魏小媛

（隴西縣文峰鎮(zhèn)尉家店小學 甘肅 定西 748000）

小學語文是各科學習的基礎(chǔ)，他為其他科目的學習奠定了基礎(chǔ)。教師應該結(jié)合學生的特點，改變傳統(tǒng)的教學理念，在課堂教學中要積極培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在孩子們?nèi)辗e月累的學習中提高思維能力。核心素養(yǎng)表現(xiàn)在對待人和事物的態(tài)度、知識及能力以及個人素質(zhì)的綜合評價，而小學教學中的核心素養(yǎng)多指語感，學生要對所學的知識有一定敏感度，并快速理解語文知識，所以在新課程改革下培養(yǎng)小學語文的核心素養(yǎng)就成了課堂重點。

1.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)明確了四個維度的內(nèi)容，第一是語言的創(chuàng)造和運用:認識文字并理解，能夠明白文章的內(nèi)容以及文章表達的觀點，根據(jù)特定的語境運用自己積累的語言再行組織，進行順暢的口頭表達。第二是形成思維:在閱讀和表達的過程中，積極思考，經(jīng)過豐富的聯(lián)想，可以形成自己對事物的認知和判斷。第三是審美的鑒賞與創(chuàng)造:學會鑒賞文字之美，體會文字所學表現(xiàn)出來的內(nèi)涵。第四是文化傳承：我們學習和積累文化的同時，要知道它來源于何處？我們要教育孩子從小培養(yǎng)傳承和保護意識，尤其是千百年來所形成的中國傳統(tǒng)文化，需要我們?nèi)鞒?。語文有自己的學科特點，這項核心素養(yǎng)并不是先天獲得，需要在學習中不斷的積累，在學習的過程中不斷打磨，除了聽說讀寫能力之外，還包括發(fā)散出來的其他能力，比如思考、鑒賞及審美能力等等。

2.如何在小學語文課堂中開展讀思達教學

在核心素養(yǎng)的教學模式下，融入“讀思達”思想可以幫助學生拓寬視野，從不同的角度去教育學生，突破傳統(tǒng)教學模式的壁壘，主動培養(yǎng)孩子的思維。以激發(fā)孩子為主，讓孩子們主動思考，老師只是輔助，指引學生。以學習提示為輔，調(diào)動孩子們的參與性，讓孩子在課堂上大膽的表現(xiàn)自己，突破課程的局限性，注重孩子閱讀能力的培養(yǎng)，注重主體思維，讓孩子的審美能力逐漸提高，關(guān)注文字表達，目的在于培養(yǎng)孩子們的語言實踐能力，將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)，真正讓課堂變得充滿魅力，真正使學習變得有趣，提高孩子的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

2.1 提高閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力

2.1.1 讀與寫的方式相結(jié)合

老師在對學生進行教學的時候，可以通過閱讀教學傳授學生一些寫作技巧，閱讀與寫作是相輔相成的，可以向?qū)W生講授一些寫作相關(guān)的問題，讓學生進行思考，在思考的過程中可以引導學生。在講授語文閱讀時老師可以帶著學生去分析相關(guān)的語法和修辭，注意老師要合理分配時間，可以留出一些時間，讓學生們仿照講解的內(nèi)容自行創(chuàng)造一些作品，或者以留作業(yè)完成。通過這種方式提高學生的文字表達能力。在寫作過程中學生們可以把自己的想法通過文字表述出來，同時也會掌握一些寫作技巧，從而提高寫作能力。

多讀多寫對于提高孩子的語感有非常重要的作用，他建立在小學生對語言知識了解的基礎(chǔ)上，通過寫作，可以鍛煉孩子對于文字的應用，這也是小學生獲取知識的基本方式，因此教師要有針對性的引導，經(jīng)常鍛煉學生去模仿寫作，提供聽說讀寫的氛圍，可以運用更多的教學方法，比如講討論、講故事引導等等，讓學生成為知識學習的真正主人。

2.1.2 注重交流，提升學習效果

表達是閱讀和思考的升華，教師在教學過程中應該注重學生們?nèi)セ卮饐栴}，在引導學生進行思考后，積極為學生提供交流表達的機會。在表達過程中，進一步引導其他同學的思考，提高學生相互交流，以及表達能力形成一個良性循環(huán)。比如在完成小英雄雨來的學習后，教師可以同讓學生們進入自主交流，比如詢問雨來的機智表現(xiàn)在哪些方面？雨來是怎樣機智脫險的？雨來有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？學生們在進行思考交流之后，教師要鼓勵學生大膽表達。通過這樣的方式，實現(xiàn)閱讀思考表達的有效銜接，促使學生的語文能力得到發(fā)展。

2.1.3 分層閱讀

在進行語文教學的時候，教師可以采用分層的教學方式，通過分層教學或者分層閱讀可以達到深入淺出的效果。學生們在閱讀時教師可以讓學生從淺到深進行閱讀，學生們先大致瀏覽一下文章，簡單知道一下文章具體描述的內(nèi)容，找到文章中的關(guān)鍵字、生字詞。第二遍閱讀可以讓學生進行細致分析，從文章的內(nèi)涵中進行思考，揣摩作者的意圖。閱讀過程中學生們可以相互交流，表達自己的看法，在閱讀中遇到不理解的內(nèi)容，教師也應該鼓勵學生們?nèi)ゼ皶r提問。

2.2 優(yōu)化閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

學生們只有具備一定的閱讀技能，掌握更多的學習知識，思考表達才能更有深度，閱讀、思考、表達三者之間一定是相輔相成。想要提高教學質(zhì)量，我們應該將閱讀、思考、表達三者融入在一起，相互依存，從而形成一個完整的教學體系。在教學過程中，一定要重視學生的閱讀情況，積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學生愿意投入到閱讀中，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀量。在閱讀過程中要引導學生去深入的思考，這為學生的思考能力奠定了基礎(chǔ)，通過積極討論，讓學生的表達意識越來越強烈，提高學生的自我意識。

2.3 創(chuàng)設(shè)思考環(huán)境，提高思考效果

讀思達的教學理念為教師搭建交流平臺，提高教學水平，形成的相互學習、共同進步的教育教學氛圍，為今后的教學課堂注入新鮮血液，從多個角度探索構(gòu)建有效的課堂教學方法。培養(yǎng)學生的思考能力是讀思達的一項重要指標。在閱讀過程中一定要結(jié)合學生們自身的思考，思考占據(jù)中心的位置，不僅僅是閱讀的升華，同時也是表達的基礎(chǔ)。小學語文教學中，一定要強化學生思考能力的培養(yǎng)。小學生認知能力弱，這就讓學生在自主閱讀時有一定的難度，無法真正的深入思考，所以在教學當中教師必須有意識的去引發(fā)學生思考，幫助學生們提高思考的效果。

比如在學習《爬山虎的腳》這一課時，老師可以圍繞文章設(shè)置問題，你見過爬山虎的腳嗎？爬山虎的腳有什么特點呢？通過層層深入的創(chuàng)設(shè)問題，讓學生們邊閱讀邊思考，從而提升教學質(zhì)量，再如在講《精衛(wèi)填?！愤@堂課時，教師可以圍繞教學內(nèi)容，提問如果小鳥想叼著石頭把大海填平，你覺得最后的結(jié)果會怎么樣？教師可以設(shè)置各種問題引導孩子，這時候孩子的好奇心和求知欲都能被激發(fā)出來，他們的思維會變得越來越活躍，這樣就越來越喜歡閱讀，喜歡思考。

在提問過程中，一定要關(guān)注小學生的自身特點，還要聯(lián)系文章的特點，教師要通過有趣的教學，給同學們進行適當?shù)囊龑В箤W生們有身臨其境的感受，也可以在圖片或視頻中感知，在朗誦中理解，給學習們創(chuàng)造適當?shù)膶W習環(huán)境。在講《刻舟求劍》的時候，教師可以將文言文轉(zhuǎn)變成白話文，通過有趣的導入法，吸引學生們的注意力，比如像猜字、辯論、背誦默寫接力等等，使同學們保持興趣，真正激發(fā)對字詞的好奇心，從而激發(fā)小學生對學習的熱情。

2.4 創(chuàng)建特定的情境

在傳統(tǒng)語文教學中教師就非常重視語言知識的學習，但對于學生思維能力訓練不足，在語文核心素養(yǎng)的模式下，教師應該轉(zhuǎn)換一下思維，多角度的進行創(chuàng)新教育?？梢酝ㄟ^創(chuàng)造相應情境對學生進行啟發(fā)，提高學生的想象力，從而提高學生的思維能力。隨著新課改的進行，作為小學語文教師應該跟進時代的步伐，在教學理念上進行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學方式，可以根據(jù)文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，讓學生們?nèi)谌肫渲?，深入思考。提高學生的主體地位，以學生為主，讓他們更愿意去交流思考，從而提高課堂活躍度。在進行教學情景時要具有針對性，根據(jù)課本中的知識點進行提問，學生在回答教師問題時會進入到思考狀態(tài)，這樣學生們的分析問題、解決問題的能力也可以提高，不僅鍛煉學生的語文思考能力，提高學生的思維邏輯，還能更加靈活地掌握語文課本上的知識。

通過語文知識來設(shè)置相應的問題，不僅能夠提高思維能力，還有利于表達能力的提升，進而提高對語感的培養(yǎng)。教師在設(shè)置問題的時候，最好能夠結(jié)合學生們的認知范圍，結(jié)合課本的體系設(shè)置教學模式，在貼近生活的情況下學生更容易理解和掌握，教師在提出一些有意義的問題時，能夠調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生們積極主動的去思考問題。另外教師和學生之間最好以一種良好的關(guān)系進行上課，形成一種良性的互動關(guān)系，增強師生間的交流，不要把課堂氣氛搞得死氣沉沉，在提出問題的情況下，一定要積極鼓勵學生活躍課堂的氣氛，讓學生敢于提問，敢于發(fā)表自己的想法。

小學生們的學習興趣沒有特別高，教師的講課方式也比較單一，長期下去會產(chǎn)生厭學心理，教師在教學當中，首先要做的是培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)，只有形成核心素養(yǎng)，才能更好地進行學習。在進行語文學習時，教師應該創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學生融入到情境中，教師所要做的就是引導學生，讓學生將閱讀內(nèi)容和我們生活息息相關(guān)的一些事物進行關(guān)聯(lián)，教師可以利用多媒體、游戲等方式將一些難以理解的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，比如說在講《觀潮》這篇文章時，教師可以利用多媒體將潮水的形象展現(xiàn)給同學，同學們沒有到海邊進行過觀賞，但是通過新媒體的方式觀察大海的潮漲潮落，對學生來說也能得到一定的體驗，教師通過多媒體的方式展示情景，并在這樣的情景中帶領(lǐng)學生分析這篇文章，在分析文章的過程中教師可以讓學生們根據(jù)觀看視頻的體驗說出自己的想法，從而提高學生們的語言表達，當學生們沉浸在情境當中時，教師也可以提出一些問題，引發(fā)學生的思考，通過這種方式來提高學生的思考能力。

結(jié)束語

在當前的素質(zhì)教育下，教師在進行語文教學過程中，結(jié)合學生的實際情況，采用針對性的方式進行教學，一定要形成語文核心素養(yǎng)。在教學過程中，讓學生們自發(fā)的進行思考，加強學生的思考能力。教師要積極地和學生進行互動，向?qū)W生提問，增加學生的語言表達能力。不僅如此，教師要在有限的時間內(nèi)讓學生們掌握更多語文知識，增強學生們的語文能力的培養(yǎng)，讓語文的學習變得更有樂趣！