文/張志龍

小學數(shù)學教育是培養(yǎng)學生數(shù)理思維和解決問題能力的重要階段。然而，在實際教學中，我們常常面臨著學生對數(shù)學概念理解不深、缺乏興趣和主動性等問題。為了改善這一狀況，教師們亟須探索有效的教學對策來激發(fā)學生的學習熱情和思考能力。有效提問是一種引導學生思考和參與的教學技巧。通過設計精心構思的問題，教師能夠引導學生主動思考、提高問題解決能力。有效提問不僅可以幫助學生理解數(shù)學概念和原理，還能促進他們發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。

有效提問策略在小學數(shù)學教學中的意義

在小學數(shù)學教學中，有效提問是指通過設計精心的問題，引導學生思考和參與，促使他們主動構建知識、解決問題和探索數(shù)學規(guī)律的過程。有效提問在數(shù)學教學中被視為一種重要的策略，通過提出恰當?shù)膯栴}，能夠促使學生更深入地思考和學習數(shù)學。這種教學方法推動了教與學的變革，從傳統(tǒng)的灌輸式教學模式轉變?yōu)閷W生主動參與、探索和構建知識的過程。關注有效提問的策略，教師能夠將復雜的數(shù)學問題進行整合和提煉，使之變得更具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。通過設計開放性的問題，學生需要在多個可能的答案或解決方案中進行選擇和探索，這激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。同時，這也鼓勵學生以積極的態(tài)度去迎接新的數(shù)學知識，超越當前的學習水平。有效提問還有助于深化學生對數(shù)學概念和原理的理解。通過有針對性地問題，學生被引導去思考、解釋和應用數(shù)學知識，從而加深了他們對知識的掌握。這種深化理解的過程不僅幫助學生記憶和運用數(shù)學知識，同時也培養(yǎng)了他們的邏輯思維和推理能力。另外，有效提問還能改善教師與學生之間的互動關系和學習氛圍。通過鼓勵學生之間相互提問和解答，以及與教師進行積極地互動，有效提問促進了合作學習和知識交流。學生們在這樣的學習環(huán)境中更愿意分享自己的思考和疑惑，而教師也能夠更好地了解和滿足學生的學習需求。

小學數(shù)學課堂提問教學的局限性

問題深度不夠，缺乏探究性

一些教師在提問的過程中往往只停留在基礎知識和常規(guī)問題的表面，沒有深入到更加復雜和有挑戰(zhàn)性的內容。這種問題的局限性在于它只關注了特定的解題方法和例題，而沒有引導學生思考問題的本質、規(guī)律和背后的數(shù)學原理。學生只需記住具體的步驟和答案，而無法真正理解問題的內涵和解決方法。這種淺層次的學習方式難以培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。

缺乏對問題質量的重視

部分教師在設計問題時只注重計算和應用公式的過程，缺乏對問題背后原理和思想的探究，于是設計了群體提問的環(huán)節(jié)，讓學生一個接一個地回答相近的題目，這樣的提問方式不能有效激發(fā)學生的深入思考和創(chuàng)新能力，學生只是簡單的回答問題，而缺乏對問題的真正理解和思考。他們只關注正確的答案，而忽略了問題的思考過程和解決方法。數(shù)學作為一門應用性很強的學科，應該被應用到實際問題中。然而，一些教師的提問僅限于抽象的概念、公式和計算，缺乏與現(xiàn)實生活相關的應用場景。這樣的提問無法激發(fā)學生對數(shù)學的實際運用和創(chuàng)新思維的探索，限制了他們的學習興趣和動力。

提問模式過于公式化，忽視了學生的個性化需求

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師常常采用一種固定的提問模式，如“問題－回答”模式或“教師－學生”對話模式。這種模式可能會忽略學生的個體差異和學習需求，降低了教學效果。因此，教師應該靈活運用不同的提問方式，如小組討論、角色扮演等，以滿足學生的個性化需求，激發(fā)他們的學習積極性。

在教學實踐中應用有效提問策略

綜合分析型

綜合分析的提問策略目的在于對數(shù)學對象進行整體關聯(lián)與結構化特征的探究。這種提問方法可以從部分到整體，即從具體的數(shù)學對象或現(xiàn)象出發(fā)，逐步理解它們如何組成一個整體；或者從整體到部分，即從整體的數(shù)學對象或現(xiàn)象入手，逐步分解和理解其中的部分。通過綜合分析型提問，教師可以引導學生關注數(shù)學對象之間的相互聯(lián)系和關系。例如，在部編版數(shù)學教授“分數(shù)”這一部分的教學時，教師可以向學生提問：一個籃球的1/4和一個網(wǎng)球的1/2哪個大？這個問題要求學生綜合考慮兩個不同的數(shù)學對象——籃球和網(wǎng)球，并通過比較它們的大小關系來得出結論。這樣的問題引導學生運用綜合分析的思維方式，將局部的數(shù)學對象與整體的關聯(lián)聯(lián)系起來，幫助他們理解數(shù)學概念和概念之間的關系。綜合分析型提問在教學中起到了點燃深度學習的催化劑的作用。通過引導學生從整體和局部的角度思考數(shù)學對象，學生能夠更深入地理解數(shù)學概念和規(guī)律，培養(yǎng)他們的分析思維和綜合思維能力。這種思維方式促使學生從多個角度來理解和掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。因此，綜合分析型提問在數(shù)學教學中具有重要的作用。

研判評價型

研判評價型提問是在學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決問題和得出結論的過程中進行的提問策略。這種提問策略著重關注問題解決的過程，以及對結果的定性與定量評價。研判評價型提問通過針對學生的解題和探究過程進行適時的提問，促使學生反思和梳理他們的思路、方法和推理過程。這種提問方式可以引導學生將不同的解題方法進行比較與聯(lián)系。例如，在進行部編版小學數(shù)學求解未知數(shù)的教學過程中，教師可以提問學生，對于求解未知數(shù)的問題，你們通常采用哪些方法？為什么選擇這種方法？是否有其他方法可以解決同樣的問題？這樣的提問可以激發(fā)學生思考并展開討論。學生可能會提出一種方法是通過列方程的形式進行求解。教師可以進一步提問，列方程的方法適用于哪些類型的問題？它有什么優(yōu)點和局限性？這樣的提問可以引導學生思考不同解題方法的特點和適用范圍，并幫助他們比較不同方法之間的優(yōu)劣。在學生討論和探究不同解題方法的過程中，教師可以提問學生進行定性與定量評價。例如，對于列方程的方法，教師可以問學生這個方法在求解過程中是否存在步驟的遺漏或錯誤的推理？通過這樣的研判評價型提問，學生不僅能夠探索不同解題方法的特點和優(yōu)劣，還能夠培養(yǎng)他們對解題過程的評價和反思能力。這種提問方式可以激發(fā)學生的批判性思維和判斷能力，促進他們在數(shù)學學習中形成深入思考、全面評價的習慣。

創(chuàng)新創(chuàng)造型

傳統(tǒng)的數(shù)學教育通常側重于教授標準的解題方法，但創(chuàng)新創(chuàng)造型提問鼓勵學生去尋找其他可能的解決途徑。教師可以提出一個問題，并鼓勵學生用不同的數(shù)學概念、方法和策略來解答。這種方法培養(yǎng)了學生的靈活性和多元化思維，使他們能夠從不同的角度看待和解決問題。當教授多邊形的面積時，創(chuàng)新創(chuàng)造型提問可以激發(fā)學生思考不同的方法和策略。例如，教師可以向學生提問：如何計算一個平行四邊形的面積？傳統(tǒng)的解題方法是使用底邊長度和高度進行計算，即面積等于底邊乘以高。但創(chuàng)新創(chuàng)造型提問可以引導學生思考其他可能的解決途徑。學生可以提出利用平行四邊形的對角線長度和夾角來計算面積的方法。他們可以觀察到平行四邊形可以劃分成兩個相等的三角形，而三角形的面積可以通過底邊和高度計算得到。因此，學生可以嘗試利用對角線和夾角的性質，計算出每個三角形的面積，然后將兩個三角形的面積相加得到平行四邊形的總面積。通過這樣的創(chuàng)新創(chuàng)造型提問，學生被鼓勵去思考多邊形面積計算的不同方法和策略。他們通過結合已有的數(shù)學知識和幾何性質，尋找新的解決途徑，并能夠理解不同方法的原理和適用范圍。這種提問方式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，使他們能夠靈活應用數(shù)學知識，探索更廣闊的數(shù)學世界。

綜上所述，有效提問是小學數(shù)學教學中一種重要的策略，它可以激發(fā)學生的學習熱情和思考能力，幫助他們理解數(shù)學概念和原理，培養(yǎng)邏輯思維和解決問題的能力。然而，在教學實踐中存在一些局限性，比如問題深度不夠、缺乏對問題質量的重視以及提問模式過于公式化等。為了應用有效提問策略，教師可以運用綜合分析型、研判評價型和創(chuàng)新創(chuàng)造型的提問方法。通過細心設計和運用這些提問策略，教師可以激發(fā)學生的興趣和主動性，促進他們深入思考和學習數(shù)學。這樣的教學方式將有助于提高學生的數(shù)理思維和解決問題能力，推動小學數(shù)學教育的發(fā)展。