王小鶴

(平頂山學(xué)院教師教育學(xué)院,河南平頂山,467036)

一、引言

為進一步規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè),建立健全教師教育質(zhì)量保障體系,不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量,教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》(以下簡稱《認(rèn)證辦法》),指出要強化教師教學(xué)責(zé)任和課程目標(biāo)達(dá)成,建立持續(xù)改進機制,保證師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家合格標(biāo)準(zhǔn)要求。[1]課程評價是課程教學(xué)持續(xù)改進、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文基于學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程目標(biāo)達(dá)成的改革與實踐,提出以“畢業(yè)要求—課程目標(biāo)—考核方式+考核內(nèi)容+考核標(biāo)準(zhǔn)—目標(biāo)達(dá)成分析—持續(xù)改進措施”為路徑的課程目標(biāo)達(dá)成評價改革思路。

二、評價路徑

畢業(yè)要求由具體的課程加以支撐,只有證明課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,才有可能證明專業(yè)層面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出,即畢業(yè)要求的達(dá)成。[2]基于持續(xù)改進的課程目標(biāo)達(dá)成評價要以課程目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿點,平頂山學(xué)院(以下簡稱我校)建立了指向課程目標(biāo)的考核內(nèi)容、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)三位一體評價設(shè)計思路。

(一)建立課程目標(biāo)

幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課,支撐學(xué)會教學(xué)和學(xué)會育人兩項畢業(yè)要求中的保教基礎(chǔ)、領(lǐng)域素養(yǎng)、活動組織和育人實踐。該課程的目標(biāo)是:學(xué)生通過對幼兒園教育活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動實施、活動評價等相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí),系統(tǒng)掌握幼兒園五大領(lǐng)域的基本知識和幼兒園教學(xué)設(shè)計的技能與教學(xué)方法;能設(shè)計幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動、主題活動和區(qū)域活動,靈活運用多種教學(xué)組織形式和方法開展育人活動;能對幼兒園教育活動進行分析與評價,提高從事幼兒教師職業(yè)所必備的綜合素質(zhì)與專業(yè)化水平。

幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程是銜接學(xué)前教育學(xué)和五大領(lǐng)域活動設(shè)計與指導(dǎo)的一門課程,兼具理論性與實踐性。根據(jù)該課程在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用,對照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點,可將該課程的課程目標(biāo)分解為4個。課程目標(biāo)及其與畢業(yè)要求指標(biāo)點對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 課程目標(biāo)及其與畢業(yè)要求指標(biāo)點對應(yīng)關(guān)系

(二)確定課程考核方式

根據(jù)課程目標(biāo)確定考核內(nèi)容及相應(yīng)的考核方式,確定每一種考核方式的評分標(biāo)準(zhǔn),形成考核內(nèi)容、考核方式、評分標(biāo)準(zhǔn)三位一體的考核方案,共同致力于課程目標(biāo)考核。

課程目標(biāo)1相當(dāng)于理念性知識,偏重于學(xué)生對理論知識的理解與掌握。課程目標(biāo)2兼具理論與實踐特點,學(xué)生既需要理解五大領(lǐng)域理念與領(lǐng)域知識,又需要掌握五大領(lǐng)域活動設(shè)計與實施相關(guān)方法論知識,考核知識點包括基礎(chǔ)知識理解與識記、理念理解與運用。課程目標(biāo)3偏重實踐能力,考核學(xué)生設(shè)計與組織幼兒園活動的能力。課程目標(biāo)4重在考核學(xué)生綜合育人方面的設(shè)計能力和組織實施能力。根據(jù)以上4個課程目標(biāo)的側(cè)重點,我校在開展平時考核時,采取模擬授課、課例分析、基礎(chǔ)知識單元測試、活動設(shè)計等形式。期末考試以開卷形式進行,試題包括簡答、論述、活動設(shè)計三個類型,以便綜合考核學(xué)生對理論知識的理解、掌握和運用能力。另外,根據(jù)不同課程目標(biāo)與畢業(yè)要求相關(guān)度的強弱,設(shè)置了不同課程目標(biāo)考核占比,又根據(jù)不同考核方式在總考核方案中的任務(wù)承擔(dān)比重,設(shè)置了不同考核方式的分?jǐn)?shù)占比,具體如表2所示。

表2 不同考核方式分?jǐn)?shù)占比 單位:%

(三)明晰評分標(biāo)準(zhǔn)

明晰評分標(biāo)準(zhǔn)是落實評價的技術(shù)保障。我校結(jié)合相關(guān)研究,運用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域中的動詞細(xì)化說明學(xué)生期望,明確預(yù)期的知識、技能、能力的級別、判據(jù)或標(biāo)準(zhǔn),指明限定條件,使每項課程目標(biāo)可評測、易于評測、方便衡量。[3]根據(jù)每項考核方式和考核內(nèi)容對應(yīng)的課程目標(biāo),我校確定了具體可評測的標(biāo)準(zhǔn),提升了評價方式的合理性和可操作性。

1.小組模擬授課評分標(biāo)準(zhǔn)

小組模擬授課以小組課堂教學(xué)形式設(shè)計幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動,并進行模擬授課匯報。小組模擬授課評價=教師評價×60%+小組組內(nèi)學(xué)生互評×40%,考核比重為15%,支撐課程目標(biāo)3和課程目標(biāo)4。

評價維度及權(quán)重如下:小組合作度占10%,活動設(shè)計質(zhì)量占20%,活動實施質(zhì)量占20%,模擬展示質(zhì)量占10%,綜合育人效果占40%。小組合作度主要從合作程度、任務(wù)分工、匯報效果等方面進行評價?；顒釉O(shè)計質(zhì)量主要從目標(biāo)設(shè)置是否符合《指南》《綱要》精神,內(nèi)容是否豐富,材料是否新穎、是否貼近幼兒生活、是否符合幼兒年齡特征等方面進行評價。活動實施質(zhì)量主要從活動方法是否體現(xiàn)全員參與性、發(fā)揮幼兒主體性,師幼互動情況和活動氛圍是否民主、和諧等方面進行評價。模擬展示質(zhì)量主要從教態(tài)、條理性、多媒體應(yīng)用、內(nèi)容把控度等方面進行評價。綜合育人效果主要從主題、方法使用等方面進行評價。評價等級由高到低依次是優(yōu)秀(90—100分)、良好(80—89分)、中等(70—79)、合格(60分—69分)、不合格(0—59分)。模擬授課組內(nèi)學(xué)生互評評分維度及權(quán)重為合作意識占30%、合作貢獻占40%、任務(wù)完成情況占30%。

2.課例分析評分標(biāo)準(zhǔn)

課例分析是根據(jù)教師布置的課例分析任務(wù)、完成任務(wù)并以文本形式上傳至平臺的一種考核方式,考核比重為10%,支撐課程目標(biāo)3。課例分析評價維度及權(quán)重如下:內(nèi)容質(zhì)量占50%,理論支撐占30%,格式占20%。內(nèi)容質(zhì)量主要從分析過程是否圍繞課例及任務(wù)進行,分析是否全面、是否提出了自己合理的觀點、是否提出了改善的策略、是否具有條理性及條理性如何等方面進行評價。理論支撐主要從分析過程中能否合理運用相應(yīng)理論、指導(dǎo)性是否強、理論聯(lián)系實際程度如何等方面進行評價。

3.基礎(chǔ)知識測試評分標(biāo)準(zhǔn)

基礎(chǔ)知識測試是指圍繞本門課程的基礎(chǔ)知識編制測試題的能力。基礎(chǔ)知識測試占考核比重的5%,支撐課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2。

4.活動設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)

活動設(shè)計在專題學(xué)習(xí)結(jié)束后布置,主要形式有主題活動設(shè)計和區(qū)域活動設(shè)計兩種類型,考核比重為10%,支撐課程目標(biāo)3。主題活動設(shè)計評價維度及權(quán)重如下:主題內(nèi)容占70%,主題網(wǎng)絡(luò)圖占30%,設(shè)計效果占10%。主題內(nèi)容主要從題目結(jié)構(gòu)是否完整,目標(biāo)是否緊扣《綱要》《指南》精神,表述是否清楚明白、具體,是否有利于激發(fā)幼兒興趣、引導(dǎo)幼兒自主探究和合作交流,是否形式多樣、難度適中,內(nèi)容之間是否層次清晰等方面進行評價。主題網(wǎng)絡(luò)圖主要從主題活動是否結(jié)構(gòu)完整、是否清晰并具有層次性、主題目標(biāo)的適宜性等方面進行評價。

期末考試方式為開卷考核,成績?yōu)?00分,考核比重為60%。期末考試的目的在于根據(jù)題型的參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生識記基礎(chǔ)知識、綜合分析問題、開展活動設(shè)計。

三、評價方式

課程目標(biāo)達(dá)成評價方式由直接評價和間接評價組成,以直接評價為主,以間接評價為輔。直接評價來源于各種考核方式的成績,間接評價來源于學(xué)生對課程目標(biāo)達(dá)成情況的自評問卷調(diào)查結(jié)果。

(一)直接評價

取本課程所有學(xué)生各考核環(huán)節(jié)的考核成績,學(xué)生總數(shù)為N,課程目標(biāo)i,總成績包含J個部分,第i個課程目標(biāo)的直接評價的計算公式如下。

(二)間接評價

向?qū)W生發(fā)放課程目標(biāo)達(dá)成情況自評調(diào)查問卷,收集本課程目標(biāo)間接達(dá)成情況評價數(shù)據(jù)。課程目標(biāo)間接評價的計算公式如下。

每個課程目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為5個檔次,對應(yīng)課程目標(biāo)達(dá)成情況從低到高的分布,取值分別為1分、2分、3分、4分和5分。

四、課程目標(biāo)達(dá)成情況剖析

我校對幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程目標(biāo)的評價以上述方式進行了實踐,以2020級95名學(xué)生的評價為例,說明課程目標(biāo)達(dá)成情況。

(一)直接評價達(dá)成情況

根據(jù)學(xué)生整體成績水平,將學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成期望值設(shè)為0.7,以此為參照,分析課程目標(biāo)直接評價達(dá)成情況,如表3所示。從表3可以看出,4個課程目標(biāo)達(dá)成情況處于中等偏上水平。課程目標(biāo)1達(dá)成度相對較低,說明學(xué)生以下能力相對不足:陳述幼兒園教育活動目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的基本原理;理解幼兒園教育活動的性質(zhì)和分類,辨別不同教育活動。課程目標(biāo)3和課程目標(biāo)4的達(dá)成度較高,說明學(xué)生運用相關(guān)原理設(shè)計、組織和評價幼兒園各領(lǐng)域活動的能力較好,育人實踐能力較好。

表3 2020級學(xué)生課程目標(biāo)直接評價達(dá)成情況

(二)間接評價達(dá)成情況

向2020級95名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷,通過學(xué)生自評了解學(xué)生在4個課程目標(biāo)上的達(dá)成情況。結(jié)果顯示95名學(xué)生在4個課程目標(biāo)上的自評結(jié)果分別是0.838、0.852、0.838和0.836,都在0.8以上。不過課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2略高于直接達(dá)成情況,課程目標(biāo)3和課程目標(biāo)4略低于直接目標(biāo)達(dá)成情況,但是差別不大。這說明直接評價結(jié)果和間接評價結(jié)果基本吻合,直接評價方式具有一定合理性,可以在后續(xù)課程教學(xué)評價方案制定中進一步完善。同時,這也說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為自己對幼兒園教育活動目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的基本原理掌握較好,但是在實際運用時還有待進一步提升。

五、評價結(jié)果分析

教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)按照“計劃—執(zhí)行—檢查—處理”的模式形成一個閉合循環(huán)。[4]這種循環(huán)不是簡單的重復(fù),而是通過分析評價結(jié)果、查找存在問題及原因、提出持續(xù)改進建議,以改進提升質(zhì)量,形成以持續(xù)保證和提高質(zhì)量為目的的螺旋式上升閉環(huán)體系。為進一步提升評價在課程教學(xué)質(zhì)量提升中的作用,我校對評價結(jié)果進行問題及原因分析,并提出了進一步改進的措施。

(一)存在的問題

第一,在課程目標(biāo)1中,學(xué)生運用幼兒園教育活動設(shè)計的相關(guān)知識能力有待提高。課程目標(biāo)1直接評價達(dá)成情況為0.780,在4個課程目標(biāo)達(dá)成度中最低。課程目標(biāo)1通過給學(xué)生布置基礎(chǔ)知識測試和期末考核完成,主要考核學(xué)生對幼兒園教育活動設(shè)計的基本知識、原理、性質(zhì)和分類等方面的知識掌握和運用能力。在課程目標(biāo)1的達(dá)成情況中,期末試卷的達(dá)成度為0.769,比基礎(chǔ)知識測試達(dá)成度低,說明學(xué)生對幼兒園活動性質(zhì)、類型、設(shè)計原理等知識的掌握和靈活運用能力較弱。

第二,課程目標(biāo)2達(dá)成方面,學(xué)生對各領(lǐng)域、各類活動設(shè)計相關(guān)知識的運用能力不高。課程目標(biāo)2直接評價達(dá)成情況為0.789,還有待提升。課程目標(biāo)2強調(diào)學(xué)生對幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展的特點和內(nèi)容的掌握、對幼兒園各領(lǐng)域的教育目標(biāo)和內(nèi)容等方面的運用。在課程目標(biāo)2達(dá)成情況中,期末試卷的達(dá)成度為0.769,相比于基礎(chǔ)知識測試、活動設(shè)計作業(yè)較低,說明學(xué)生對各領(lǐng)域、各類活動設(shè)計相關(guān)知識的掌握和運用能力不高。

第三,個別學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成情況未達(dá)到期望值。從學(xué)生個體課程目標(biāo)直接評價達(dá)成情況來看,大部分學(xué)生超過了期望值。但是,課程目標(biāo)1有15人未達(dá)到期望值,其中2人達(dá)成值低于0.6,課程目標(biāo)2有10人未達(dá)到期望值。分析25名學(xué)生的平時作業(yè)和期末試卷發(fā)現(xiàn),他們的基礎(chǔ)知識測試得分較低,在期末試卷中基礎(chǔ)知識的試題得分較低,說明他們在平時學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不牢固。

第四,不同考核方式在同一個課程目標(biāo)的達(dá)成情況存在差異。在課程目標(biāo)1達(dá)成情況中,期末試卷的達(dá)成度低于基礎(chǔ)知識測試達(dá)成度。在課程目標(biāo)2達(dá)成情況中,期末試卷的達(dá)成度也低于基礎(chǔ)知識測試、活動設(shè)計作業(yè)達(dá)成度。在課程目標(biāo)3達(dá)成情況中,案例分析相比其他兩項考核的達(dá)成度較低,小組模擬授課表現(xiàn)情況相對較好?？傮w而言,學(xué)生的平時成績高于期末考核成績。

(二)原因分析

1.案例講解和知識鞏固加強不夠

學(xué)生對課程目標(biāo)1的間接評價達(dá)成度高于直接評價,說明學(xué)生在學(xué)習(xí)時能聽懂、理解所學(xué)知識,但是關(guān)于各領(lǐng)域各類活動設(shè)計知識的練習(xí)、復(fù)習(xí)不夠。對課程目標(biāo)1的分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生對幼兒園活動性質(zhì)、類型、設(shè)計原理等知識的掌握和靈活運用能力相對較弱,而且學(xué)生在這類知識的學(xué)習(xí)上缺乏主動性,不能認(rèn)識到學(xué)習(xí)這類知識的重要性。

2.教學(xué)中對領(lǐng)域知識綜合運用強調(diào)不夠

通過對支撐課程目標(biāo)2各項評價作業(yè)的分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生對幼兒園各領(lǐng)域、各類型的知識基礎(chǔ)測試掌握較好,對各領(lǐng)域、各類活動設(shè)計的相關(guān)知識運用能力不高。這說明教師對學(xué)生領(lǐng)域知識的綜合練習(xí)、相關(guān)知識的案例分析和講評有待加強。因此,在以后的教學(xué)中,教師需要加強對學(xué)生綜合運用知識能力的培養(yǎng)。

3.平時考核煩瑣,任務(wù)重,評價不夠嚴(yán)格

學(xué)生數(shù)量較多,平時考核涉及單元多、種類多,任務(wù)較重,教師除了備課、授課,還要承擔(dān)繁重的作業(yè)批閱任務(wù)。學(xué)校缺乏相應(yīng)的制度支撐,沒有在工作量上體現(xiàn)教師的付出,部分教師消極應(yīng)付,導(dǎo)致難以保證過程性評價的有效性。

六、改進建議

持續(xù)改進反饋受形成證據(jù)的評價和解釋證據(jù)的評價的直接影響,且直接影響培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力指標(biāo)、教學(xué)活動。[4]

(一)調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,提高其知識運用能力

結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)要求,在以后的教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生在整個學(xué)期的教學(xué)中自主練習(xí),而不是僅僅放在最后幾周集中進行。在課堂教學(xué)中,教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合運用知識的機會,指導(dǎo)學(xué)生運用幼兒園教育活動設(shè)計知識分析案例,深入領(lǐng)會幼兒園教育活動設(shè)計的原理和相關(guān)知識運用方法等。同時,加強對基礎(chǔ)知識的講解和鞏固,采用多樣的教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué),熟悉本課程的基礎(chǔ)知識和原理。

(二)突出能力導(dǎo)向,提高學(xué)生綜合運用各領(lǐng)域知識的能力

教師可制定導(dǎo)學(xué)提綱,明確幼兒園各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果清單,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的產(chǎn)出和結(jié)果。課堂教學(xué)中教師可增加教學(xué)設(shè)計案例分析練習(xí),鼓勵學(xué)生參與點評,提高學(xué)生運用幼兒園五大領(lǐng)域知識的能力。在小組模擬教學(xué)匯報中,教師可增加點評和修改,在實際操作中提升學(xué)生運用各領(lǐng)域知識的能力。教師要在幼兒園教育活動基本理論、活動設(shè)計上注重對學(xué)生作業(yè)情況的匯報、點評和修改,在實際操作中提升能力。

(三)完善課程考核評價管理制度,將過程性評價納入教學(xué)范疇

相比期末考試,過程性評價可以發(fā)揮多元化評價的優(yōu)勢,教師可針對不同類型的課程目標(biāo),設(shè)置多樣化的考核評價方式,在課程過程中完成。同時,過程性評價可以和教學(xué)結(jié)合,發(fā)揮以評促學(xué)、以評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的功能。過程性評價需要花費教師大量的時間和精力,學(xué)?？沙雠_相關(guān)制度,合理計算教師的工作量。如果把過程性評價作為教學(xué)過程中的一部分,就需要將這部分納入教學(xué)工作量統(tǒng)計范圍,為教師提供相應(yīng)的支持。

(四)完善課程考核方式,提升考核方式的合理性

幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程是介于學(xué)前教育學(xué)和五大領(lǐng)域教法課的銜接課程,既具有理論性又具有綜合實踐性。因此,考核方式要突出課程特點,在分?jǐn)?shù)比例的分配上傾向綜合能力的考核。在不同考核方式的選擇上要多樣化,適當(dāng)加大能力考核的力度,體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的考核思路。在評價實施過程中,不僅要關(guān)注考核方式的合理性,還要嚴(yán)格實施,保證考核的有效性。只有以此為基礎(chǔ),才能為幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程教學(xué)的持續(xù)改進提供真實有價值的數(shù)據(jù)。

七、結(jié)語

師范專業(yè)認(rèn)證背景下的課程目標(biāo)達(dá)成情況評價強調(diào)學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進,持續(xù)改進是師范類專業(yè)認(rèn)證的核心價值所在,是落實前兩者的基礎(chǔ)和保障。[5]幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程要在這一理念指導(dǎo)下,結(jié)合課程特點,突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向,設(shè)計有效的課程目標(biāo)達(dá)成情況評價方案。在全面、客觀收集評價數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析問題和原因,以評促改,發(fā)揮評價在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的導(dǎo)向作用,使評價成為提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。