楊秀娟

(蘇州市吳江區(qū)太湖實(shí)驗(yàn)幼兒園,江蘇蘇州,215200)

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出,引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。[1]該文件將與幼兒共同生活的人、發(fā)生在幼兒身邊的事、幼兒日常生活中所接觸的物納入幼兒園課程資源?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出,要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。[2]石頭是幼兒生活中最常見(jiàn)的物體,公路旁、公園內(nèi)、樹林里都可以找到形狀各異、大小不一的石頭,石頭是一種十分容易獲取的生活資源?；诖?本文從資源本身的特質(zhì)、獲取方式、幼兒興趣等方面入手,以石頭為材料,探索將生活資源應(yīng)用于班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐路徑。

二、開(kāi)發(fā)途徑

(一)從幼兒園活動(dòng)中挖掘

陶行知指出,兒童的生活就是兒童的教育,兒童過(guò)什么樣的生活就受什么樣的教育。[3]幼兒親自找到的石頭,并融入了自己的情感,成為其更積極關(guān)注和探究的事物。從幼兒的生活出發(fā),教師可以通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)引發(fā)幼兒對(duì)石頭的關(guān)注,挖掘可利用的石頭資源。例如,教師利用幼兒園里散步、自由活動(dòng)的時(shí)間,帶幼兒尋找園內(nèi)資源,走一走鵝卵石路、看一看假山、摸一摸石墻。在開(kāi)展主題活動(dòng)“公園勘察記”時(shí),幼兒對(duì)公園里的小石灘非常喜愛(ài),在小石灘上拾得了很多散落的鵝卵石。在開(kāi)展外出實(shí)踐活動(dòng)“探秘生態(tài)園”時(shí),幼兒在樹林間、沙池里撿到了一些顏色、形狀不同的小石子。這些活動(dòng)激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索石頭的積極性。

(二)從家庭親子活動(dòng)中挖掘

《綱要》指出,家庭是幼兒園重要的合作伙伴,幼兒園要充分、合理、有效地利用家長(zhǎng)資源,本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。[1]教師搜集來(lái)的石頭種類比較單一,基本是些小石子、鵝卵石、雨花石之類的小石頭,數(shù)量也比較少,幼兒在區(qū)域中與石頭互動(dòng),獲得的關(guān)于石頭的經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)不豐富的。因此,教師利用家長(zhǎng)資源,請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同搜集多種多樣的石頭,以及帶幼兒去看一看、玩一玩生活中、大自然中的石頭,比如走一走石橋,鉆一鉆石洞,爬一爬石山,不斷豐富幼兒的體驗(yàn),方便家長(zhǎng)了解班級(jí)的活動(dòng),為以后的活動(dòng)提供有力的支持。

三、使用方式

(一)營(yíng)造適宜環(huán)境

環(huán)境的營(yíng)造能夠暗示和引導(dǎo)幼兒的行為。創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境能有效激發(fā)幼兒對(duì)生活資源的探索熱情,增強(qiáng)幼兒與生活資源的互動(dòng)。例如,教師可搜集關(guān)于石頭的圖書投放在閱讀區(qū),如《巖石與寶石》《兒童圖解百科全書》《藍(lán)石頭》《石頭湯》《莎莎的石頭》等,供幼兒了解石頭的來(lái)源、種類、故事。教師可在美工區(qū)放置《和幼兒一起畫石頭》《石頭創(chuàng)意》等石頭繪制、裝飾作品的書籍,供幼兒欣賞。教師可將幼兒和家長(zhǎng)一起搜集或制作的石頭小型創(chuàng)意作品展示在建構(gòu)區(qū),激發(fā)幼兒利用石頭進(jìn)行搭建的興趣。隨著幼兒對(duì)石頭探索的不斷深入,活動(dòng)區(qū)的環(huán)境也逐漸豐富,這進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)石頭資源持續(xù)探索的積極性。

(二)擴(kuò)大投放空間

生活資源投放的空間大小會(huì)影響幼兒對(duì)生活資源的利用。生活資源要放在幼兒方便取用的地方,有時(shí)候還需要多區(qū)域空間投放,分類擺放,便于幼兒選擇。例如,在石頭資源的投放中,原先石頭被擺放在教室入口處的資源庫(kù)紙箱里,幼兒取用的時(shí)候要穿過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊才能到達(dá)班級(jí)資源庫(kù),比較不方便,因而幼兒較少取用。教師應(yīng)在科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū),以及室外走廊角色區(qū)中投放石頭,按照石頭的種類、顏色、大小等分類擺放。隨著石頭投放的區(qū)域空間和范圍增大,幼兒取放容易,幼兒與石頭的互動(dòng)也逐漸增多。

(三)構(gòu)建資源地圖

資源地圖是幼兒與資源互動(dòng)的指引。通過(guò)構(gòu)建資源地圖,幫助幼兒直觀感受生活資源投放的位置、生活資源的利用情況,明確下一步的活動(dòng)計(jì)劃。例如,在投放石頭資源時(shí),教師和幼兒共同繪制“石頭游戲地圖”,呈現(xiàn)石頭在區(qū)域中的分布和基本的游戲玩法。幼兒可以通過(guò)觀察地圖,在借鑒、學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不斷創(chuàng)造新的游戲,用符號(hào)、繪畫、表格等形式記錄創(chuàng)意想法和所需材料等,用便箋紙、小夾子等將其展示在地圖上,作為下一步游戲計(jì)劃?！笆^游戲地圖”真實(shí)再現(xiàn)了幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)和交流,成為幼兒深入探索石頭資源的指引。

四、利用策略

(一)對(duì)接《指南》,預(yù)設(shè)活動(dòng)

幼兒的學(xué)習(xí)是在不斷與適宜資源的相互作用中獲取經(jīng)驗(yàn)的。在利用生活資源開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí),教師依據(jù)《指南》預(yù)設(shè)活動(dòng),做到心中有課程,以實(shí)現(xiàn)資源在促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)過(guò)程中的價(jià)值。以石頭資源的利用為例,教師根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和水平,挖掘石頭資源潛在的教育可能,預(yù)設(shè)美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)預(yù)期目標(biāo),提供輔助材料和工具,支持幼兒對(duì)石頭資源進(jìn)行加工、改造,以獲得多領(lǐng)域能力的提升。具體如表1所示。

表1 利用石頭資源預(yù)設(shè)活動(dòng)(中班)

(二)立足幼兒,生成活動(dòng)

陳鶴琴指出,幼兒園的課程必須預(yù)先設(shè)定,但也可以臨時(shí)變更。[4]課程發(fā)展的路徑取決于幼兒在活動(dòng)經(jīng)歷中的興趣、需要、發(fā)現(xiàn)及所遇到的問(wèn)題。在與石頭資源互動(dòng)的過(guò)程中,幼兒將石頭搬運(yùn)到角色區(qū),從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)造生成了“石頭檸檬汁”“石頭燒烤”“石頭套餐”等活動(dòng)。這超出了教師預(yù)設(shè)的活動(dòng),生成了更豐富的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí),教師及時(shí)捕捉和分析幼兒與資源互動(dòng)的行為信息,不斷調(diào)整活動(dòng),促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí),使幼兒獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。具體如表2所示。

表2 石頭資源生成的活動(dòng)及獲得的經(jīng)驗(yàn)(中班)

(三)基于觀察,適時(shí)指導(dǎo)

幼兒的興趣容易轉(zhuǎn)移,其深度學(xué)習(xí)需要教師適宜的支持與引導(dǎo)。教師的支持對(duì)引發(fā)和維持幼兒探索資源的興趣具有重要作用。在探索石頭的過(guò)程中,幼兒有許許多多的問(wèn)題,教師從幼兒的問(wèn)題出發(fā),遵循“觀察為先,適時(shí)介入”的原則,對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行支持和引導(dǎo),幫助幼兒從資源中獲得有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

1.豐富材料,推進(jìn)持續(xù)探究

真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。[5]在生活資源的利用中,教師要密切關(guān)注幼兒對(duì)資源的使用情況,適時(shí)豐富材料,推進(jìn)幼兒的持續(xù)探究。例如,科學(xué)區(qū)里擺放的石頭吸引了幼兒的注意,他們聚集在科學(xué)區(qū)玩石頭,從關(guān)注石頭的大小到關(guān)注石頭的形狀、顏色。有的幼兒還嘗試將兩種石頭進(jìn)行對(duì)比,開(kāi)始關(guān)注石頭的質(zhì)地,如不同的花紋、是否透明等。幼兒在探究中逐步認(rèn)識(shí)了石頭的特性,了解了石頭之間的不同。幼兒對(duì)石頭有探究的熱情,教師可以為幼兒提供相應(yīng)的工具,鼓勵(lì)幼兒深入探究。例如,在工具箱中提供一些砂紙、放大鏡、皮尺,幼兒在觀察的同時(shí),可以嘗試在不同性質(zhì)的材料上磨一磨、看一看、量一量。教師可以提供一些紙和筆,引導(dǎo)幼兒描繪石頭的外形,或通過(guò)實(shí)際操作記錄自己的觀察結(jié)果。通過(guò)提供多樣化的材料,引發(fā)幼兒持續(xù)深入探索石頭秘密的興趣。

2.有效提問(wèn),提供探究支架

幼兒在與資源互動(dòng)的過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)多樣的探究行為,教師可以提出一些能夠引發(fā)幼兒深入思考的問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒明確探索的方向,支持和促進(jìn)幼兒的探索活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究。例如,在探索石頭發(fā)聲的過(guò)程中,一開(kāi)始幼兒只是利用石頭相互敲打發(fā)出“砰砰”的聲音,教師問(wèn)道:“怎樣讓石頭發(fā)出不同的聲音呢?”幼兒想出用石頭敲擊桌子、罐子的方法。教師再問(wèn)道:“除了敲,還可以用什么辦法讓石頭發(fā)出不同的聲音?”幼兒想出把石頭裝在罐子、盒子里搖動(dòng)的方法。教師通過(guò)問(wèn)題,發(fā)散幼兒的思維,鼓勵(lì)幼兒積極思考和探索。從一開(kāi)始敲擊石頭時(shí)的單一砰砰聲,到石頭與其他物體作用發(fā)出各種不同的聲音,在這個(gè)探索過(guò)程中,幼兒不斷思考和分析,與已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞,建構(gòu)起生動(dòng)形象的“石頭與不同物體撞擊會(huì)發(fā)出不同聲音”的概念,體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

3.適時(shí)支持,豐富自我表達(dá)

在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程中,不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒,在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。[5]在幼兒與資源互動(dòng)的過(guò)程中,教師應(yīng)做得更多的是觀察、傾聽(tīng)、適時(shí)支持,以滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。石頭的質(zhì)地很硬,不像樹葉、樹枝等自然材料,可以被輕易分割或改變?cè)行螤?幼兒對(duì)其創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)比較少。因此,當(dāng)石頭被投放在美工區(qū)時(shí),多數(shù)幼兒只是用顏料給石頭涂色,在石頭上畫花朵。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的作品比較單一時(shí),沒(méi)有急于去引導(dǎo),而是尊重幼兒的創(chuàng)作意愿,又投放了一些石頭創(chuàng)意作品,如石頭畫和一些石頭的手工小制作圖片。幼兒通過(guò)觀察、討論、模仿,用自己喜歡的方式表達(dá)想法,完成石頭創(chuàng)意作品,創(chuàng)作了小白兔、小昆蟲、春天的花園、石頭盆栽等作品。美工區(qū)的玩石活動(dòng)不僅促進(jìn)了幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展,而且為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

4.主動(dòng)傾聽(tīng),了解不同探究行為

傾聽(tīng)是認(rèn)識(shí)幼兒、理解幼兒、與幼兒建立良好關(guān)系的紐帶。教師只有通過(guò)主動(dòng)傾聽(tīng),放下自己的主觀臆斷,了解幼兒的想法、需要、思維方式,以及幼兒之間的不同,才能真正讀懂幼兒。例如,在益智區(qū),幼兒根據(jù)自己下圍棋的經(jīng)驗(yàn),用記號(hào)筆在紅紙上畫了許多橫線和豎線,制作了棋盤,設(shè)計(jì)了石頭棋的游戲。由于幼兒的能力和學(xué)習(xí)方式存在個(gè)體差異,幼兒學(xué)習(xí)和探究的興趣點(diǎn)也各不相同,不同的幼兒開(kāi)發(fā)了不同的玩法,如圍棋、五子棋、猜拳贏棋子等。教師通過(guò)主動(dòng)傾聽(tīng),理解幼兒利用石頭開(kāi)展的創(chuàng)意游戲,了解他們不同的游戲方式,尊重幼兒的游戲愿望、學(xué)習(xí)方式和水平,不干涉幼兒游戲,讓幼兒做游戲的主人。這有助于增進(jìn)教師對(duì)幼兒個(gè)體差異、個(gè)體需求和社會(huì)交往的了解。

五、利用建議

(一)以幼為本,“善”用資源

利用生活資源的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。在資源利用的過(guò)程中,教師常常會(huì)以“目標(biāo)”和“資源”為中心。例如,在建構(gòu)區(qū),幼兒用積木、罐子和紙板搭建時(shí),教師問(wèn)道:“能不能試試用石頭來(lái)搭房子?”教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注資源、利用資源,達(dá)成區(qū)域預(yù)設(shè)的目標(biāo)。當(dāng)幼兒完成搭建時(shí),教師發(fā)現(xiàn),幼兒用罐子和積木搭建了城堡,用石頭鋪了彩色的路,用石頭和紙卷芯組合做成了寶石路燈,用石頭搭建了池塘。池塘里游著大大小小的石頭魚,這些石頭魚加強(qiáng)了幼兒在建構(gòu)區(qū)與角色區(qū)的互動(dòng)。幼兒對(duì)石頭的利用充滿了想象,體現(xiàn)了幼兒的智慧。因此,教師應(yīng)相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)有效利用資源,通過(guò)觀察、傾聽(tīng)了解幼兒的想法,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,支持幼兒在探索中學(xué)習(xí)和發(fā)展。[6]幼兒在資源利用中的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、注意力等特質(zhì)。

(二)以物替物,“活”用資源

在區(qū)域活動(dòng)中,教師可以通過(guò)“以物替物”的方式,使生活資源的利用“活”起來(lái)。教師從資源的外形特征和功能出發(fā),如用不同大小的石頭,代替原先區(qū)域里的紐扣、珠子、種子等,開(kāi)展分類、排隊(duì)、稱重的游戲。教師引導(dǎo)幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于游戲,對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、遷移。教師可以通過(guò)想象“以物代物”,例如,幼兒把瓶子里的石頭想象成糖果,以此為契機(jī)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“神奇糖果店”的游戲,進(jìn)一步豐富資源的功能。教師可以從資源內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)線索出發(fā),例如,幼兒根據(jù)自己下圍棋的經(jīng)驗(yàn),利用石頭設(shè)計(jì)了石頭棋的游戲。幼兒從下棋中獲得的資源利用經(jīng)驗(yàn),是可以被替代運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)幼兒從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),利用其他資源,如樹葉、貝殼等,創(chuàng)造出樹葉棋、貝殼棋等游戲。幼兒從探索中獲得新的經(jīng)驗(yàn),再利用其他資源,創(chuàng)造出新的活動(dòng),又獲得不同的新經(jīng)驗(yàn),使資源的利用像條流動(dòng)的河流一樣活起來(lái)。

六、結(jié)語(yǔ)

生活資源是幼兒生活中常見(jiàn)的事物,關(guān)注和利用生活資源,其本質(zhì)是讓課程回歸幼兒生活。教師在捕捉、挖掘、利用豐富的生活資源時(shí),要做到眼中有資源,心中有準(zhǔn)備,了解幼兒當(dāng)下的興趣和需求,適時(shí)指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒充分利用資源,幫助幼兒建立與資源的互動(dòng)關(guān)系,實(shí)現(xiàn)資源在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的顯性和隱性價(jià)值,從而促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)、拓展、深化、提升。