張宏偉

(沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué),遼寧 沈陽(yáng) 110161)

一、前言

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了教育信息化2.0時(shí)代,在此背景下,為了使教育能夠得到更好的發(fā)展,高校就需要堅(jiān)持信息化教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,而推動(dòng)融合的關(guān)鍵就在于教師。近年來(lái),為了進(jìn)一步明確教育信息化建設(shè)的指導(dǎo)方針,在實(shí)踐中不斷推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新,由國(guó)家到地方不同層面的規(guī)劃舉措陸續(xù)出臺(tái)?？梢哉f(shuō),在推動(dòng)思政課教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中,使用信息化教學(xué)工具輔助教學(xué)是大勢(shì)所趨,這就要求思政課教師必須具備較高的教學(xué)信息素養(yǎng)。

實(shí)際上,學(xué)術(shù)界對(duì)思政課教師信息素養(yǎng)的闡述并不多,大部分學(xué)者更傾向于研究一般意義上的信息素養(yǎng)或者普遍意義上的教師信息素養(yǎng)。比如,段勝峰、張雅雯認(rèn)為,信息素養(yǎng)作為公民在21世紀(jì)應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力,必須順應(yīng)智能時(shí)代的發(fā)展需要進(jìn)行培養(yǎng)[1];薛鋒、肖恩、胡萍指出,信息化時(shí)代對(duì)高校教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求,他們借助可視化分析軟件CiteSpace分析高校教師信息素養(yǎng)研究演化的過(guò)程,為高校教師提升信息素養(yǎng)提供了有益的參考[2]。事實(shí)上,教師的信息素養(yǎng)最早是從數(shù)字化圖書(shū)館中提取出來(lái)的,旨在培養(yǎng)和提升教師借助信息技術(shù)創(chuàng)新自己教學(xué)模式的能力,這種信息技術(shù)能力經(jīng)過(guò)延伸就發(fā)展成了教師自身的教學(xué)素養(yǎng),主要涵蓋信息文化、信息意識(shí)、信息技能以及信息道德等四個(gè)方面的主要內(nèi)容。這也就意味著,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,高校教師應(yīng)該具備運(yùn)用新技術(shù)手段提高教學(xué)效果的能力,不但能夠在獲取信息的基礎(chǔ)上客觀分析評(píng)價(jià)信息,而且要能夠加工利用信息,從而將其有效輸出,成為教學(xué)的有效手段,助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、高校思政課教師信息素養(yǎng)的提升具有重要的時(shí)代價(jià)值

在信息技術(shù)飛速向前的當(dāng)今時(shí)代,高校思政課必須順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行改革創(chuàng)新,這對(duì)思政課教師來(lái)說(shuō),是機(jī)遇,更是挑戰(zhàn)。思政課教學(xué)應(yīng)該因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新,思政課教師只有不斷提升自身的信息素養(yǎng),積極應(yīng)對(duì)教育信息化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),才能不斷提升思政課育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

(一)思政課教師信息素養(yǎng)提升能夠使思政課教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)”教育場(chǎng)域相適應(yīng)

科技是第一生產(chǎn)力。在新興科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)之下,我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展得以實(shí)現(xiàn),信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得高等教育形態(tài)得到重塑,教學(xué)模式發(fā)生深刻變革。信息技術(shù)的發(fā)展,不但進(jìn)一步改變了知識(shí)傳授的空間,使得知識(shí)傳授由以往單純的課堂線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)虛擬教室為代表的線上授課以及線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué),而且重塑了知識(shí)傳播的流程,知識(shí)傳遞不再是傳統(tǒng)意義上的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”,而是逐步改變?yōu)榻處?、學(xué)生“雙主體”。與此同時(shí),在課堂教學(xué)的過(guò)程中,也由以往的單純理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式。隨著數(shù)字技術(shù)的逐漸應(yīng)用,“教”與“學(xué)”的方式發(fā)生變革,學(xué)習(xí)場(chǎng)域向數(shù)字化、扁平式發(fā)展。教育場(chǎng)域的變化要求思政課教師主動(dòng)求變,只有順應(yīng)信息技術(shù)和智慧工具的變化,改變教學(xué)觀念,更新教學(xué)思路,創(chuàng)新教學(xué)手段,才能不斷提升自身的信息化教學(xué)能力,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

(二)思政課教師信息素養(yǎng)提升能夠?yàn)樗颊n信息化教學(xué)改革提供助力

(三)信息素養(yǎng)提升有利于實(shí)現(xiàn)思政課教師與大學(xué)生之間的有效溝通和對(duì)話

在思政課教學(xué)的過(guò)程中,教師與學(xué)生之間的有效溝通和對(duì)話,是思政課鑄魂育人功能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái),教師在教學(xué)中不再具備絕對(duì)“權(quán)威”,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展使得人人都可為“師”。作為智能媒體時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)“原住民”,有的學(xué)生利用信息獲取知識(shí)的能力甚至高于思政課教師這些“數(shù)字移民”。但是,網(wǎng)絡(luò)空間社會(huì)思潮的多樣性、網(wǎng)絡(luò)輿情的復(fù)雜性又對(duì)他們的信息獲取能力和鑒別能力提出挑戰(zhàn)。這些都體現(xiàn)出了思政課教師信息素養(yǎng)提升的必要性和緊迫性。教育心理學(xué)告訴我們,只有滿足心理需求之后,被教育者的主觀能動(dòng)性才能夠被充分激發(fā)。因此,高校思政課教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn),有針對(duì)性地教育引導(dǎo)學(xué)生,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)和交流。以課堂教學(xué)為例,思政課教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和智慧工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新,將快手、抖音等APP上高質(zhì)量的微視頻等作為教學(xué)資源穿插在教學(xué)中,以拓展時(shí)空、豐富資源、提升效果。應(yīng)該說(shuō),在信息技術(shù)推動(dòng)下,一個(gè)全新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境得以構(gòu)建。只有教師主動(dòng)更新教學(xué)觀念,提升信息素養(yǎng),才能順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需求,與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的“對(duì)話”。所以說(shuō),高校思政課教師只有不斷提升自身的信息素養(yǎng),才能夠在思政課教學(xué)實(shí)踐中真正引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才。

三、高校思政課教師信息素養(yǎng)提升面臨的現(xiàn)實(shí)困境

將信息技術(shù)運(yùn)用于思政課的教育教學(xué)過(guò)程中,使得如何講深、講透、講活“道理”有了不同以往的全新手段和方式。如何將二者有機(jī)融合,以更好承擔(dān)起培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任時(shí)代新人的歷史使命,思政課教師是關(guān)鍵。近年來(lái),隨著高校數(shù)字化校園、智慧課堂等的建立,高校思政課教師在教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用逐漸系統(tǒng)化并日趨成熟,一定程度上促進(jìn)了信息技術(shù)與思政課的有機(jī)融合,也取得了一些實(shí)效。但是,思政課教師信息素養(yǎng)的提升受到多種因素的影響,不僅取決于自身接受信息技術(shù)的意識(shí)和能力,也受制于高校相關(guān)部門(mén)或技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和技術(shù)支持等?？偟膩?lái)說(shuō),還面臨著以下幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)困境亟待紓解。

(一)認(rèn)識(shí)之困:部分思政課教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知亟待由技術(shù)向技術(shù)與文化雙重屬性轉(zhuǎn)變

作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,思政課與其他課程最大的區(qū)別在于其具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)功能。因?yàn)樗颊n不但要傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理,而且要塑造靈魂、塑造生命、塑造新人,要教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以,思政課教師在青年學(xué)生能否堅(jiān)定理想信念和成長(zhǎng)成才方面發(fā)揮著更為重要的作用。

(二)能力之困:思政課教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力亟待由“低階”向“高階”提升

信息素養(yǎng)的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。從目前來(lái)看,高校思政課教師對(duì)信息技術(shù)融入教學(xué)有較高的認(rèn)同感,也能在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地加以運(yùn)用,一定程度上增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。但是,大部分思政課教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知和應(yīng)用還處于初級(jí)階段,沒(méi)有達(dá)到熟練掌握、靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)并用以診斷教學(xué)問(wèn)題、探究教學(xué)規(guī)律、反思教學(xué)效果等的高級(jí)階段。

眾所周知,高校思政課教師大都是“科班出身”的碩士或博士畢業(yè)生,他們具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的學(xué)術(shù)功底,但是由于專業(yè)跨度較大,他們對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)掌握不夠規(guī)范和系統(tǒng),致使在教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用不夠得心應(yīng)手。與此同時(shí),一直以來(lái),高校思政課教學(xué)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式為主,思政課教師掌握的信息知識(shí)和信息技術(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)更為基礎(chǔ)一些,再加上缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn),所以,他們很難將信息技術(shù)熟練地融入課堂教學(xué)中。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,要想精通并在教學(xué)中熟練應(yīng)用,需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,這對(duì)思政課教師來(lái)說(shuō),壓力較大。特別是年長(zhǎng)的教師,學(xué)習(xí)一門(mén)新知識(shí)、掌握一項(xiàng)新技能,對(duì)他們來(lái)說(shuō),更是不容易。所以,在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中,他們對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用僅限于課前使用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,課中使用多媒體設(shè)備展示課件、播放音視頻,課后通過(guò)手機(jī)、電腦等批閱學(xué)生作業(yè)等簡(jiǎn)單操作。這也致使很多高校耗資建設(shè)的數(shù)字化課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值和功能,浪費(fèi)了教育教學(xué)資源。除此之外,一些年輕教師雖然積極推進(jìn)信息化手段與思政課教學(xué)的融合,但是很大程度上是迫于學(xué)校的要求、教學(xué)比賽、公開(kāi)課等外在壓力,他們主動(dòng)運(yùn)用新技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)和能力依然欠缺,有進(jìn)一步提升的空間。總的來(lái)說(shuō),思政課教師的信息能力處于低階層面,一定程度上制約著信息技術(shù)與思政課的有效融合。

(三)倫理之困:部分思政課教師的網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)亟待由“知”向“行”轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是一把雙刃劍?？梢哉f(shuō),信息技術(shù)打破了時(shí)空的界限,創(chuàng)造了一個(gè)全民網(wǎng)絡(luò)的信息場(chǎng)域,人人可網(wǎng)、處處可網(wǎng)、時(shí)時(shí)可網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來(lái)極大便利的同時(shí),也存在著一些負(fù)面效應(yīng),需要采取有力的舉措加以應(yīng)對(duì)?，F(xiàn)如今,大數(shù)據(jù)提供了一個(gè)人們?nèi)菀壮撩云渲械摹靶畔⒗O房”,信息閉環(huán)使人們安于享受個(gè)人喜好得到滿足時(shí)的片刻快感,卻忽視了精神世界的充盈與豐富。由此,哈貝馬斯也指出,社會(huì)中絕大多數(shù)人失去了對(duì)社會(huì)的關(guān)注與反思,甚至喪失了獨(dú)立思考的能力、批判精神。智能媒體時(shí)代的到來(lái),構(gòu)建了一個(gè)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)空間,信息的獲取、傳播和利用變得極為便捷,任何人在網(wǎng)絡(luò)上都可以成為信息的創(chuàng)造者和傳播者。在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)空間中,需要具備正確的網(wǎng)絡(luò)倫理觀,才能對(duì)多元的網(wǎng)絡(luò)文化和信息進(jìn)行甄別和篩選。

四、高校思政課教師信息素養(yǎng)提升困境的破解之策

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅給高校思政課教育教學(xué)提供了難得的改革發(fā)展機(jī)遇,也帶來(lái)許多新的挑戰(zhàn)。只有主動(dòng)適應(yīng)并融入信息技術(shù)與思政課深度融合的發(fā)展趨勢(shì),采取切實(shí)可行的舉措應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),才能真正實(shí)現(xiàn)思政課建設(shè)的與時(shí)俱進(jìn),從而全面提升育人實(shí)效。思政課教師信息素養(yǎng)的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,只有采取切實(shí)可行的措施,才能使信息技術(shù)真正賦能思政課教師的教學(xué)實(shí)踐。

(一)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力,強(qiáng)化思政課教師信息意識(shí)

“思政課作用不可替代,思政課隊(duì)伍責(zé)任重大”[5]。順應(yīng)教育信息化發(fā)展的態(tài)勢(shì),除了思想政治教育專業(yè)知識(shí)的獲取和專業(yè)技能的提高之外,高校思政課教師還應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)有較為全面的認(rèn)識(shí)和了解,通過(guò)信息素養(yǎng)的提升“推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用”[3]。當(dāng)然,對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō),信息素養(yǎng)的提升,最重要的是要有提升的意識(shí)和積極性、主動(dòng)性。

一是強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為先?？梢哉f(shuō),信息技術(shù)的發(fā)展為思政課教師提供了難得的發(fā)展機(jī)遇,也帶來(lái)了前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。思政課教師要提升責(zé)任意識(shí),跳出原有的舒適區(qū),主動(dòng)擁抱變化,緊緊抓住機(jī)遇,積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),提升信息素養(yǎng),增強(qiáng)育人本領(lǐng)。二是強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。作為高校思政課教師成長(zhǎng)進(jìn)步的重要方式,終身學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求,是順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的睿智選擇。應(yīng)該說(shuō),思政課教師的終身學(xué)習(xí),離不開(kāi)信息時(shí)代提供的支持和紅利,當(dāng)然也只有通過(guò)信息技術(shù)的支持和保障,思政課教師的信息素養(yǎng)才能得到有效提升。三是強(qiáng)化反思能力。教學(xué)反思從某種意義上來(lái)講也是一種信息素養(yǎng)提升的過(guò)程。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)反思的過(guò)程中,需要對(duì)信息進(jìn)行收集、整理、分析和評(píng)價(jià),教師的信息素養(yǎng)在這一過(guò)程中就會(huì)得到提升。隨著信息技術(shù)應(yīng)用的深入,很多技術(shù)和智能媒體平臺(tái)等都可以成為思政課教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和分析的重要媒介,而教師也可以在信息知識(shí)完善和信息能力提升的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)。

(二)加強(qiáng)外部保障,提升思政課教師信息能力

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不是加法而是乘法[6]。系統(tǒng)的“非加和性”特征告訴我們,在思政課教學(xué)系統(tǒng)中,我們期待作為要素的信息技術(shù)與其他教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合后,產(chǎn)生出1+1>2的教學(xué)效果。所以,不但要激發(fā)思政課教師自身的內(nèi)在動(dòng)力,而且需要真正了解思政課教師對(duì)于信息技術(shù)的需求,從供給側(cè)方面提供保障,以不斷提升其運(yùn)用信息技術(shù)的能力和水平。

一是制定和完善教育政策。教育政策的制定和完善能夠?yàn)樘嵘颊n教師信息素養(yǎng)提供導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)。這部分教育政策能夠圍繞思政課教師信息素養(yǎng)提升的意義、要求、評(píng)價(jià)指標(biāo)等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)定,可以為思政課教師信息素養(yǎng)全面提升提供助力。二是建立思政課教師培訓(xùn)機(jī)制。如前所述,思政課教師大多不是信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè),因此,他們對(duì)于信息知識(shí)的獲取需要通過(guò)教育主管部門(mén)或者高校相關(guān)部門(mén)通過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)。所以,高校可以通過(guò)建立長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展的思政課教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn),建立思政課教師信息素養(yǎng)提升檔案,通過(guò)個(gè)性化、高質(zhì)量的培訓(xùn)課程,幫助思政課教師快速適應(yīng)教育信息化軟環(huán)境。三是提升智慧平臺(tái)的資源提供能力。目前,依靠新技術(shù)手段開(kāi)發(fā)的教育教學(xué)資源實(shí)際上并不能夠完全滿足思政課教師日常授課的需求,有些新開(kāi)設(shè)的思政課甚至缺少可供思政課教師參考借鑒的數(shù)字教學(xué)資源,這在一定程度上也限制了思政課教師信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的有效融入。高?？梢约訌?qiáng)同相關(guān)單位和技術(shù)企業(yè)等的合作共建,開(kāi)發(fā)適用于信息技術(shù)場(chǎng)景的高質(zhì)量教育資源以供思政課教師選擇使用,共同完善思政課相關(guān)智慧平臺(tái)的功能及運(yùn)行等,為思政課教師運(yùn)用信息技術(shù)提供有力保障。四是加強(qiáng)高校對(duì)數(shù)字校園環(huán)境的構(gòu)建。高校應(yīng)該從構(gòu)建“大思政”格局的視角進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字化校園轉(zhuǎn)型升級(jí),通過(guò)對(duì)數(shù)字工具、網(wǎng)絡(luò)條件、智能教學(xué)設(shè)備等重視和投入力度的加強(qiáng),搭建起教學(xué)、管理和生活“三維一體”的智慧化校園,強(qiáng)化思政課教師信息化教學(xué)的全新體驗(yàn),為思政課教師信息素養(yǎng)的提升提供智慧支持。

(三)強(qiáng)化教育引導(dǎo),提升思政課教師的網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)和能力

高校思政課教師提升信息素養(yǎng),要站在國(guó)家安全觀的高度,將提升網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和防護(hù)技能作為必修課。高校要進(jìn)一步強(qiáng)化教育引導(dǎo)力度,促使思政課教師有意識(shí)地提高自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)上不良信息甚至是違法信息和行為的辨別和防范能力,以安全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境保障思政課信息化教學(xué)的順利開(kāi)展。

一是強(qiáng)化思政課教師網(wǎng)絡(luò)信息安全的意識(shí)和本領(lǐng)。高校思政課教師要增強(qiáng)自身以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息安全的防衛(wèi)意識(shí),提高防御本領(lǐng)。在信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的過(guò)程中,教師本身要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)沖擊下的信息安全問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí),提高自我保護(hù)意識(shí)和能力,避免信息泄露導(dǎo)致自身和學(xué)生遭受損失。二是提升思政課教師的信息道德素養(yǎng)和法治修養(yǎng)。如今,數(shù)字媒介環(huán)境下的思想觀念復(fù)雜多元、話語(yǔ)表達(dá)多種多樣,信息素養(yǎng)作為“技術(shù)環(huán)境中生存的關(guān)鍵性基礎(chǔ)”[7],是未來(lái)信息化環(huán)境中個(gè)體生存的一個(gè)必備技能。因此,對(duì)于信息技術(shù)本身,思政課教師不能僅僅把它作為一種技術(shù)手段,停留在技術(shù)應(yīng)用層面,更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上彰顯其文化功能,正確判斷信息良莠,進(jìn)而有效評(píng)價(jià)并整合信息,提高網(wǎng)絡(luò)信息安全教育能力,進(jìn)而不斷提升信息道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)。三是加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的教育和宣傳力度。高校網(wǎng)絡(luò)信息部門(mén)等應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息安全的教育和培訓(xùn)力度,加強(qiáng)宣傳,以進(jìn)一步提升思政課教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息安全的應(yīng)對(duì)能力和本領(lǐng)。

五、結(jié)語(yǔ)