福建廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林津津

區(qū)域地理的內(nèi)容是初中地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,也是中考考查的重要內(nèi)容,在當(dāng)前“雙減”政策背景下,如何才能學(xué)好區(qū)域地理的知識,提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性,達(dá)到減負(fù)增效的目的呢?

一、區(qū)域地理復(fù)習(xí)存在的問題

區(qū)域認(rèn)知是指人們從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。它是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和人地觀念素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。在七年級下冊的世界區(qū)域和八年級下冊的中國區(qū)域這兩個大單元中,涉及了多種尺度的地區(qū)。由于中考的復(fù)習(xí)時間有限,區(qū)域地理的復(fù)習(xí)往往面臨著較大的挑戰(zhàn),需要學(xué)生培養(yǎng)綜合思維能力。

區(qū)域地理的內(nèi)容占據(jù)了初中地理教材的一半,過去傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是按照課本順序一一呈現(xiàn)、羅列知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),缺少主題模塊和大單元設(shè)計(jì),知識割裂,且復(fù)習(xí)耗時多。大多數(shù)學(xué)生在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時也只是采用背誦的方式,忽略了綜合思維的應(yīng)用,導(dǎo)致對區(qū)域地理知識一知半解,復(fù)習(xí)效率較低。

二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

區(qū)域認(rèn)知是地理課程要培育的核心素養(yǎng)之一。培育區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng),要求學(xué)生掌握區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境特征、各要素相互之間的關(guān)系等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)地理知識的過程中,需要建立一種認(rèn)知結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)可以理解為感知、記憶和理解空間關(guān)系的一種認(rèn)知模式和思維模式。

1.網(wǎng)絡(luò)建構(gòu),方法引領(lǐng),培養(yǎng)綜合思維能力。

在復(fù)習(xí)過程中,構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖時,可以采用不同尺度的空間區(qū)域作為基礎(chǔ)。通過構(gòu)建這樣的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò),可以更好地理解和整合各個尺度的地理信息,使復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方法在學(xué)生心中更加清晰。

在認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖中,可以按從大到小的尺度進(jìn)行層級劃分,例如從全球尺度到國家、地區(qū)、城市等細(xì)分尺度。在每個尺度下,可以探索并記錄與該尺度相關(guān)的地理要素和特征,如地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境等。同時,學(xué)生還可以將不同尺度的區(qū)域相互關(guān)聯(lián),分析它們之間的相互作用和影響。

圖1 區(qū)域認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖

案例1:分析澳大利亞的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件,嘗試畫出關(guān)聯(lián)圖。

圖2 澳大利亞認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖

通過對澳大利亞地理位置、氣候、地形、河流、資源的分析,可得出:澳大利亞適合發(fā)展畜牧業(yè)和工礦業(yè);澳大利亞地理位置優(yōu)越,交通便利,有利于發(fā)展進(jìn)出口貿(mào)易,擴(kuò)大市場。由此,學(xué)生還可以再進(jìn)一步從科技、工業(yè)機(jī)械化的角度去理解澳大利亞在地廣人稀(勞動力不多)的背景下,羊毛、小麥等的產(chǎn)量在世界的突出地位,從而對澳大利亞的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識。

學(xué)生通過構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖,不僅能獨(dú)立地了解澳大利亞的地理特征和經(jīng)濟(jì)潛力,還能夠?qū)⒏鱾€因素相互聯(lián)系起來,形成一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),成功地完成對澳大利亞的整體認(rèn)知。更重要的是,通過這樣的學(xué)習(xí)方式,可以提高運(yùn)用整體性思想分析問題的能力。這種綜合性思考的能力對于學(xué)生培養(yǎng)綜合思維和解決問題的能力至關(guān)重要。

通過構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖,學(xué)生不僅可以在地理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)跨維度的認(rèn)知,而且能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的信息和概念相互關(guān)聯(lián),形成全面而深入的認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能幫助學(xué)生掌握澳大利亞的地理知識,還能培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時運(yùn)用綜合性思想的能力,為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.區(qū)域?qū)Ρ?以圖析文,培養(yǎng)比較歸納能力。

除了空間區(qū)域的層級劃分,還可以在認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖中引入其他復(fù)習(xí)方法和技巧。例如,針對不同尺度的區(qū)域,學(xué)生可以運(yùn)用比較歸納方法、圖文分析技巧、尺度轉(zhuǎn)換策略等,更加有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

考查區(qū)域地理知識的考題,經(jīng)常讓學(xué)生對不同的區(qū)域進(jìn)行對比,考查區(qū)域的差異性。采用對比法來復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識,不僅能提高區(qū)域地理的復(fù)習(xí)效率,而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。區(qū)域的差異性涉及地理位置、自然環(huán)境、人文特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳統(tǒng)等方面的差異。學(xué)生通過圖表制作、對比分析、類比歸納等方法進(jìn)行區(qū)域比較,可以更加清晰地理解不同區(qū)域各地理要素之間的關(guān)系和相互作用,還能發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展條件的差異性。在對比的過程中,學(xué)生還能夠培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀,認(rèn)識到人與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系,進(jìn)一步思考不同區(qū)域的發(fā)展問題,例如資源利用、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃等,從而培養(yǎng)解決問題和做出決策的能力。

案例2:對比美國、巴西、澳大利亞的地理位置差異。

美國、巴西、澳大利亞地理位置和范圍對比

首先,通過對美國、巴西和澳大利亞的地理位置進(jìn)行對比,學(xué)生可以了解它們在全球的位置以及它們與周邊國家的關(guān)系。例如,美國位于北美洲,巴西位于南美洲,澳大利亞位于大洋洲,它們分別處于不同的地理區(qū)域。這種地理位置的差異將對它們的自然環(huán)境和人文環(huán)境產(chǎn)生不同的影響。

其次,學(xué)生可以利用對比的方式評價(jià)地理位置對美國、巴西和澳大利亞自然環(huán)境和人文環(huán)境的影響。例如,美國地理位置的多樣性使其擁有豐富的自然資源、多樣的氣候和生態(tài)系統(tǒng);巴西地理位置的特點(diǎn)使其擁有豐富的熱帶雨林、水力資源等;澳大利亞地理位置的孤立性以及干旱和特殊的生態(tài)系統(tǒng)對其自然環(huán)境和資源分布產(chǎn)生重要影響。

除了地理位置,學(xué)生還可以對比美國、巴西和澳大利亞的氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民和城市等。通過橫向比較,可以發(fā)現(xiàn)這些國家之間的差異和共同點(diǎn),并從中歸納出地理要素與經(jīng)濟(jì)、社會等方面的聯(lián)系。例如,美國擁有豐富的自然資源和發(fā)達(dá)的工業(yè),巴西擁有廣闊的土地和豐富的自然資源,澳大利亞則以其獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)為特色。

通過這種對比的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生不僅可以掌握地理知識,還能夠培養(yǎng)觀察能力、分析能力和綜合思維能力。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生全面理解地理知識,培養(yǎng)比較分析能力和綜合概括能力。

3.尺度轉(zhuǎn)換,舉一反三,培養(yǎng)空間思維能力。

區(qū)域空間尺度的選擇,是考查區(qū)域地理的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識時,選擇適當(dāng)?shù)目臻g尺度是非常重要的。從大洲、地區(qū)、國家、國家內(nèi)部區(qū)域到城市等不同尺度的區(qū)域,都可以用來認(rèn)識不同的區(qū)域特征。同一尺度的區(qū)域經(jīng)常被用于對比。學(xué)生可以將小尺度的區(qū)域放入上一尺度的區(qū)域中進(jìn)行對比認(rèn)識,這有助于培養(yǎng)空間思維能力。同時,橫向?qū)Ρ鹊慕Y(jié)果也有利于對區(qū)域的優(yōu)勢、劣勢和發(fā)展方向作出合理評價(jià)。

通過對比世界政區(qū)圖、世界氣候分布圖、世界人口分布圖、世界宗教分布圖、世界主要城市分布圖等一系列全球尺度的地圖,可以直觀地對不同國家的自然特征和人文特征進(jìn)行對比分析。結(jié)合列表法,將多個國家的知識整合在一起,可以方便地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和析圖能力,并培養(yǎng)學(xué)生的空間意識,同時還可以節(jié)省復(fù)習(xí)時間,提高整體復(fù)習(xí)效率。同樣地,在復(fù)習(xí)中國地理區(qū)域時,可以將一些區(qū)域放入中國各要素地圖中進(jìn)行對比,以直觀高效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過尺度轉(zhuǎn)換,學(xué)生能夠從宏觀的全球或國家層面把握地理知識,然后將其轉(zhuǎn)換為微觀的地區(qū)或城市層面,進(jìn)一步理解地理現(xiàn)象的細(xì)節(jié)和局部特點(diǎn)。同時,通過舉一反三,學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識應(yīng)用到實(shí)際問題中,培養(yǎng)解決問題的能力。

4.講練結(jié)合,改編升級,培養(yǎng)答題技巧和思辨能力。

復(fù)習(xí)課的目標(biāo)直指中考,講練結(jié)合是必不可少的。通過不同題型的訓(xùn)練,學(xué)生能更好地適應(yīng)中考,舉一反三,培養(yǎng)思辨能力,提高答題的準(zhǔn)確性。例如,考查美國、巴西、澳大利亞等國家地理知識的試題,在近幾年的中考中頻繁出現(xiàn),學(xué)生可以做做這類試題,在對比練習(xí)中“掃盲”考點(diǎn)和知識點(diǎn),認(rèn)識對比方法的重要性,激發(fā)學(xué)生利用對比法復(fù)習(xí)類似區(qū)域的興趣,提高能力。

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)并不僅限于地理復(fù)習(xí)階段,在平時的學(xué)習(xí)過程中也要注重培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在新課學(xué)習(xí)中,學(xué)生要注重培養(yǎng)觀察地圖的好習(xí)慣,學(xué)會通過閱讀地圖獲取有用信息。同時,學(xué)生要學(xué)會自主構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖,并通過綜合思維轉(zhuǎn)換成頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。