歐琳宗 王衛(wèi)國(guó) 鐘明夏

【摘要】本文論述人工智能融入高校思政課教學(xué)的當(dāng)代價(jià)值，分析人工智能融入高校思政課教學(xué)面臨的主要困境，從提升思政課教師人工智能素養(yǎng)、建立健全人工智能融入教學(xué)保障機(jī)制、構(gòu)建人工智能教學(xué)科研共同體、落實(shí)人工智能建設(shè)發(fā)展資金保障四個(gè)方面，探索人工智能融入高校思政課教學(xué)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】人工智能 高校思政課 價(jià)值 困境 路徑

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）21-0053-04

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，教育以育人為目標(biāo)，育人的根本在于立德。隨著新一輪科技革命持續(xù)深入推進(jìn)，人工智能獲得較大的發(fā)展，其作為較具代表性的新科技改變了人們的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活方式，也沖擊著人們的固有認(rèn)知和思維方式，使人類社會(huì)進(jìn)入人工智能時(shí)代。人工智能與教育深度融合、創(chuàng)新發(fā)展逐漸形成一種新的教育模式——智能教育。智能教育在給現(xiàn)代教育范式產(chǎn)生前所未有的沖擊的同時(shí)，也給未來(lái)教育的變革發(fā)展帶來(lái)了巨大的機(jī)遇，其將成為世界各國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)“新高地”。人工智能融入思政課是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，其有利于維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全，有利于提升高校思政課的親和力，有利于推動(dòng)高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的精準(zhǔn)化。但是，當(dāng)前人工智能融入高校思政課教學(xué)還面臨教師信息素養(yǎng)、體制機(jī)制、融合內(nèi)生動(dòng)力等方面的困境，需要進(jìn)一步探索人工智能融入高校思政課教學(xué)的有效路徑。

一、人工智能融入高校思政課教學(xué)的當(dāng)代價(jià)值

阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》一書中提到，誰(shuí)掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)就擁有了整個(gè)世界。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，人工智能作為當(dāng)下以及未來(lái)世界具有顛覆性的新技術(shù)，一個(gè)國(guó)家對(duì)其的重視程度將極大地影響該國(guó)的前途、命運(yùn)。將人工智能融入高校思政課的價(jià)值主要體現(xiàn)在鞏固社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)安全、提升新時(shí)代高校思政課教學(xué)親和力、構(gòu)建新時(shí)代大思政工作格局等方面。

（一）有利于維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全

當(dāng)前，世界正面臨百年未有之大變局，世界范圍內(nèi)的意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)日趨激烈。高校是培養(yǎng)高層次人才的搖籃，是宣傳馬克思主義以及開(kāi)展意識(shí)形態(tài)教育的主要陣地，其意識(shí)形態(tài)工作實(shí)效事關(guān)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全。國(guó)外敵對(duì)勢(shì)力憑借信息技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向我國(guó)大學(xué)生滲透“普世價(jià)值”觀念，并買通“學(xué)術(shù)精英”通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道傳播歷史虛無(wú)主義思潮，妄想以此擾亂我國(guó)大學(xué)生的思想、瓦解我國(guó)大學(xué)生的“四個(gè)自信”。推動(dòng)人工智能融入高校思政課教學(xué)，不但可以適應(yīng)當(dāng)前信息及技術(shù)快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用的時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的精準(zhǔn)化，而且可以滿足青年學(xué)生個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)需求。做好新時(shí)代高校思政課教學(xué)工作，最根本的是提高教學(xué)的針對(duì)性，而針對(duì)性問(wèn)題可以依靠“精準(zhǔn)化”解決。人工智能融入高校思政課教學(xué)，有利于思政課教師精準(zhǔn)把握國(guó)家意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)領(lǐng)域的熱點(diǎn)領(lǐng)域、把握不同年級(jí)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而從國(guó)家工作要求和學(xué)生的思想困惑兩方面入手開(kāi)展思政課教學(xué)，在精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容供給中有效反擊各種錯(cuò)誤思潮，揭露“普世價(jià)值”觀念滲透的險(xiǎn)惡用心，引領(lǐng)大學(xué)生堅(jiān)持踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，由此鞏固高校意識(shí)形態(tài)陣地。

（二）有利于提升高校思政課堂的親和力

在以往的高校思政課堂中，部分教師懷著“做一天和尚撞一天鐘”的消極心態(tài)，使用刻板的口述方式灌輸高深的馬克思主義理論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課形成“枯燥無(wú)味”“空喊口號(hào)”的“無(wú)用”課程印象，甚至產(chǎn)生排斥、厭惡的心理，這表明灌輸式的思政課堂缺乏親和力。在新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新中，國(guó)家將教師對(duì)馬克思主義理論的闡釋是否被學(xué)生正確理解、認(rèn)同作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。將人工智能融入高校思政課教學(xué)，將大幅度提升課堂教學(xué)的信息化、智能化水平。例如：可以采用人工智能的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，提升學(xué)生在人機(jī)交互方面的體驗(yàn)感，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂獲得感；還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)生的思政關(guān)注點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為變化等，勾畫出學(xué)生群體學(xué)習(xí)特質(zhì)“畫像”，指導(dǎo)教師根據(jù)“畫像”設(shè)計(jì)出與大學(xué)生成長(zhǎng)成才相適應(yīng)的、與大學(xué)生興趣愛(ài)好相吻合的教學(xué)方案，讓思政課堂更加有溫度。

（三）有利于推動(dòng)高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化

近幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)授課逐漸興起，使人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，人工智能與高校思政課教學(xué)的融合也有了初步嘗試。高校在人工智能環(huán)境下開(kāi)展思政課教學(xué)，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都呈現(xiàn)出“可視化”特點(diǎn)，教學(xué)效果反饋逐漸“數(shù)字化”，教學(xué)評(píng)價(jià)則向精準(zhǔn)化發(fā)展。堅(jiān)持推動(dòng)人工智能融入高校思政課教學(xué)，一方面教師可以準(zhǔn)確地把握教學(xué)的效果。利用人工智能技術(shù)可以對(duì)教師課堂教學(xué)期間的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、課堂管理以及個(gè)人情緒、教學(xué)語(yǔ)速等進(jìn)行精準(zhǔn)分析，教師通過(guò)分析結(jié)果了解自己的教學(xué)狀態(tài)及教學(xué)不足，通過(guò)改進(jìn)不足而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面教師可以通過(guò)人工智能的數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的課堂出勤、課堂研討參與、課堂課后作業(yè)情況等數(shù)據(jù)，通過(guò)不同類型的報(bào)告，從知識(shí)掌握、能力形成、思想動(dòng)態(tài)等不同維度評(píng)價(jià)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一些失范行為進(jìn)行及時(shí)預(yù)警、糾正。

二、人工智能融入高校思政課教學(xué)面臨的主要困境

當(dāng)前，人工智能技術(shù)快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不斷推動(dòng)著高校教學(xué)改革創(chuàng)新，尤其在提升思政課教學(xué)實(shí)效方面發(fā)揮著積極的作用。但是，因受各種主客觀因素的影響，人工智能在與高校思政課教學(xué)融合過(guò)程中仍面臨著多方面的困境，亟待突破。

（一）教師人工智能素養(yǎng)困境

思政課教師是推動(dòng)人工智能與思政課教學(xué)融合的執(zhí)行人，其人工智能素養(yǎng)的高低直接影響著人工智能融入思政課教學(xué)的實(shí)效。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視高校思政課教師的配備工作。2022年3月17日教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)指出，截至2021年底，高校思政課專兼職教師超過(guò)12.7萬(wàn)人，較2012年增加7.4萬(wàn)人，比2018年增加5萬(wàn)多人，隊(duì)伍配備總體達(dá)到師生比1∶350的要求。高校思政課教師隊(duì)伍越來(lái)越壯大，但是大部分教師的人工智能素養(yǎng)仍有待提高，表現(xiàn)在其對(duì)人工智能融入思政課教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不深，對(duì)人工智能技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練。小部分思政課教師的信息技術(shù)水平稍高，但其在運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)，仍然存在“機(jī)械地運(yùn)用智能工具，過(guò)分追求形式”“對(duì)智能工具的運(yùn)用并不夠深入，僅停留在‘結(jié)合’階段，層次較淺，甚至有時(shí)會(huì)畫蛇添足，過(guò)猶不及”（張曉婧、黃月君，2022）的情況。在人工智能與教育融合趨勢(shì)進(jìn)一步增強(qiáng)的背景下，部分高校思政課教師仍固守傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不重視自身人工智能教學(xué)能力的提升，導(dǎo)致其不能運(yùn)用新技術(shù)提升育人效果，難以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向良好互動(dòng)。

（二）保障機(jī)制困境

良好的人工智能教育生態(tài)系統(tǒng)是高校開(kāi)展智能教育和創(chuàng)設(shè)智能教學(xué)環(huán)境的重要支撐。面對(duì)人工智能技術(shù)迅速發(fā)展的新形勢(shì)，地方教育行政部門紛紛出臺(tái)政策支持人工智能融入學(xué)校教學(xué)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。但是，相關(guān)的政策大多停留在原則性要求以及宏觀指引方面，沒(méi)有形成系列具體的執(zhí)行機(jī)制，沒(méi)有建立相關(guān)教學(xué)組織，導(dǎo)致人工智能融入學(xué)校教學(xué)難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。培訓(xùn)是提升高校思政課教師人工智能教學(xué)能力的最快捷方式。但有48.3%的教師表明沒(méi)有得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而影響教學(xué)能力提升（郭娟，2020）。受到各種原因影響，許多地方教育行政部門和高校并沒(méi)有將人工智能教學(xué)納入教師培訓(xùn)體系，導(dǎo)致思政課教師的人工智能教學(xué)能力水平難以提升?？傮w而言，地方教育行政部門常態(tài)化制度化的人工智能教育培訓(xùn)和指導(dǎo)缺位，高校推動(dòng)人工智能融入思政課教學(xué)保障機(jī)制的缺失，導(dǎo)致人工智能融入高校思政課教學(xué)面臨諸多困境。

（三）內(nèi)生動(dòng)力困境

馬克思主義認(rèn)為內(nèi)因是推動(dòng)事物變化發(fā)展的根本原因。因此，要推動(dòng)人工智能與高校思政課教學(xué)融合，提高高校思政課的針對(duì)性和吸引力，就必須增強(qiáng)人工智能與高校思政課融合的內(nèi)生動(dòng)力。人工智能融入高校思政課教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力既來(lái)源于思政課教師隊(duì)伍本身，也源于高校各部門的協(xié)同。當(dāng)前，人工智能融入高校思政課教學(xué)工作基本還處在起步階段，部分思政課教師對(duì)人工智能融入課程教學(xué)持冷淡態(tài)度，以“年紀(jì)大，不熟悉高新技術(shù)”或以“教學(xué)工作量大，沒(méi)時(shí)間研究人工智能”等為借口，不愿意花時(shí)間投入人工智能教學(xué)實(shí)踐探索，導(dǎo)致人工智能賦能課堂教學(xué)、提升課堂管理效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等功能無(wú)從實(shí)現(xiàn)。內(nèi)生動(dòng)力不足的原因還在于高校各部門之間協(xié)同育人不足、專業(yè)教師與思政課教師之間互動(dòng)較少，沒(méi)有形成一支跨越部門、學(xué)科界限的人工智能創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，尚未構(gòu)建起人工智能教學(xué)科研共同體。正是由于思政課教師自身對(duì)人工智能運(yùn)用的主動(dòng)需求不足以及高校各部門之間缺少人工智能應(yīng)用的協(xié)同意識(shí)，導(dǎo)致“人工智能在高校思政課教學(xué)的運(yùn)用中還處在被動(dòng)、局部、自發(fā)的初級(jí)階段（王映，2023）”。

三、人工智能融入高校思政課教學(xué)的有效路徑

開(kāi)展智慧校園建設(shè)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用是國(guó)家順應(yīng)人工智能技術(shù)發(fā)展做出的決策，高校要在教育教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)。

（一）提升思政課教師人工智能素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。高校思政課教師是思政教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，引領(lǐng)著大學(xué)生的政治理論學(xué)習(xí)和價(jià)值塑造，其素養(yǎng)直接關(guān)系到思政課教學(xué)效果。因此，高校思政課教師思維要新，善于創(chuàng)新課堂教學(xué)，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；還要主動(dòng)了解“人工智能+教育”發(fā)展的歷程與趨勢(shì)，把握其與思政課教學(xué)實(shí)效提升的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揚(yáng)勤學(xué)善學(xué)的作風(fēng)，不斷提升自己的人工智能素養(yǎng)，為人工智能融入思政課教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于實(shí)踐，教師要在思政課教學(xué)中熟練運(yùn)用人工智能技術(shù)，離不開(kāi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。一要加強(qiáng)“人工智能+教育”的理論學(xué)習(xí)。高校思政課教師關(guān)于人工智能領(lǐng)域的理論積累越豐富，將人工智能融入思政課教學(xué)的難度就越低，所以思政課教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備。二要重視“人工智能+教育”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。人工智能融入高校思政課教學(xué)的過(guò)程并不復(fù)雜，其本質(zhì)就是借助人工智能技術(shù)推進(jìn)思政課教學(xué)改革，因此思政課教師要善于在實(shí)踐中掌握人工智能教學(xué)方法，積累更多經(jīng)驗(yàn)。三要善于打破思維定式，形成教學(xué)新思維。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)等新技術(shù)不斷發(fā)展與普及，“融合思維”“跨界思維”等不斷推動(dòng)高校教學(xué)改革創(chuàng)新，因此高校思政課教師要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，掌握“人工智能+教育”發(fā)展規(guī)律，善用新思維破解人工智能融入高校思政課教學(xué)的難題。

（二）建立健全人工智能融入教學(xué)保障機(jī)制

人工智能融入高校思政課教學(xué)是否順利，很大程度取決于體制機(jī)制的保障程度。適合國(guó)情、校情和學(xué)情且高效的運(yùn)行機(jī)制，可以有效推動(dòng)人工智能融入高校思政課教學(xué)工作。因此，可以從指導(dǎo)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、協(xié)同機(jī)制等方面入手，建立健全人工智能融入教學(xué)保障機(jī)制。一是地方教育行政部門建立完善且操作性強(qiáng)的指導(dǎo)機(jī)制。針對(duì)人工智能融入高校思政課教學(xué)面臨的困境，地方教育行政部門應(yīng)出臺(tái)一系列助推人工智能融入高校思政課教學(xué)的政策。各高校也要根據(jù)教育行政部門頒布的政策和提出的指導(dǎo)性意見(jiàn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，建立一系列支持人工智能融入高校思政課教學(xué)的規(guī)章制度、激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，地方教育行政部門要建立人工智能融入高校思政課教學(xué)的專門指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本轄區(qū)高校的人工智能教學(xué)工作。各高校也要參照教育行政部門模式建立本校人工智能教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)各院系開(kāi)展工作，并通過(guò)制度化、規(guī)范化形式予以強(qiáng)化，形成“?！骸怠比?jí)銜接的運(yùn)行體系。二是建立高校思政課教師人工智能教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)制。人工智能融入高校思政課教學(xué)的執(zhí)行者是思政課教師，思政課教師人工智能教學(xué)技能水平的高低直接影響該項(xiàng)工作的實(shí)效。針對(duì)當(dāng)前高校思政課教師普遍缺乏人工智能教學(xué)培訓(xùn)的情況，地方教育行政部門和高校要盡快完善教師培訓(xùn)的常態(tài)化機(jī)制，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)學(xué)時(shí)等方面予以保障。三是建立和完善教學(xué)管理反饋機(jī)制。人工智能融入高校思政課教學(xué)效果如何、存在什么問(wèn)題、有哪些可推廣的經(jīng)驗(yàn)等都需要及時(shí)反饋，因此要盡快建立健全人工智能教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使得地方教育行政部門和高校能夠及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建人工智能教學(xué)科研共同體

做好人工智能融入高校思政課教學(xué)工作，不僅是高校思政課教師個(gè)人的職責(zé)，而且是高校馬克思主義學(xué)院的職責(zé)，更是高校各部門聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)的職責(zé)。因此，需要打造人工智能教學(xué)科研共同體，推動(dòng)思政課教師之間、思政課教師和信息技術(shù)教師之間、高校各部門之間、高校之間加強(qiáng)聯(lián)系，共同推動(dòng)人工智能融入高校思政課教學(xué)工作。一是思政課教師增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同意識(shí)。高校思政課教師要聚焦“六要”要求，在教學(xué)中做到“八個(gè)相統(tǒng)一”，積極參與人工智能融入思政課教學(xué)的研究，積極配合團(tuán)隊(duì)的工作，在協(xié)同中增強(qiáng)身份認(rèn)同和涵養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，不斷提升自己的人工智能素養(yǎng)。二是高校思政課教師與技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)通力合作。技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)是人工智能融入高校思政教學(xué)的支持力量，團(tuán)隊(duì)成員要發(fā)揚(yáng)服務(wù)精神，及時(shí)解決高校思政課教師在教學(xué)中遇到的人工智能技術(shù)問(wèn)題，搭建好相關(guān)平臺(tái)，幫助思政課教師提升人工智能素養(yǎng)。高校思政課教師也要虛心向技術(shù)團(tuán)教師請(qǐng)教，定期與技術(shù)人員開(kāi)展教學(xué)交流，一起商討解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)二者密切交流溝通，不斷完善技術(shù)應(yīng)用，可以進(jìn)一步滿足大學(xué)生個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)的需要。三是以共建方式結(jié)成校際教學(xué)聯(lián)盟。高校要善于解放思想，主動(dòng)突破地域限制，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)院校交流合作，通過(guò)組建人工智能融入高校思政課教學(xué)聯(lián)盟模式，實(shí)現(xiàn)人工智能資源共享。如師資技術(shù)力量薄弱的院校與師資技術(shù)力量強(qiáng)的院?！敖Y(jié)對(duì)子”，通過(guò)雙方或者多方交流合作，共享人工智能教學(xué)資源，形成人工智能融入高校思政課教學(xué)的校際合力，突破當(dāng)前發(fā)展困境。

（四）落實(shí)人工智能建設(shè)發(fā)展資金保障

人工智能技術(shù)屬于高新技術(shù)，其應(yīng)用和普及的花費(fèi)相對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)而言更昂貴，資金問(wèn)題對(duì)人工智能融入高校思政課教學(xué)工作有不利影響。要推動(dòng)人工智能融入高校思政課教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，必須確保人工智能建設(shè)的經(jīng)費(fèi)能夠落到實(shí)處，形成“教育行政部門—學(xué)校—社會(huì)”三方資金來(lái)源模式。高校可以從以下三方面入手。一是請(qǐng)求地方教育行政部門給予經(jīng)費(fèi)支持。地方教育行政部門在政策中已經(jīng)明確要推動(dòng)人工智能融入高校教育教學(xué)工作，因此可以在經(jīng)費(fèi)方面提供相關(guān)支持。高?？梢陨暾?qǐng)專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，也可以教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)。財(cái)政的經(jīng)費(fèi)劃撥，為高校人工智能融入教學(xué)工作提供了一定的資金保障，便于高校有更多資金進(jìn)行教師人工智能教學(xué)培訓(xùn)、人工智能技術(shù)更新等。二是高校要在年度預(yù)算中明確用于人工智能建設(shè)的費(fèi)用。高校要善于統(tǒng)籌學(xué)校建設(shè)各方面開(kāi)支，優(yōu)先做好人工智能融入教學(xué)工作建設(shè)的預(yù)算，并確保人工智能融入教學(xué)的經(jīng)費(fèi)有相當(dāng)部分是傾向思政課教學(xué)的，從而為人工智能融入高校思政課教學(xué)的軟硬件建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。三是以社會(huì)募捐方式充實(shí)建設(shè)資金。高?？梢浴叭斯ぶ悄芙ㄔO(shè)”專項(xiàng)資金模式向社會(huì)、校友募捐，豐富建設(shè)資金的來(lái)源，進(jìn)一步保障人工智能在高校的應(yīng)用和發(fā)展。

在新的歷史征程中，我國(guó)高校肩負(fù)鑄魂育人任務(wù)，必須正確認(rèn)識(shí)到推動(dòng)人工智能與高校思政課教學(xué)融合的重要意義，了解人工智能與高校思政課融合的主要模式，善于把握人工智能與思政課融合的邊界，探索人工智能與高校思政課教學(xué)融合的路徑，以推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2020年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（20XJC710008）、2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般A類項(xiàng)目（2022JGA314）、梧州學(xué)院2022年教育教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目（Wyjg2022B027）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：歐琳宗（1984— ），廣西藤縣人，法學(xué)碩士，講師，梧州學(xué)院馬克思主義學(xué)院思想政治專業(yè)教研室主任，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?；王衛(wèi)國(guó)（1982— ），湖北石首人，法學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，南寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)思想政治教育；鐘明夏（1989— ），廣西岑溪人，碩士，梧州市教育科學(xué)研究所思想政治教研員，研究方向?yàn)橹袑W(xué)思想政治教育。

（責(zé)編 黃健清）