王艷芝,楊丁芳,李溪言,康王麗

(1.河北師范大學(xué)學(xué)前教育系,河北石家莊, 050024;2.唐山勞動(dòng)技師學(xué)院,河北唐山 ,063300;3.河北師范大學(xué)教育學(xué)院,河北石家莊,050024)

一、問(wèn)題提出

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中,通過(guò)自己特有的學(xué)習(xí)方式,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境,以發(fā)展高階思維和問(wèn)題解決能力的一種學(xué)習(xí)。[1]作為深度學(xué)習(xí)重要理論支柱的情境認(rèn)知理論認(rèn)為,深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于真實(shí)的問(wèn)題情境,在不同的實(shí)踐共同體中通過(guò)合法的邊緣性參與來(lái)獲得意義建構(gòu)和身份認(rèn)同。[2]有研究者從學(xué)習(xí)的角度概括了引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的特征,包括生活中有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境、觀察感受和實(shí)踐操作等。[3]由此可知,在建構(gòu)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的前提是真實(shí)學(xué)習(xí)情境的支持,讓幼兒在與環(huán)境的交互作用、材料的操作中實(shí)現(xiàn)內(nèi)部心理表征,獲得各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)探索性解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)思維的整合、轉(zhuǎn)化、遷移和發(fā)展,從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。[4]本研究探討建構(gòu)材料及投放方式對(duì)大班幼兒深度學(xué)習(xí)的影響,以期為建構(gòu)區(qū)的材料投放提供建議和參考。

二、研究方法

(一)研究被試

遵循方便取樣原則,在石家莊市某省級(jí)示范幼兒園選取大(3)班為被試班,該班共24名幼兒,男女各半,平均月齡為68.0±3.5。

(二)建構(gòu)材料及投放方式

通過(guò)實(shí)地觀察,本研究發(fā)現(xiàn)積木和珠子是每個(gè)班級(jí)都有的建構(gòu)材料,結(jié)合教師對(duì)幼兒建構(gòu)主題內(nèi)容的反饋,最終確定數(shù)量充足、形狀大小不同的積木和珠子作為研究材料。

材料投放方式是教師有目的地影響幼兒操作行為的方法,高投放方式是教師對(duì)活動(dòng)材料的使用方法進(jìn)行限制。[4]考慮到高投放方式對(duì)材料使用方法的特殊要求,本研究將珠子的高投放方式確定為“串有規(guī)律的項(xiàng)鏈”,積木的高投放方式為“搭建公園”。無(wú)論是積木還是珠子,低投放方式均為幼兒自由游戲。

(三)測(cè)量工具

為增強(qiáng)觀察表與本研究被試的適切性,參考張馨月編制的“幼兒深度學(xué)習(xí)觀察表”[5],結(jié)合預(yù)觀察,對(duì)各子維度的三級(jí)幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)微調(diào)整和修改,具體包括:將二級(jí)指標(biāo)“克服困難”維度中0分對(duì)應(yīng)的幼兒行為“幼兒沒(méi)有遇到困難”調(diào)整為“在游戲活動(dòng)中沒(méi)有遇到困難或遇到困難便毫不猶豫地放棄”;將二級(jí)指標(biāo)“問(wèn)題意識(shí)”維度中 0 分和1分對(duì)應(yīng)的幼兒行為互換位置,并完善幼兒行為表現(xiàn),即將“游戲活動(dòng)中沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題,或教師指出問(wèn)題但不去解決”設(shè)為0分,將“游戲活動(dòng)中意識(shí)到問(wèn)題但是不去解決”設(shè)為1分;將二級(jí)指標(biāo)“聯(lián)系與遷移”維度中1分和3分對(duì)應(yīng)的幼兒行為增加“區(qū)別”一詞,在2分和3分對(duì)應(yīng)的幼兒行為增加“正確”一詞,以使1、2、3分在內(nèi)容上保持一致性和連貫性。調(diào)整和修改后的幼兒深度學(xué)習(xí)觀察表如表1所示。

為考察幼兒批判性思考、聯(lián)系與遷移能力、反思能力的發(fā)展水平,需要研究者適當(dāng)詢(xún)問(wèn)后做出評(píng)判。詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題如下:“請(qǐng)某某小朋友為我們介紹一下你的作品吧!”“你在玩兒過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么困難?是怎么解決的?”“你有沒(méi)有遇到與其他小伙伴想法不一樣的時(shí)候,是怎么解決的?”“你認(rèn)為今天的作品怎么樣?”“你認(rèn)為其他小朋友的作品怎么樣?”

邀請(qǐng)兩位學(xué)前教育專(zhuān)家和兩位一線(xiàn)教師進(jìn)行內(nèi)容審核,邀請(qǐng)三位幼兒園教師在熟悉各維度操作性定義的前提下對(duì)同一游戲場(chǎng)景的幼兒進(jìn)行打分。結(jié)果顯示,肯德?tīng)栂禂?shù)為0.792,大于0.5,說(shuō)明其一致性程度較好,具有較好的信度。

(四)研究設(shè)計(jì)

采用2(積木和珠子)×2(高和低投放方式)兩因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),將實(shí)驗(yàn)分為積木低投放、積木高投放、珠子低投放、珠子高投放四種實(shí)驗(yàn)處理。其中,自變量為建構(gòu)材料(積木和珠子)和投放方式(高和低),因變量為大班幼兒深度學(xué)習(xí)水平,控制變量為材料熟悉度、游戲室、時(shí)間段、順序效應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)中,尊重幼兒意愿讓其自由結(jié)組,每組6人,一共4組。每組幼兒均參與4種不同的實(shí)驗(yàn)處理。

(五)研究程序

按照事先分好的小組選取6名幼兒進(jìn)入建構(gòu)室開(kāi)展游戲。參照張瑩等人的研究,游戲時(shí)間設(shè)定為不超過(guò)30分鐘。[6]具體研究程序如下。

1.熟悉鏡頭,活動(dòng)預(yù)熱

主試詢(xún)問(wèn)幼兒的姓名、班級(jí)、所玩的區(qū)域名稱(chēng)等,幫助幼兒熟悉鏡頭,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)預(yù)熱的目的。教師問(wèn)“小朋友,你好!你叫什么名字啊?”“你是哪個(gè)班的?”“你今天玩的是什么區(qū)域呀?”等。

2.主試向被試介紹游戲規(guī)則

積木低投放游戲規(guī)則介紹的介紹為:“小朋友們,今天咱們?cè)诮?gòu)區(qū)玩積木,大家拿這些積木想搭什么都可以。如果游戲時(shí)間快到了,老師會(huì)提醒大家,小朋友們還有什么不明白的地方嗎?如果準(zhǔn)備好了就開(kāi)始吧!”

積木高投放游戲規(guī)則的介紹為:“小朋友們,今天咱們?cè)诮?gòu)區(qū)玩積木,老師想邀請(qǐng)小朋友們來(lái)搭建一個(gè)‘公園’,如果游戲時(shí)間快到了,老師會(huì)提醒大家,小朋友們還有什么不明白的地方嗎?如果準(zhǔn)備好了就開(kāi)始吧!”

珠子低投放游戲規(guī)則的介紹為:“小朋友們,今天咱們?cè)诮?gòu)區(qū)玩珠子,大家想怎么玩就怎么玩哦,如果需要繩子可以跟老師說(shuō),如果游戲時(shí)間快到了,老師會(huì)提醒大家,小朋友們還有什么不明白的地方嗎?如果準(zhǔn)備好了就開(kāi)始吧!”

珠子高投放游戲規(guī)則的介紹為:“小朋友們,今天咱們?cè)诮?gòu)區(qū)玩珠子,老師邀請(qǐng)小朋友們?yōu)閶寢尨╉?xiàng)鏈,你們見(jiàn)過(guò)項(xiàng)鏈嗎?今天我們穿的項(xiàng)鏈可不是一般的項(xiàng)鏈,而是‘有規(guī)律的項(xiàng)鏈’,你們知道什么是‘有規(guī)律’嗎?老師相信小朋友們都能穿出漂亮的、有規(guī)律的項(xiàng)鏈。如果游戲時(shí)間快到了,老師會(huì)提醒你們,小朋友們還有什么不明白的地方嗎?如果準(zhǔn)備好了就開(kāi)始吧!”

3.觀察記錄并統(tǒng)計(jì)分析

采用非參與式觀察,總觀察時(shí)間持續(xù)40 余天,時(shí)間固定在周一至周五的上午10:00—11:00,下午15:00—16:00。

運(yùn)用攝像機(jī)錄制視頻的方式收集第一手資料,對(duì)4個(gè)實(shí)驗(yàn)組共錄制觀察16次,收錄16段視頻文件,共480分鐘。研究過(guò)程中,保證視頻錄制的清晰性和完整性,同時(shí)盡可能多地記錄幼兒搭建作品以及幼兒言語(yǔ)和表情等情況,如果幼兒與主試交流,在避免主觀性引導(dǎo)的前提下,主試可以回應(yīng)。

分析視頻。分析間隔時(shí)間為10秒,即每10秒確定一次幼兒行為,并根據(jù)幼兒深度學(xué)習(xí)觀察表以及相關(guān)記錄對(duì)幼兒行為進(jìn)行賦分,最后錄入并運(yùn)用SPSS 21.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

結(jié)果顯示:建構(gòu)材料的主效應(yīng)顯著,F(1,23)=5.274,p=0.031,η2=0.187;投放方式的主效應(yīng)顯著,F(1,23)=75.616,p<0.001,η2=0.767;建構(gòu)材料和投放方式交互作用顯著,F(1,23)=13.505,p=0.001,η2=0.370。

簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示,運(yùn)用高投放方式投放積木,幼兒注意力集中、問(wèn)題意識(shí)、批判性思考、反思以及深度學(xué)習(xí)總分均顯著高于低投放方式投放積木。運(yùn)用高投放方式投放珠子,幼兒克服困難、注意力集中、問(wèn)題意識(shí)、聯(lián)系與遷移、批判性思考、反思、深度學(xué)習(xí)總分均顯著高于低投放方式投放珠子。運(yùn)用低投放方式投放積木,幼兒克服困難、問(wèn)題意識(shí)、聯(lián)系與遷移、批判性思考、反思以及深度學(xué)習(xí)總分均高于低投放方式投放珠子。在高投放方式下,無(wú)論是投放積木還是珠子,幼兒深度學(xué)習(xí)各維度及總分均無(wú)顯著差異。具體如表2所示。

表2 簡(jiǎn)單效應(yīng)分析(M±SD)

四、研究討論

(一)不同投放方式投放積木,幼兒深度學(xué)習(xí)差異分析

研究發(fā)現(xiàn),高投放方式投放積木,幼兒的注意力、問(wèn)題意識(shí)、批判性思考均優(yōu)于低投放方式。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是幼兒在低投放方式的積木自由搭建活動(dòng)中經(jīng)常在各種感興趣的搭建主題之間徘徊,小組成員之間也未能靈活地調(diào)節(jié)和控制游戲時(shí)間,注意力不集中,有東張西望、發(fā)呆、說(shuō)閑話(huà)等與活動(dòng)無(wú)關(guān)的言語(yǔ)和行為。而在高投放方式的搭建公園活動(dòng)中,搭建主題的明確性引導(dǎo)幼兒按照想象討論搭建內(nèi)容、拿取搭建材料,少有注意力不集中的表現(xiàn),因此在搭建積木活動(dòng)中,幼兒在高投放方式下注意力更集中。

幼兒在建構(gòu)游戲中問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生以幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),但當(dāng)建構(gòu)主題過(guò)于脫離幼兒原有經(jīng)驗(yàn)時(shí),反而會(huì)不利于問(wèn)題的產(chǎn)生。例如,在低投放方式“自由搭建”活動(dòng)中,幼兒用積木搭建銀河隧道、航空母艦,雖然幼兒的積極性、主動(dòng)性很高,但由于對(duì)搭建物的外形特征和建構(gòu)方法掌握較少,在遇到問(wèn)題時(shí)常會(huì)不了了之,然后出現(xiàn)改變建構(gòu)主題的現(xiàn)象,導(dǎo)致幼兒錯(cuò)失正確分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)。而在高投放方式的“搭建公園”活動(dòng)中,幼兒圍繞熟悉的建構(gòu)主題發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題,幼兒的問(wèn)題意識(shí)在與同伴交流討論的過(guò)程中被激發(fā),在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)通過(guò)同伴合作解決問(wèn)題。因此,在搭建積木活動(dòng)中,幼兒在高投放方式下問(wèn)題意識(shí)更強(qiáng)烈。

幼兒深度學(xué)習(xí)的批判和反思建立在與他人合作和分享基礎(chǔ)之上,以達(dá)到對(duì)事物屬性的進(jìn)一步認(rèn)知和理解。[7]在低投放方式“自由搭建”活動(dòng)的自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)中,幼兒對(duì)搭建作品的講解不詳細(xì)、其他幼兒對(duì)作品興趣度不高等原因都會(huì)影響幼兒對(duì)彼此作品的熟悉程度。這種陌生感妨礙了同伴間的合作與分享,導(dǎo)致幼兒對(duì)搭建作品的自評(píng)和他評(píng)不夠深入,評(píng)價(jià)多停留于“好看”“相像”的淺層評(píng)價(jià)狀態(tài),妨礙了幼兒批判性思考能力的發(fā)展。在高投放方式“搭建公園”活動(dòng)中,幼兒能對(duì)作品的“實(shí)用性”“創(chuàng)新性”等方面進(jìn)行深層評(píng)價(jià),如幼兒會(huì)提出“你的滑梯又高又陡,還沒(méi)有臺(tái)階,我們?cè)趺赐婺?”“公園里的電線(xiàn)還能為哪些機(jī)器供電呢?”等問(wèn)題。本研究分析認(rèn)為,正是由于搭建主題一致,幼兒能?chē)@主題集思廣益,貢獻(xiàn)自己的智慧,在對(duì)自己和其他幼兒的作品進(jìn)行評(píng)判時(shí)已經(jīng)有了自己的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),因此他們能有效質(zhì)疑。在觀點(diǎn)的不斷碰撞中,幼兒的高階思維水平不斷提高,批判性思考能力不斷發(fā)展,進(jìn)而引發(fā)高質(zhì)量深度學(xué)習(xí)。因此,在搭建積木活動(dòng)中,幼兒在高投放方式下批判性思考能力更強(qiáng)。

(二)不同投放方式投放珠子,幼兒深度學(xué)習(xí)差異分析

研究發(fā)現(xiàn),在高投放方式投放珠子時(shí),幼兒克服困難、注意力、問(wèn)題意識(shí)、聯(lián)系與遷移、批判性思考、反思能力等均優(yōu)于低投放方式。其中,在注意力這一維度上的研究結(jié)果與魏洪玉[8]、岳玉潔等人[9]的結(jié)果一致。本研究發(fā)現(xiàn),在低投放方式“自由操作”活動(dòng)過(guò)程中,幼兒的行為缺乏目的性,會(huì)出現(xiàn)隨意拿起珠子串起來(lái)、故意彈珠子、左顧右盼等無(wú)關(guān)的行為;而在高投放方式“串有規(guī)律的項(xiàng)鏈”活動(dòng)中,在從材料的選取到設(shè)計(jì)珠子有規(guī)律地排列過(guò)程中,幼兒的專(zhuān)注度更高。因此,在操作珠子的活動(dòng)中,幼兒在高投放方式下注意力更集中。

在低投放方式“自由操作”活動(dòng)中,幼兒會(huì)根據(jù)自己的想法設(shè)置串珠主題和內(nèi)容,在活動(dòng)過(guò)程中很少會(huì)遇到困難,對(duì)自己和他人作品的評(píng)價(jià)內(nèi)容也處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,在自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)中,幼兒評(píng)價(jià)自己的作品通常會(huì)用一個(gè)“好”字概括。而當(dāng)研究者進(jìn)一步追問(wèn)好在哪里時(shí),幼兒認(rèn)為“好”體現(xiàn)在珠子的顏色、數(shù)量和形狀更多等方面。但他們不能發(fā)現(xiàn)作品背后蘊(yùn)含的建構(gòu)知識(shí),他們思考與探究的批判性有待增強(qiáng)。在高投放方式“串有規(guī)律的項(xiàng)鏈”活動(dòng)中,由于有明確的主題,幼兒在活動(dòng)中會(huì)遇到“什么是規(guī)律”“規(guī)律有哪些”“依據(jù)規(guī)律選擇相同串珠”等難題。幼兒會(huì)帶著難題觀察他人串珠子,確定規(guī)律的表現(xiàn)形式,有目的地選取所需材料。在發(fā)現(xiàn)串錯(cuò)時(shí)也能及時(shí)糾正,通過(guò)主動(dòng)溝通、主動(dòng)思考克服了困難,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與運(yùn)用。有的幼兒在自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)中會(huì)根據(jù)作品猜測(cè)項(xiàng)鏈?zhǔn)欠裼幸?guī)律,不僅能對(duì)ABAB、ABCABC等簡(jiǎn)單的規(guī)律有所識(shí)別,有的幼兒還能穿出并總結(jié)出ABABBABBB的規(guī)律。在這一活動(dòng)中,幼兒積極思考、質(zhì)疑,并提出自己的更改建議,幼兒的批判性思考能力和反思意識(shí)得到提升。因此,在操作珠子活動(dòng)中,幼兒在高投放方式下更能克服困難,具有問(wèn)題意識(shí),聯(lián)系與遷移、批判性思考、反思能力更強(qiáng)。

(三)低投放方式下投放積木和投放珠子,幼兒深度學(xué)習(xí)差異分析

研究發(fā)現(xiàn),在低投放方式下,投放積木比投放珠子時(shí)幼兒的問(wèn)題意識(shí)更強(qiáng)烈、更容易克服困難,進(jìn)行聯(lián)系與遷移、批判性思考的反思能力更強(qiáng)。由于積木的開(kāi)放性和造型性強(qiáng),幼兒可以搭建很多有建構(gòu)難度的作品,在搭建過(guò)程中會(huì)遇到支撐、組合、連接、圍合等問(wèn)題,領(lǐng)悟到大小、形狀、重心等數(shù)學(xué)概念,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此,在低投放方式下,幼兒在搭建積木活動(dòng)中問(wèn)題意識(shí)更強(qiáng)烈。

幼兒在自由操作珠子活動(dòng)中均能在10—15分鐘內(nèi)完成作品,部分幼兒會(huì)出現(xiàn)串珠掉落、繩子綁不上等情況。追問(wèn)幼兒是否感覺(jué)困難,幼兒通常認(rèn)為這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單的事情,不算困難。而在自由搭建積木活動(dòng)中,搭建主題的選擇、積木倒塌、小組分工不均衡等導(dǎo)致困難存在概率大大增加。因此,在低投放方式下,幼兒在搭建積木活動(dòng)中更容易遇到困難并克服困難。

幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)需要一定的情境激發(fā)。在自由操作珠子游戲活動(dòng)中,由于珠子的玩法比較單一,形象比較固定,因此幼兒很難用珠子以物代物,僅僅是穿出自己喜歡的珠子作品,很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系或遷移。積木是與之形成對(duì)比的材料,由于積木功能的多變性,其更易營(yíng)造生活化的情境,這為幼兒知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與遷移奠定了基礎(chǔ)。例如,幼兒圍繞“超市”這一主題聯(lián)想到了“購(gòu)物區(qū)”和“收銀臺(tái)”之間的空間關(guān)系,圍繞“植物園中的花朵”聯(lián)想到了現(xiàn)實(shí)生活中花瓣和花蕊一高一低的位置關(guān)系。這說(shuō)明幼兒在搭建積木過(guò)程中激發(fā)了原有經(jīng)驗(yàn)并獲得了新經(jīng)驗(yàn)。因此,在低投放方式下,幼兒在搭建積木活動(dòng)中的聯(lián)系與遷移能力更強(qiáng)。

本研究發(fā)現(xiàn),幼兒評(píng)價(jià)珠子作品時(shí)常沉浸于自我滿(mǎn)足的情緒中,很難發(fā)現(xiàn)自己作品的不足,對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)僅僅停留在“好看”和“相像”這一淺層學(xué)習(xí)狀態(tài),難以向更深一步拓展,更難將思考的內(nèi)容應(yīng)用到自己的作品中。這說(shuō)明幼兒批判性思考和反思深度不夠。而在自由搭建積木作品完成后,幼兒會(huì)講出對(duì)自己作品感到滿(mǎn)意的地方和他們認(rèn)為需要完善的地方,對(duì)自己和他人在游戲過(guò)程中的行為進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。例如,幼兒會(huì)提出“你的城堡里樹(shù)的形狀都不一樣,有圓形的,還有三角形的,下次我也可以變個(gè)形狀”“你的滑梯還有可以上去的梯子,我的就沒(méi)有”等思考。因此,在低投放方式下,幼兒在搭建積木活動(dòng)中的批判性思考和反思能力更強(qiáng)。

五、研究建議

(一)恰當(dāng)選擇積木并運(yùn)用高投放方式

積木在幼兒園的建構(gòu)材料中較為常見(jiàn)。如果班級(jí)中多數(shù)幼兒的注意力不容易集中、問(wèn)題意識(shí)薄弱、批判性思考能力差,教師可運(yùn)用積木進(jìn)行高投放方式組織建構(gòu)游戲。組織過(guò)程中需注意以下兩點(diǎn)。一方面,主題的選擇影響幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲,這是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此,教師要根據(jù)積木的材料特征、幼兒的興趣和需要,設(shè)立與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的建構(gòu)主題,如公園、游樂(lè)場(chǎng)、超市、幼兒園等。另一方面,鼓勵(lì)幼兒根據(jù)建構(gòu)主題進(jìn)行一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”,如搭建什么樣的公園,公園里都有什么,怎樣才能按設(shè)想完美搭建。這樣,在搭建過(guò)程中,幼兒時(shí)刻在自己的設(shè)想與實(shí)踐中進(jìn)行評(píng)判,他們的注意力、問(wèn)題意識(shí)以及批判性思考能力會(huì)在想法階段、實(shí)施階段、改進(jìn)階段中自然地獲得發(fā)展。

(二)選擇珠子并運(yùn)用高投放方式或者選擇積木運(yùn)用低投放方式

要想幫助幼兒克服困難,提高他們解決問(wèn)題、反思問(wèn)題的能力,教師可以選擇珠子并運(yùn)用高投放方式。小小的串珠上蘊(yùn)含著顏色、形狀、數(shù)字等數(shù)學(xué)知識(shí),也有多彩的海洋動(dòng)物、蔬菜水果、交通工具的圖案。教師要利用好串珠這一材料,設(shè)置符合幼兒發(fā)展水平的高投放方式。下面是高投放方式下投放珠子的場(chǎng)景舉例。

場(chǎng)景一:小朋友們,老師給你們準(zhǔn)備了不同顏色的數(shù)字串珠,今天我想邀請(qǐng)大家來(lái)為我們的數(shù)字寶寶制作一條有數(shù)字規(guī)律的手鏈!老師相信小朋友們都能穿出漂亮的、有規(guī)律的數(shù)字手鏈!

場(chǎng)景二:小朋友們,老師給你們準(zhǔn)備了不同顏色和形狀的串珠,不僅有五顏六色的圓形串珠,也有標(biāo)有海底動(dòng)物圖案的不規(guī)則串珠,今天我想邀請(qǐng)大家來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)你夢(mèng)想中的海洋世界!

在組織活動(dòng)時(shí),教師要敏銳識(shí)別幼兒的最近發(fā)展區(qū),讓幼兒在珠子材料中體會(huì)到趣味性和挑戰(zhàn)性。教師可以通過(guò)高投放的方式挖掘材料背后的教育價(jià)值,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,吸引幼兒的興趣和注意力,并通過(guò)詢(xún)問(wèn)適宜的問(wèn)題引發(fā)幼兒的思考和探究。

教師還可以選擇積木并運(yùn)用低投放方式。下面是低投放方式下投放積木的場(chǎng)景舉例。

場(chǎng)景三:小朋友們,今天老師給大家?guī)?lái)很多不同大小、形狀、顏色的積木,今天咱們?cè)诮?gòu)區(qū)玩積木,你們拿這些積木想搭什么都可以哦。等游戲結(jié)束時(shí)間快到了,老師就提醒你們,怎么樣?老師說(shuō)明白了嗎?大家準(zhǔn)備好了就開(kāi)始哦!

這樣投放材料可以使幼兒充分感受到自由自主,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)搭建主題以及搭建過(guò)程的控制力,使幼兒在游戲過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題。幼兒?jiǎn)栴}反思的能力以及克服困難的能力將隨著問(wèn)題的解決而提高。

(三)避免低投放方式投放珠子

本研究顯示,運(yùn)用低投放方式投放珠子在促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)上并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。但是,在常態(tài)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,這種投放方式很可能是教師經(jīng)常使用的方式。例如,教師會(huì)說(shuō):“小朋友們,區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到啦,你們按自己的意愿去玩珠子吧!”這樣的組織方式很可能使建構(gòu)區(qū)產(chǎn)生多個(gè)低投放材料,如珠子和繩子。幼兒對(duì)串珠子的玩法已經(jīng)比較熟悉了,如果自由玩材料,他們就容易失去操作興趣。事實(shí)上,幼兒缺乏一個(gè)相對(duì)有挑戰(zhàn)性的操作主題(高投放方式),以便他們更深入地探索珠子的玩法。因此,教師要仔細(xì)研究,以引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)為目的,盡量避免低投放方式投放珠子。