王久花

（白銀市白銀區(qū)第二小學 甘肅 白銀 730900）

引言

小學數(shù)學課堂教學評價是對小學數(shù)學課堂教學過程和學生學習成果進行系統(tǒng)性評估和反饋的過程。評價結(jié)果可用于指導(dǎo)教師調(diào)整教學策略和方法，提供個性化的學習支持和挑戰(zhàn)，促進學生的全面發(fā)展和成長。同時，教學評價還為教師提供了反饋和改進的機會，推動教育實踐的不斷創(chuàng)新和提高。新課改背景下，教師要重視數(shù)據(jù)技術(shù)分析的應(yīng)用，不斷提高教學評價的科學性，以促進學生的學習發(fā)展。

1.數(shù)據(jù)技術(shù)分析在小學數(shù)學課堂教學評價轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用價值

1.1 有利于評價課堂教學效果

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂評價主要依靠試卷和作業(yè)，無法全面準確地了解每個學生的學習狀況和需求。而數(shù)據(jù)技術(shù)分析可以通過收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，如答題記錄、學習行為等，為教師提供個性化評價和反饋。例如在某次專項考試中，教師可通過收集學生的答題數(shù)據(jù)，可以識別出學生在特定數(shù)學概念或題型上的薄弱點，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)提供有針對性的指導(dǎo)和支持。如果數(shù)據(jù)顯示某部分學生在分數(shù)的小數(shù)部分計算上存在困難，教師即可針對這一問題提供額外的練習材料或示范演示，幫助學生理解和掌握相關(guān)的計算技巧。也就是說，教師通過數(shù)據(jù)技術(shù)分析可以識別出學生的弱勢領(lǐng)域、學習偏好以及錯誤模式，并根據(jù)這些信息調(diào)整教學策略和提供有針對性的指導(dǎo)，以滿足每個學生的學習需求，促進其個性化的學習進步[1]。同時，教師還可以通過數(shù)據(jù)分析了解學生的學習進展，是否達到預(yù)期的學習目標，從而及時調(diào)整教學計劃，提供個性化的學習支持和挑戰(zhàn)，以促進學生的個體發(fā)展和成長。

1.2 有利于評價學生學習過程

傳統(tǒng)的課堂教學評價通常是離線的、周期性的，難以及時了解學生對知識的掌握情況，無法及時調(diào)整教學進度和方式。數(shù)據(jù)技術(shù)分析提供了實時監(jiān)測學生學習進展的能力，教師可通過在線學習平臺或教育應(yīng)用程序收集學生學習數(shù)據(jù)，并進行實時分析，快速了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題和難點[2]。在此基礎(chǔ)上，教師即可根據(jù)各方面情況的綜合來及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，為學生提供更精確的指導(dǎo)和支持，以提高教學效果。比如教師引導(dǎo)學會在一款在線數(shù)學學習平臺完成習題和作業(yè)，數(shù)據(jù)技術(shù)分析可以實時監(jiān)測學生的學習進展并提供即時反饋，包括答題準確率、完成時間、作答順序等信息。如果通過實時數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)部分學生在分數(shù)加減運算中經(jīng)常出錯，教師即可通過在線平臺提供個性化的補充練習或針對性的提示，幫助學生強化分數(shù)運算的概念和技巧。這種動態(tài)性的實施監(jiān)測，也更能幫助教師深入了解學生的思維過程，有助于過程性評價的開展。

1.3 有利于評價教學資源價值

數(shù)據(jù)技術(shù)分析可以幫助教師評估和優(yōu)化教學資源的使用效果。在教學過程中，教師通過分析學生的學習數(shù)據(jù)可以了解教材的有效性和學習資源的適應(yīng)性，識別出教學中存在的短板和改進的空間。在此基礎(chǔ)上，教師即可根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行課程設(shè)計的調(diào)整和教材的優(yōu)化，為學生提供更符合其需求的教學資源，從而提升學生的學習動力和興趣，加強他們的學習體驗和效果。假設(shè)在某專題教學中使用了新材料，教師可以收集學生的學習數(shù)據(jù)，如學習筆記、作業(yè)完成情況和考試成績等，再通過分析這些數(shù)據(jù)評估學生的學習情況，基于評價結(jié)果尋找改進空間，并針對教學難點提供額外的講解、練習等，以幫助學生克服困難[3]。

2.數(shù)據(jù)技術(shù)分析在小學數(shù)學課堂教學評價轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用策略

當前，新課改對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，教學活動要從重知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹睾诵乃仞B(yǎng)，需通過系統(tǒng)完善的數(shù)學課程促進學生數(shù)學抽象、 邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析多方面綜合素養(yǎng)的同步發(fā)展。然而，小學數(shù)學課堂教學的傳統(tǒng)評價方法往往只能提供有限的信息，難以全面了解學生的學習情況和需求，無法及時調(diào)整教學策略和支持[4]。因此，新課改背景下的課堂教學評價也應(yīng)積極轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的主要依靠試卷和作業(yè)的評價方式，向基于數(shù)據(jù)技術(shù)分析的評價方法的轉(zhuǎn)變，積極利用數(shù)據(jù)技術(shù)收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，進而獲得更全面準確的學習情況評估，幫助教師深入了解每個學生的學習進展和困難，并根據(jù)個體差異調(diào)整教學策略和支持，以更好地滿足學生的學習需求。在具體的實施過程中，教師要從以下幾方面著手。

2.1 多方面搜集學習數(shù)據(jù)，為教學評價奠定基礎(chǔ)

數(shù)據(jù)收集與整理是指教師通過收集學生的學習數(shù)據(jù)，包括答題記錄、學習行為、學習時間等，并對這些數(shù)據(jù)進行整理、分類和組織，以便進行后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和解讀。要對學生的學習情況進行數(shù)據(jù)分析，教師首先需要廣泛搜集學習數(shù)據(jù)。為此，教師可利用作業(yè)、考試、課堂表現(xiàn)、在線學習平臺、應(yīng)用程序、學生交流等方式收集學生的學習數(shù)據(jù)，如答題記錄、學習行為、學習時間等，包括學生在課堂上的互動、課后作業(yè)的完成情況、在線測驗的結(jié)果等，為后期的數(shù)據(jù)分析奠定基礎(chǔ)。例如在人教版四年級教材《數(shù)學廣角——雞兔同籠》的教學中，為對學生的學習情況進行評估，教師可從三方面搜集相關(guān)數(shù)據(jù)。第一，答題記錄：教師可要求學生在課堂上或作業(yè)中完成相關(guān)的問題，例如計算雞和兔的數(shù)量等，通過答題紙或在線學習平臺收集學生的答題數(shù)據(jù)。第二，學習反饋和觀察：觀察學生是否能積極參與討論、提出問題以及解決問題的思維過程，可以記錄學生的口頭回答、提問和解決問題、合作能力、自信程度等方面的綜合情況，實現(xiàn)對學習過程的數(shù)據(jù)搜集。第三，作業(yè)和考試成績：設(shè)計一份專項作業(yè)或小測驗，要求學生在指定時間內(nèi)完成，從不同的維度檢測學生的學習情況。問題1：一個農(nóng)場有雞和兔共計30只，共有94只腳。請問雞和兔各有多少只？學生需要根據(jù)題目中提供的信息，通過解方程或列方程的方式計算出雞和兔的數(shù)量。問題2：如果有60只雞和兔共計150只，共有420只腳。請問雞和兔各有多少只？學生需要運用類似的思路，通過列方程或解方程的方法求解雞和兔的數(shù)量。在收集學習數(shù)據(jù)時，教師還應(yīng)與學生和家長進行溝通，解釋數(shù)據(jù)收集的目的和用途，并征得他們的同意和支持。這樣可以建立良好的信任關(guān)系，促進學生和家長的積極參與。

2.2 多角度分析學習情況，做出準確評價和反饋

數(shù)據(jù)分析與解讀是指對收集到的學生學習數(shù)據(jù)進行詳細的分析和理解的過程。通過運用各種數(shù)據(jù)分析工具和技術(shù)，如統(tǒng)計分析、可視化、模式識別等，教師可以從數(shù)據(jù)中提取有意義的信息和洞察，了解學生的學習情況、困難和進展。這樣的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以幫助教師做出準確的評價和反饋，調(diào)整教學策略和提供個性化的學習支持，以促進學生的學習發(fā)展。在搜集完成學習數(shù)據(jù)后，教師即可運用數(shù)據(jù)技術(shù)分析工具和方法，如數(shù)據(jù)挖掘、機器學習、統(tǒng)計分析等，對學生的學習數(shù)據(jù)進行分析和解讀。一方面，教師可重點分析學生的答題準確率、學習時間分布、常犯錯誤等指標，了解學生的學習情況和問題所在。另一方面，教師還可比較學生之間的差異，發(fā)現(xiàn)群體中的共性問題或個體的特殊需求。例如在《數(shù)學廣角——雞兔同籠》主題教學中，當收集完學生的答案和成績后，教師即可對學生的答題情況進行數(shù)據(jù)分析。首先，教師可分析學生的答題準確性，即學生在計算雞和兔數(shù)量時的正確率，通過統(tǒng)計學生的答題準確率可以了解學生對這一主題的整體理解程度。同時，教師可分析學生的解題過程的合理性，觀察學生是否能正確地列方程或運用適當?shù)臄?shù)學方法來解決問題，發(fā)現(xiàn)學生在問題解決策略上的困難或錯誤。此外，教師還可觀察學生的答題時間，即完成題目所花費的時間。如果答題時間較長，可能意味著學生對這一主題的理解相對較弱，需要更多時間來思考和解決問題。

2.3 多維度定制學習計劃，為學生提供個性輔導(dǎo)

基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可以提供個性化的評價和反饋。一方面，教師可根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為每個學生量身定制學習目標和個性化的學習計劃。另一方面，教師可針對學生在特定概念或技能上的困難，提供額外的輔導(dǎo)或練習材料。在《數(shù)學廣角——雞兔同籠》的教學評價中，基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可為不同學生提供個性化的評價和反饋。比如A類學生在解題過程中存在困難，答題準確性較低。教師可為A類學生設(shè)定個性化的學習目標，如提高解題準確性和加強問題解決策略，針對其困難點提供額外的練習和解題指導(dǎo)，幫助他加強對概念和計算方法的理解。B類學生在解題過程中表現(xiàn)出較好的準確性和理解能力，但答題時間較長，其個性化的學習目標可定為提高解題速度和增強問題分析能力，為其提供更有挑戰(zhàn)性的練習和問題，幫助他們提高解題效率和靈活應(yīng)用數(shù)學方法。

總結(jié)

數(shù)據(jù)技術(shù)分析是利用數(shù)據(jù)科學、統(tǒng)計學和計算機科學等領(lǐng)域的技術(shù)和方法，可對大量數(shù)據(jù)進行收集、整理、處理和解釋，以提取有價值的信息。在數(shù)學課堂教學評價中，數(shù)據(jù)技術(shù)分析可以應(yīng)用于課堂教學評價、學生學習監(jiān)測、教學設(shè)計優(yōu)化等方面，為教育實踐提供科學依據(jù)和支持。因此，在小學數(shù)學課堂教學評價轉(zhuǎn)型中，教師要重視數(shù)據(jù)技術(shù)分析的應(yīng)用，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)為學生提供個性化評價和反饋，促進教學實踐的創(chuàng)新和提高，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。