尤筱玥 潘月超

(1.同濟大學(xué) 中德工程院,上海 201804;2.同濟大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院,上海 201804)

0 引言

美育課程是學(xué)校美育工作開展的核心環(huán)節(jié),在實施中涉及領(lǐng)域較廣。整理與分析新世紀以來關(guān)于美育課程的研究文獻,發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對美育課程的研究主要集中在美育課程目標與內(nèi)容、美育課程實施路徑、美育課程資源開發(fā)、學(xué)校美育師資等四個方面,并且對美育課程目標的定位集中于培養(yǎng)藝術(shù)類人才方面。有研究認為,美育課程應(yīng)當(dāng)與美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程目標一致,不僅要針對藝術(shù)基礎(chǔ)知識和技能進行掌握,而且不能忽視對學(xué)生綜合審美素質(zhì)的培養(yǎng)(張思琴和范蔚,2018)。學(xué)校中的美育課程既要重視學(xué)科教學(xué),也要充分挖掘各學(xué)科中所蘊含的美育素材與元素,所有學(xué)科都能成為學(xué)校美育的載體(李邵婷,2021)。并且,美育具有自身的特殊性,當(dāng)前我國中小學(xué)美育教師的專業(yè)性偏低,美育教師團隊的專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要(趙伶俐,2019)。

美育教育的改革進一步要求落實和發(fā)展素質(zhì)教育,聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向,成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。受應(yīng)試教育后遺癥的影響,大眾對美育的認知仍有一定局限,且相對功利化,大多希望通過這種方式為孩子將來考學(xué)做準備,忽視了審美教育本身帶有的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的美育評價方式注重以考試或者考級的結(jié)果進行評定。“雙減”及新課標的頒布,打破了大眾認知中美育只為選拔專業(yè)人才的局限,通過普及美育學(xué)習(xí),進行全體的審美教育,突出學(xué)生在美育中的主體地位,重視少兒審美力、鑒賞力、創(chuàng)造力、想象力、感受力的培養(yǎng)。這些能力的發(fā)展若只通過考試或考級的結(jié)果來獲取反饋,則略顯得以偏概全。

實際上,少兒美育課程的質(zhì)量評價工作既要關(guān)注結(jié)果,也要重視過程。單憑結(jié)果評價好與不好,是無法全面和詳盡表述美育教育的教學(xué)成果的。需要建立多元多主體的美育課程質(zhì)量評價體系來保障美育教育的貫徹落實,確保美育教學(xué)更有效地開展和進行。要真正做到釋放每一個孩子的創(chuàng)造力,使其健康快樂成長,尊重和關(guān)注孩子的成長印記。

美育觀念的功能指向正隨著時代的變遷而不斷被給予新的內(nèi)涵(尹一帆,2022)。現(xiàn)階段少兒美育教學(xué)質(zhì)量評價仍然在發(fā)展,沒有既定的標準,也很少有成熟的量化、分析方法,評價反饋有效性待提高。本文基于此展開少兒美育課程質(zhì)量評價研究,借鑒教育、美育相關(guān)文獻,基于 CIPP評價模型(context-input-process-product)構(gòu)建出少兒美育課程質(zhì)量評價指標體系,并通過失效模式與后果分析(failure mode and effects analysis,FMEA)找出少兒美育課程評價較為重要的若干指標,從而為教學(xué)質(zhì)量評價提供科學(xué)方法、提出改進措施,進而推進美育評價工作的高效落實。

1 CIPP-FMEA模型構(gòu)建

目前,國家規(guī)定當(dāng)前學(xué)校美育課程的目標定位要以藝術(shù)課程為主體,各學(xué)科美育滲透為輔助,基礎(chǔ)知識與綜合實踐并重;而在課程內(nèi)容設(shè)置方面,也在政策文件中明確做出規(guī)劃。要將美育完整地滲透到各教育階段中,需要依據(jù)國家政策文件的要求對美育課程資源進行深度開發(fā),逐步改善各階段學(xué)校的美育實踐(張紫怡和孫剛成,2021)。在課程中滲透美育可以識別課程的美學(xué)元素以及幫助解釋學(xué)生的生產(chǎn)性參與。Richman et al.(2019)將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為邏輯小故事,使用一個敘事框架,包括其情節(jié)、密度、連貫性和節(jié)奏,將它們與展開的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。同時,要關(guān)注兒童美育發(fā)展的黃金期,Baig et al.(2020)指出兒童和青少年階段是進行美育培養(yǎng)的關(guān)鍵期,在這個時期必須全面把控個體完整人格的發(fā)展,一旦錯過審美培養(yǎng)的最佳期,那么之后將很難補救個體人格的缺失部分。美育課程是提升中小學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑, 它能夠有效激發(fā)中小學(xué)生的審美意趣, 提升中小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識。通過美育課程,中小學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識、想象能力等會得到有效養(yǎng)煉,因為審美教育課程能夠豐富中小學(xué)生的審美體驗, 激發(fā)中小學(xué)生的審美情感,使其能夠在濃厚的美育氛圍中感悟創(chuàng)造的魅力(陳含笑等,2021)。審美教育被西方教育學(xué)者認為是教育發(fā)展的重要途徑,Lindstrm(2012)指出審美學(xué)習(xí)是藝術(shù)教育的主要內(nèi)容,審美可以有效促進學(xué)生各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。通常在教學(xué)中所運用的“藝術(shù)方法”不僅體現(xiàn)在藝術(shù)方面,還貫穿在各科課程中以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。綜合分析美育現(xiàn)狀可以看出,學(xué)校越來越重視美育,不斷對學(xué)校美育課程進行深化改革。

1.1 CIPP評價模式

1966年,斯塔弗爾比姆提出了 CIPP 評價模式,即背景評價(context evaluation)、輸入評價(input evaluation)、過程評價(process evaluation)和結(jié)果評價(product evaluation)的統(tǒng)稱。其特色在于強調(diào)評價是為決策者提供信息服務(wù)的過程,認為評價者的任務(wù)就是收集、組織、分析和報告有用信息,從計劃決策、組織決策、實施決策到再循環(huán)決策都要系統(tǒng)收集信息,構(gòu)成一個完整的環(huán)路系統(tǒng)。CIPP 評價模式是以調(diào)整和改進為評價目的,重視形成性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。其創(chuàng)新主要表現(xiàn)在兩方面:①教育評價是一種涉及全過程的、全面的、系統(tǒng)的評價;②教育評價的目的是教育決策和改進而非證明。

學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)養(yǎng)成的過程本身是一個長期積累的過程,且在不同階段具有不同的素養(yǎng)發(fā)展特征和要求。因而,只以課程實施的某個階段結(jié)果或僅以單一方式來評判整個課程質(zhì)量和實施效果則過于片面,難以全面客觀地反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展全貌。學(xué)生審美能力與核心素養(yǎng)發(fā)展以及美育教育課程的實施與評價均具有階段性、多維性、復(fù)雜性的特征。而CIPP評價模式是具有多樣性和靈活性的評價模式,與美育教育課程的上述特征與要求相適應(yīng),是可以進行深入研究的課題。

1.2 FMEA模型

FMEA是判斷指標失效風(fēng)險的理論,既可以用在事先預(yù)防階段,通過分析潛在的失效模式及失效原因,采取措施防止缺陷或失效發(fā)生;也可以用于事后改進階段,分析已發(fā)生的失效模式及其原因,采取改進措施從而避免缺陷或失效再次發(fā)生。FMEA在各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用,在制造業(yè)領(lǐng)域及風(fēng)險指數(shù)相對高的領(lǐng)域應(yīng)用甚廣。FMEA可以對產(chǎn)品的設(shè)計及過程進行預(yù)測和評估,也可以在制造、裝配或是其他過程管理中預(yù)防和糾正可能發(fā)生的錯誤。無論是制造業(yè)還是非制造業(yè),FMEA在風(fēng)險分析與控制上都有著非常顯著的作用,或是在其他過程管理中預(yù)防和糾正可能發(fā)生的錯誤(Liu et al.,2018)。FMEA技術(shù)是在此研發(fā)周期中通過不斷試錯和知識積累而逐漸形成和不斷發(fā)展的,也是行業(yè)專家經(jīng)過歸納總結(jié)并上升到標準高度要求實施的,具有獨特的應(yīng)用價值(孫正和王宇震,2022)。但在教育領(lǐng)域,采用FMEA評價教學(xué)質(zhì)量的研究較為欠缺。教育是國之大計,教育質(zhì)量是關(guān)乎一個國家未來發(fā)展的重要競爭力。本文運用FMEA來判斷和分析少兒美育教學(xué)質(zhì)量評價指標的失效風(fēng)險,事先采取措施防止失效發(fā)生,進而推進少兒美育課程的高質(zhì)量發(fā)展。

1.3 CIPP-FMEA模型

首先,在CIPP評價模式中的背景評價階段梳理研究背景;隨后,在輸入評價階段,基于FMEA識別潛在失效模式;其次,在過程評價階段分析失效模式的后果、原因、控制手段、確定風(fēng)險因素(發(fā)生度、檢測度和嚴重度),并計算風(fēng)險優(yōu)先數(shù)(risk priority number,RPN);最后,在結(jié)果評價階段,分析失效模式的預(yù)防及改進措施、跟蹤措施效果,并生成FMEA報告。CIPP與FMEA的結(jié)構(gòu)對應(yīng)模型如圖1所示。

圖1 CIPP與FMEA的結(jié)構(gòu)對應(yīng)模型

CIPP與FMEA的對應(yīng)關(guān)系與模型結(jié)合,是質(zhì)性分析與定性定量分析的有效融合,將有利于研究少兒美育課程的質(zhì)量影響因素及其影響程度,為美育教育和相關(guān)行業(yè)提供可靠的評價方法和改進建議。后續(xù)將基于CIPP和文獻對指標進行梳理,構(gòu)建可用于評價少兒美育課程質(zhì)量的指標體系,并結(jié)合CIPP-FMEA模型檢驗指標的失效風(fēng)險。本研究不僅豐富了少兒美育課程質(zhì)量評價的理論研究,也拓展了FMEA在教育學(xué)上的應(yīng)用范圍。

3 CIPP-FMEA模型應(yīng)用

3.1 背景評價(context evaluation)

少兒美育課程教學(xué)的需求應(yīng)從分析國家相關(guān)政策要求開始。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》,提出要構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系:第一,科學(xué)定位美育課程目標;第二,開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程;第三,實施美育實踐活動的課程化管理。2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺了第二個國家美育文件——《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》,對于美育課程設(shè)置的完善提出更加明確的要求,指出學(xué)校美育課程以藝術(shù)課程為主體,主要包括音樂、美術(shù)、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等;義務(wù)教育階段在開好音樂、美術(shù)、書法課程的基礎(chǔ)上,逐步開設(shè)舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)課程。在開展校外培訓(xùn)時,體育(或體育與健康)、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))學(xué)科,以及綜合實踐活動(含信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育)等按照非學(xué)科類進行管理。各地要嚴格按照國家課程方案和課程標準進行審核把關(guān),加強日常監(jiān)管和監(jiān)督檢查。2022年4月《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》明確了美術(shù)在義務(wù)教育藝術(shù)課程中的主線地位,明確提出各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準,引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度,為教材編寫、教學(xué)實施和考試評價等提供依據(jù)。

然而,目前少兒美育課程較明顯的不足在于課程質(zhì)量良莠不齊,對少兒美育課程缺乏規(guī)范化與統(tǒng)一化的質(zhì)量監(jiān)管體系,所以少兒美育課程質(zhì)量急需提升。而少兒美育課程質(zhì)量提升需要有科學(xué)的評價方法,評價結(jié)果既是課程質(zhì)量的判斷標準也是選擇依據(jù),同時也為質(zhì)量改進提供依據(jù)?，F(xiàn)階段少兒美育教學(xué)質(zhì)量評價仍然在發(fā)展,沒有既定的標準也很少有成熟的量化分析方法。本研究基于此展開少兒美育課程質(zhì)量評價研究,借鑒教育行業(yè)、美育方面的文獻,歸納出一套少兒美育教學(xué)質(zhì)量評價指標體系,然后通過FMEA分析進行實證檢驗,使少兒美育課程的改革反映時代特征,使少兒美育更好更高質(zhì)量地發(fā)展。

2.2 輸入評價(input evaluation)

基于上述少兒美育課程的背景分析,結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標,少兒美育課程質(zhì)量評價應(yīng)以新時代接班人的需求為指導(dǎo)來選擇課程體系及課程評價標準。一至二年級學(xué)生認識到美存在于我們周邊,初步形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識;三至五年級學(xué)生利用美術(shù)創(chuàng)作表達自己的想法;六至七年級學(xué)生利用美術(shù)創(chuàng)作,提升創(chuàng)意表達能力;八至九年級學(xué)生表現(xiàn)無限創(chuàng)意,創(chuàng)造性地表達對自然與社會的感受、思考和認知,發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

鑒于每個學(xué)生都是獨一無二的個體,為了給不同的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,滿足不同學(xué)生的要求,在美育課程上需要給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)。教學(xué)過程中,教師的課堂準備、教學(xué)方法及策略的選擇,可以幫助教師更好地把握教學(xué)的安排和進度,使課堂教學(xué)更加合理,讓學(xué)生最大限度受益。

通過文獻閱讀和專家訪談方法,以及結(jié)合現(xiàn)有的指標參考及與專家學(xué)者的討論,歸納總結(jié)出了具體的課程質(zhì)量評價指標及其對應(yīng)的失效模式和失效后果(表1)。

表1 少兒美育課程質(zhì)量評價指標

2.3 過程評價(process evaluation)

課程質(zhì)量評價體系改革重點關(guān)注的是:

(1)多主體評價。實施課程質(zhì)量評價者可以是教師、學(xué)生,或者是家長。沒有參與就沒有發(fā)言權(quán),評價者需要走進課堂,親自觀察與體驗,現(xiàn)場感受后再來開展評價工作。對教學(xué)過程的評價不僅應(yīng)關(guān)注教師怎么教和教什么,還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)會了什么。過程性評價應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在美育活動中參與態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力、探究能力等動態(tài)的質(zhì)性評價,貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整個過程,也是學(xué)生美術(shù)審美核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。

(2)多元化評價。評價方式重視表現(xiàn)性評價、多主體評價、采用分項等級制和評語相結(jié)合的方式呈現(xiàn),包括:課堂評價(課堂表現(xiàn));單元學(xué)業(yè)評價(階段性展呈或匯報表演);作業(yè)評價(針對目標的達成,制定評價方案、綜合性評價核心素養(yǎng));學(xué)術(shù)質(zhì)量描述(能、使用、運用、參與)等。

此過程邀請了六位五年以上美育方面的專家,結(jié)合FMEA失效影響對所給出的十項指標風(fēng)險系數(shù)進行評分,并通過平均分體現(xiàn)評價團隊的總體觀點。具體評價標準及過程如下:

FMEA風(fēng)險因素包括嚴重度S、發(fā)生度O和檢測度D,其評分范圍均為1～10分,且三者的乘積為風(fēng)險優(yōu)先數(shù)(RPN),即RPN=S*O*D。RPN也可稱為風(fēng)險系數(shù)或風(fēng)險順序數(shù),其數(shù)值愈大表示潛在問題愈嚴重,可以用來衡量可能的工藝缺陷,以便采取預(yù)防措施減少關(guān)鍵的工藝變化,使工藝更加可靠。RPN分數(shù)越高說明潛在風(fēng)險產(chǎn)生的后果越嚴重,或發(fā)生頻率越高,或越難以檢測到風(fēng)險。本文基于教育學(xué)和課程質(zhì)量評價的特性,制定了FMEA風(fēng)險因素評分標準,如表2所示。

表2 課程質(zhì)量的風(fēng)險因素評分標準

在此基礎(chǔ)上,邀請六位專家針對十項失效模式進行評分,他們分別為少兒美育課程的資深教師及運營督導(dǎo),均對美育課程的設(shè)計和實施有很深的了解?？紤]到篇幅限制,此處體現(xiàn)“有損師德師風(fēng)”和“滿意度不高”兩個失效模式的評分結(jié)果(表3)。

表3 失效模式專家評分

根據(jù)表3,對每位專家針對同一個失效模式的同一個風(fēng)險因素評分取均值,得到各失效模式的風(fēng)險因素得分(如“有損師德師風(fēng)”的嚴重度均值為7.5、發(fā)生度均值為5.5、檢測度均值為5.5),并將三個風(fēng)險因素按RPN公式計算得到對應(yīng)RPN值(如“有損師德師風(fēng)”的RPN值為226.9)。整理所有失效模式評分結(jié)果,并提出相應(yīng)的預(yù)防及改進措施(表4)。

表4 少兒美育課程質(zhì)量風(fēng)險分析

2.4 結(jié)果評價(product evaluation)

對少兒美育課程教學(xué)效果的評價,考察認定教學(xué)實施的最終成果,不僅要關(guān)注教學(xué)目標的達成情況,也應(yīng)關(guān)注教師和學(xué)生在哪方面有了大的提高,學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得了哪些預(yù)期和非預(yù)期的提升。通過專家們FMEA模型的評分及討論,師德師風(fēng)、滿意度、學(xué)生成長三個指標的RPN分數(shù)明顯高于后面七個指標,即如果這三個指標出現(xiàn)風(fēng)險,對少兒美育課程的質(zhì)量影響極其重大,是美育課程開展過程中需要重點關(guān)注的對象。

在樹立教師師德師風(fēng)方面,建議定期組織和開展教師談話及多樣化的聽課活動,了解教師近期的教學(xué)工作情況及注重教師自身的人文關(guān)懷。通過隨堂聽課活動,檢核教師立德樹人在課程中的落實和應(yīng)用情況,同時教師的考核內(nèi)容也要重視思想政治方面,如遵紀守法、遵守教師職業(yè)道德,為人師表,嚴于律己,以身作則。

在滿意度方面,建議定期進行電訪溝通和召開學(xué)員家長會,以此維系良好的家校公共關(guān)系;并且美育教育不能只憑單方面的一己之力,需要教師、學(xué)生、家長多方共同參與。跟蹤學(xué)生美育學(xué)習(xí)的過程中,做到及時溝通和交流,這樣能夠化解教育小矛盾,提高教育滿意度。

在學(xué)生成長方面,建議重視學(xué)生整體的改變和成長進步。改變單純以考試結(jié)果來評價教學(xué)效果的方式,扭轉(zhuǎn)家長以片面的結(jié)果導(dǎo)向作為衡量課程效果的觀念,讓孩子的成長變化可以被量化評價。將美育帶給孩子的成長落實在學(xué)生的整體生活和發(fā)展中,注意到學(xué)生整體綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)論

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》強調(diào)了美育在少兒教育過程中發(fā)揮的重要作用。美育已進入主修課的賽道,審美能力是學(xué)生必備的綜合素質(zhì)。但美育課程改革還有很多路要走,其課程評價體系還不夠科學(xué)和健全。本研究有效融合了CIPP模式和FMEA模型,對課程質(zhì)量評價的重要指標進行失效分析。通過專家評價,發(fā)現(xiàn)師德師風(fēng)、滿意度和學(xué)生成長指標在美育課程質(zhì)量評價中最為重要,需要著重關(guān)注這三項指標的失效風(fēng)險并做好預(yù)防措施和過程控制,并從學(xué)生、教師、家長等多維度進行觀察檢驗。此外,美育評價要關(guān)注形成性評價,例如教學(xué)過程中教師的教學(xué)內(nèi)容與方法還有學(xué)生參與等,發(fā)揮專業(yè)美育教師的主導(dǎo)作用,推動少兒美育教育更快更好地發(fā)展。少兒美育旨在通過跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容將知識進行統(tǒng)整,讓少兒通過學(xué)習(xí)具備更寬廣的視野和更強的競爭力,能擁有獨立思考及解決問題的能力和想法。要發(fā)揮好“雙減”之后的“雙增”作用,結(jié)合美育為國家培養(yǎng)未來的人才。