潘姣玲

（南寧市武鳴區(qū)民族中學(xué) 廣西 南寧 530199）

引言

現(xiàn)如今，我國(guó)教育部門非常注重對(duì)中學(xué)生的教育，初中歷史教師應(yīng)積極借鑒國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起的學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目關(guān)于情境性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，確保對(duì)學(xué)生的歷史教育具有良好性。就目前的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師在教學(xué)中仍存在許多不足，如課堂教學(xué)“講多學(xué)少”學(xué)生比較被動(dòng)、對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用過(guò)于輕視、過(guò)于注重知識(shí)教學(xué)及忽視德育教育等多種問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上制約著歷史的教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，為切實(shí)提升對(duì)初中生的歷史教育，教師首先需要明確應(yīng)用情境教學(xué)的重要性；其次需要設(shè)計(jì)合理的應(yīng)用措施，并將這些措施積極運(yùn)用到實(shí)際歷史教學(xué)中；最后，根據(jù)這些措施的實(shí)際運(yùn)用情況，對(duì)其不斷改良和創(chuàng)新，確保這些措施具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性。

1.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課堂教學(xué)“講多學(xué)少”學(xué)生比較被動(dòng)

就目前的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)存在“講多學(xué)少”學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這一問(wèn)題不利于學(xué)生的身心發(fā)展，以及降低中學(xué)歷史的教學(xué)質(zhì)量和效果。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是因?yàn)檫@些歷史教師仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)歷史枯燥乏味，甚至對(duì)歷史產(chǎn)生厭惡感。如“灌輸式”教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生死記硬背的方式來(lái)掌握歷史知識(shí)，使學(xué)生沒(méi)有真正參與其中。換句話說(shuō)就是這些教師的教學(xué)流于形式，沒(méi)有切實(shí)觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量和效果不太理想。

1.2 對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用過(guò)于輕視

新時(shí)代教育背景下的一些初中歷史教師過(guò)于看重學(xué)生考試能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)應(yīng)用能力過(guò)于輕視。主要可以從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：一方面是，考試成績(jī)是教師、家長(zhǎng)和學(xué)校的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，認(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)才是教學(xué)質(zhì)量的表現(xiàn)。這就使得一些教師為了提升學(xué)生的考試能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)抄寫(xiě)，劃出考試重點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生重點(diǎn)記憶，雖然學(xué)生的考試成績(jī)得到了一些提升，但是這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史失去興趣，以及學(xué)生自身的歷史知識(shí)應(yīng)用能力幾乎為零；另一方面是，沒(méi)有將歷史知識(shí)和生活相結(jié)合。只有將歷史和生活有機(jī)結(jié)合，才能提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知、感受生活中處處有歷史存在。

1.3 過(guò)于注重知識(shí)教學(xué)及忽視德育教育

除去以上初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題之外，一些初中歷史教師過(guò)于注重知識(shí)教學(xué)，對(duì)德育教育理念卻選擇了忽視。新時(shí)代教育背景下，國(guó)家更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)新、合作能力。但就目前的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師沒(méi)有貫徹國(guó)家教育理念，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方法。一方面，一些教師被傳統(tǒng)教育理念所滲透，導(dǎo)致其無(wú)法適應(yīng)全新的教育理念；另一方面，沒(méi)有明確德育教育理念的重要性，過(guò)于重視知識(shí)的教學(xué)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的思想教育，確保初中生具有良好的道德品質(zhì)。

2.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

對(duì)于情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義來(lái)說(shuō)，主要可以從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：一方面是，設(shè)計(jì)合理的歷史情境教學(xué)方案可以切實(shí)提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣?，F(xiàn)階段的初中生難以理解歷史知識(shí)，感覺(jué)歷史知識(shí)非?？菰锓ξ?，再加上歷史本身就是理論型知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興致不太高昂。但是在設(shè)計(jì)合理的歷史情境教學(xué)方案之后，可以有效解決這些問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)歷史的興趣；另一方面是，設(shè)計(jì)合理的歷史情境教學(xué)方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維、探究等能力。跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，情景教學(xué)法更加具有先進(jìn)性和有效性。如設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)情境，可以有效降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度；設(shè)計(jì)合理的生活情境，可以增加學(xué)生和歷史知識(shí)的黏性；設(shè)計(jì)合理的游戲情境，可以提高歷史教學(xué)的實(shí)效性和趣味性；設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，可以提升學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)能力；設(shè)計(jì)合理的故事情境，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用更加利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除此之外，情境教學(xué)方法改變了過(guò)去傳統(tǒng)的“一言堂”局面；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教師為主，學(xué)生為輔”的局面；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)的現(xiàn)狀；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“機(jī)械式”教學(xué)局面，促進(jìn)初中歷史教育工作的良好發(fā)展。

3.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 情景教學(xué)的實(shí)施策略

3.1.1 情景教學(xué)的概念

情景教學(xué)是一種將課堂氣氛活躍起來(lái)的教學(xué)方法，情景教學(xué)需要教師在采用這種方法之前，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和歷史的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，設(shè)計(jì)出一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，在這種氣氛下，進(jìn)行相關(guān)的初中歷史的教學(xué)。情景教學(xué)主要是對(duì)于課堂氣氛和情景上的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)的熱情不斷的提高。在初中的歷史教學(xué)中，采用情景教學(xué)，可以將眾多的歷史抽象和久遠(yuǎn)的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的內(nèi)容，學(xué)生在這種氣氛下學(xué)習(xí)，十分的快樂(lè)。學(xué)生為了演好自己的角色會(huì)詳細(xì)的查閱和閱讀相關(guān)的資料，初中生在情景教學(xué)中快速的掌握所學(xué)的知識(shí)，形象的歷史場(chǎng)景將會(huì)大大的提高初中生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)效率。

3.1.2 以計(jì)算機(jī)為教學(xué)的平臺(tái)

在初中的歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)單獨(dú)的講授法不能適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的要求。在歷史的教學(xué)中要將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入的探討，可以將歷史的事件轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的電影等音像資料，這些展示的方式十分的有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)了初中生學(xué)習(xí)歷史的積極性和學(xué)習(xí)的效果，提高思想情感。

3.1.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中的歷史情景化的教學(xué)中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提出相關(guān)的問(wèn)題，可以有效的達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教師根據(jù)歷史的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性的意義，初中生在相關(guān)問(wèn)題的思考上，會(huì)不斷的提高自身的歷史水平，鞏固相關(guān)的歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。

3.2 設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)情境降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度

對(duì)于現(xiàn)階段的初中生而言，其心理不成熟、容易被外界因素所影響，再加上他們感覺(jué)歷史知識(shí)較為枯燥和乏味，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣不高、掌握歷史知識(shí)較為吃力。由此可見(jiàn)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的趣味網(wǎng)絡(luò)情境，可以將原本枯燥乏味的歷史知識(shí)變得有趣，增加學(xué)生對(duì)歷史的熱情，有效提升初中歷史教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.3 設(shè)計(jì)合理的生活情境增加學(xué)生和歷史知識(shí)的黏性

歷史本身和生活息息相關(guān)，教師應(yīng)重視這點(diǎn)，將歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。一方面，設(shè)計(jì)合理的初中歷史生活情境可以有效提升歷史知識(shí)的可執(zhí)行性；另一方面，讓學(xué)生切實(shí)感受歷史知識(shí)的魅力、感受生活處處有歷史存在、深刻認(rèn)知?dú)v史的演變。同時(shí)將生活中的事物和場(chǎng)景代入到歷史教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生熟悉和親切的感覺(jué)，增加學(xué)生和歷史知識(shí)的黏性，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)充滿探究動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，本堂課可能比較抽象，大多數(shù)的學(xué)生都無(wú)法想象到我國(guó)古代和舊社會(huì)的生活習(xí)性是怎樣的，導(dǎo)致學(xué)生很難理解社會(huì)生活的變遷是什么意思?；诖?，初中歷史教師可以在課堂上為學(xué)生舉關(guān)于生活的例子，如古代人們的交通工具多數(shù)是“馬車、騎馬等”，從北京到南京可能需要一個(gè)月的路程，但我們目前的社會(huì)具有多種現(xiàn)金的交通工具，如汽車、火車、高鐵、飛機(jī)等，同樣的路程我們只需要幾個(gè)小時(shí)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)在教師的有趣教學(xué)中產(chǎn)生對(duì)本堂歷史知識(shí)點(diǎn)的探究動(dòng)力，積極探索從古至今的日常生活中還有什么變化。由此可見(jiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的生活情境，可以有效提升歷史知識(shí)的應(yīng)用能力，以及提升學(xué)生的自主探究能力。

3.4 設(shè)計(jì)合理的游戲情境提高歷史教學(xué)實(shí)效性趣味性

對(duì)于現(xiàn)階段初中生的心理狀況來(lái)說(shuō)，除了對(duì)未知的電影有著濃厚的興趣之外，還對(duì)游戲十分熱愛(ài)，尤其是對(duì)活潑好動(dòng)的初中生。因此，初中歷史教師應(yīng)抓住初中學(xué)生的心理特征，投其所好設(shè)計(jì)合理的歷史游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高歷史教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。此外，教師還可以設(shè)計(jì)合理的團(tuán)隊(duì)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)德育教育的教學(xué)目標(biāo)。初中生的興致和教學(xué)質(zhì)量有著直接性的關(guān)系，如果初中生一直處于較低學(xué)習(xí)興致，最終會(huì)影響歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，為了切實(shí)解決這一現(xiàn)象，初中歷史教師可以設(shè)計(jì)合理的游戲環(huán)節(jié)，如競(jìng)賽游戲活動(dòng)。教師可以利用教室內(nèi)的多媒體呈現(xiàn)多個(gè)選擇題，題目?jī)?nèi)容全部圍繞孫中山這位偉人的英雄事跡，然后設(shè)置合理的時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做題，給予在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成最多的學(xué)生相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的積極性、增加歷史課堂的趣味性以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的歷史游戲情境，可以有效提升歷史教學(xué)的實(shí)效性和趣味性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，初中歷史教師還可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行競(jìng)賽，對(duì)第一個(gè)全部完成題目的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，一方面提升學(xué)生對(duì)歷史的熱情；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

3.5 設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境提升學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)能力

俗話說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑”提出問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，一個(gè)合理有效的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)歷史知識(shí)探究中。因此，初中歷史教師應(yīng)重視問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，多結(jié)合實(shí)際進(jìn)行。首先，教師提前設(shè)計(jì)好相關(guān)課件并用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生；其次，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生結(jié)合課件和教材自主探索和回答問(wèn)題。如以下問(wèn)題：“同學(xué)們本堂課講述了民族大團(tuán)結(jié)，老師先考考你們，誰(shuí)知道我國(guó)有多少個(gè)民族？”“我國(guó)何時(shí)實(shí)現(xiàn)的民族大團(tuán)結(jié)？”“民族大團(tuán)結(jié)的功臣都有哪一位偉人？”等多種問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極探索課件和教材來(lái)尋找答案，以此實(shí)現(xiàn)良好的歷史教學(xué)氛圍。此外，教師可以留置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生回到家之后當(dāng)一回“小小老師”為家長(zhǎng)或者弟弟妹妹普及本堂課學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，一方面加深學(xué)生歷史知識(shí)的記憶；另一方面間接性培養(yǎng)中學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

3.6 設(shè)計(jì)合理的故事情境加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握

除去以上情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施之外，初中歷史教師還可以設(shè)計(jì)合理的故事情境加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。就目前初中生的心理階段來(lái)說(shuō)，其除了對(duì)未知事物的好奇心和游戲感興趣之外，還喜歡聽(tīng)故事。教師便可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)歷史故事情境，將原本枯燥乏味的歷史教學(xué)和故事相結(jié)合，確保學(xué)生能夠完全掌握歷史知識(shí)。尤其是教師在講解學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中穿插真實(shí)的歷史故事，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)提質(zhì)增效的良好目的。增加學(xué)生對(duì)這些英雄的敬佩之心，明確我們當(dāng)今的美好生活離不開(kāi)這些抗戰(zhàn)英雄的付出，為學(xué)生樹(shù)立良好的思想觀念和愛(ài)國(guó)精神。由此可見(jiàn)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的歷史故事情境，可以有效加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

3.7 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

3.7.1 興趣是最好的老師

老師在實(shí)際的授課過(guò)程中可以采用一些新穎的教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)。在初中階段，學(xué)生的心理處于逆轉(zhuǎn)期。注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和學(xué)生的興趣培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、自主性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在歷史教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建一些有趣的教學(xué)情。境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，配合上多媒體技術(shù)的使用，可以為學(xué)生提供直觀和富有真實(shí)感的史實(shí)重現(xiàn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官刺激，有效提高學(xué)生的思維能力。

3.7.2 提高學(xué)生綜合能力

運(yùn)用情境教學(xué)法教授初中歷史，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師將情感置于教學(xué)情境中，并增加了充滿感情的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，使教學(xué)情境有一定的目的。從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)更有活力，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)代教育背景下情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的，它能夠切實(shí)提升歷史的教學(xué)效果和質(zhì)量。據(jù)本文分析，目前一些初中歷史教學(xué)中存在許多不足，這些問(wèn)題不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)此本文也針對(duì)性的進(jìn)行了具體闡述，同時(shí)本文還提出了幾點(diǎn)應(yīng)用措施，如設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)情境降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度、設(shè)計(jì)合理的生活情境增加學(xué)生和歷史知識(shí)的黏性、設(shè)計(jì)合理的游戲情境提高歷史教學(xué)實(shí)效性趣味性、設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境提升學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)能力、設(shè)計(jì)合理的故事情境加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握等，望能夠給初中歷史教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。