需要教師在講解知識以前對內(nèi)容實施調(diào)整，憑借思維導(dǎo)圖的繪畫特點，在白板上呈現(xiàn)出一級標(biāo)題、關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生對下一步的二級標(biāo)題與內(nèi)容進行補充，增強他們的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。與此同時，學(xué)生在繪畫思維導(dǎo)圖的時候，大腦當(dāng)中也會產(chǎn)生形象化、立體化的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生進一步理解與掌握教師講解的重點知識。依舊以《地球上的大氣》為例，高中生可以憑借教師講解的重難點知識，從“氣候的變化”、“熱力環(huán)流”、“氣壓帶和風(fēng)帶”、“常見天氣系統(tǒng)”這四點去整理預(yù)習(xí)中繪畫出來的思維導(dǎo)圖，并且把一些常見的天氣知識劃分成“氣旋與反氣旋”、“鋒與天氣”，但是“鋒與天氣”又被劃分成“暖鋒”、“冷鋒”及“準(zhǔn)靜止鋒”。學(xué)生經(jīng)過繪畫思維導(dǎo)圖，可以在短時間內(nèi)吸收知識，并對知識與知識之間的進行關(guān)聯(lián)，增強學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

經(jīng)過深入探究艾賓浩斯記憶理論，從中我們可以得知，在課堂教學(xué)中，不管是復(fù)習(xí)，還是預(yù)習(xí)，與學(xué)習(xí)都是一樣的，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是經(jīng)過對我國現(xiàn)下階段的教學(xué)現(xiàn)狀進行觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，都會存在知識點遺忘的情況，不知道怎樣復(fù)習(xí)；知識點之間的關(guān)聯(lián)不密切，就會使學(xué)生出現(xiàn)分不清的情況，特別是綜合應(yīng)用題中。這種情況就需要教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，及時開展課后復(fù)習(xí)，并改變老式的題海戰(zhàn)術(shù)或者背誦式教學(xué)方法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)，可以激發(fā)出他們的發(fā)散性思維，從而思考更多知識點[5]。比如教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)《地球上的水》這一課程時，就可以先讓學(xué)生根據(jù)日常生活想到“水循環(huán)”與“水循環(huán)的意義”，然后再去分析海水運動的規(guī)律、分類與影響，最后教師再讓學(xué)生根據(jù)水資源分布情況與對人類生存的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖去記憶與復(fù)習(xí)水運動知識，并在知識點間進行關(guān)聯(lián)，以此來創(chuàng)建出結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密的思維導(dǎo)圖。

3.4 提高教師繪制思維導(dǎo)圖的能力

思維導(dǎo)圖看起來非常的簡單、容易，但是在繪畫思維導(dǎo)圖的時候需要具備充足的知識體系進行支撐。在高中地理課堂上，教師需要憑借教學(xué)任務(wù)去整合、歸納與提煉知識點，并對知識點進行關(guān)聯(lián)，彰顯出重難點知識，促使思維導(dǎo)圖的作用可以真正發(fā)揮出來。繪畫思維導(dǎo)圖需要教師在課下時間多多思考、反復(fù)練習(xí)。當(dāng)繪畫完圖形以后，教師還應(yīng)當(dāng)注意反復(fù)推敲，對不完善的地方進一步完善與優(yōu)化。教師在其中需要在恰當(dāng)?shù)臋C會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教學(xué)實踐以后多多反思、總結(jié)、積累經(jīng)驗，從而真正掌握與理解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法與制作技巧。另外，教師在課下時間還需要多多學(xué)習(xí)，向一些優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，這樣可以有效提高思維導(dǎo)圖教學(xué)本領(lǐng)。教師在日常教學(xué)過程中，需要多多交流與互動，還可以舉辦教師交流會，讓教師們在其中相互分享自己的思維導(dǎo)圖繪制經(jīng)驗，針對自己接觸到的困難與問題，可以向一些教學(xué)經(jīng)驗多的教師請教，在其中深入交流。地理教師并不是只可以與本科目教師討論，還可以和其他科目教師探討思維導(dǎo)圖的繪制技巧、心得，借鑒價值同等重要。但是教師需要注意一點，在繪制思維導(dǎo)圖的時候，需要呈現(xiàn)出學(xué)生的主體位置，同時對他們的性格特點、學(xué)習(xí)能力進行深入分析，以此來有效發(fā)揮出其的作用與價值，使高中生的思維能力持續(xù)上升。

3.5 結(jié)合地圖應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理教師在課堂上講解知識過程中，可以靈活、巧妙的將地圖與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來開展教學(xué)。對地理科目知識來講，地圖是學(xué)生主要學(xué)習(xí)難點。因為教師在講解地圖知識的時候，要求學(xué)生具有空間思考能力，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖知識的過程中，就會出現(xiàn)偏差，使學(xué)生難以尋找到解圖信息，空間思維能力也無法有效發(fā)展。比如，教師在講解《氣壓帶和風(fēng)帶》知識過程中，本節(jié)課的知識重點就是讓學(xué)生掌握風(fēng)帶與氣壓帶是什么，并讓他們在地圖上標(biāo)注出來。根據(jù)這節(jié)課的知識點，教師就可以發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用開展教學(xué)，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖去對風(fēng)帶、氣壓帶等等知識進行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以更深入的去掌握地圖知識點，以此來推進學(xué)生空間思維知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

結(jié)語

高中地理教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，對學(xué)生來講，可以提高自身的學(xué)習(xí)能力與成績，對教師來講，有助于創(chuàng)建出高質(zhì)量課堂教學(xué)。所以，教師在講解知識過程中，需要將思維導(dǎo)圖的作用與特點呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠積極、主動的去應(yīng)用思維導(dǎo)圖去自主學(xué)習(xí)，這樣不僅僅可以提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)，而且還可以增強學(xué)生的識圖本領(lǐng)。從整體教學(xué)上進行分析，思維導(dǎo)圖優(yōu)化與更新了傳統(tǒng)教學(xué)手段，使學(xué)生主動參與到課堂上去學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)能力。