何 睿

（常州大學(xué) 江蘇 常州 213146）

隨著人們不斷提高的文化需求的增長，人們更愿意看到能留住他們注意力的作品。這就要求演員能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，具有創(chuàng)新性的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。這也使得教師有必要探索如何培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型表演專業(yè)人才，而這一任務(wù)也日漸迫切。令人欣喜的是，戲劇小品在表演教學(xué)中它也發(fā)揮出了良好的作用并培養(yǎng)了演員適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力。因此它也成了表演專業(yè)教師在完成這一任務(wù)過程中的重要抓手。本文想通過戲劇小品在表演教學(xué)中的作用歸納和總結(jié)其積極影響。

一、戲劇小品在教學(xué)中的階段性作用

（一）劇本從開放到有所限制的過渡

從大一上學(xué)期的靜物模擬、動(dòng)物模擬到人物模擬和觀察生活練習(xí)，表演專業(yè)的學(xué)生在回課過程中同時(shí)有意或無意地組織著自己的演出文本。無論是有臺(tái)詞還是無言戲，無論是天馬行空的創(chuàng)意還是細(xì)致入微的臨摹生活人物，再到組織生活中的矛盾沖突。在這個(gè)過程當(dāng)中，他們會(huì)漸漸地意識(shí)到劇本的存在，且作業(yè)的好壞程度與其組織的文本有極大的關(guān)系。學(xué)生栩栩如生地完成一次人物模擬，是對(duì)人物外在形象的模擬，同時(shí)也是對(duì)人物語言習(xí)慣和邏輯思維的模擬。人物模擬要求學(xué)生遵循客觀規(guī)律和真實(shí)的人物生活狀況。而觀察生活練習(xí)則要求學(xué)生從觀察生活中提煉人物在規(guī)定情境中可能觸發(fā)的矛盾沖突。這個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，回課的要求不斷地提高。其中塑造符合生活邏輯且鮮活的人物形象這一要求與能否找到真實(shí)的人物生活有關(guān)。生活素材越具體且越豐富多彩，往往塑造出來的人物形象就越不刻板且越真實(shí)自然。

而戲劇小品很好地承接了這一要求，并且提出了一個(gè)新的目標(biāo)即提取事件。學(xué)生需要滿足前一階段的要求之余，還要認(rèn)識(shí)事件，且有效地圍繞事件展開相互行動(dòng)。無論學(xué)生表演的戲劇小品劇本是否為原創(chuàng)，劇本所需要滿足的條件限制都會(huì)越來越多。而這些條件限制也使得學(xué)生呈現(xiàn)的表演愈加規(guī)范。在學(xué)生的生活認(rèn)知范圍內(nèi)塑造他們能夠得著的人物形象，讓其理解三一律并了解限制背后的原因，還要理解行動(dòng)的目的和明白臺(tái)詞需要清晰凝練且具性格。學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)這些要求并非易事，需要反復(fù)實(shí)踐才能體悟。但在這個(gè)過程中，這些限制已潛移默化地為下一個(gè)階段的小說片斷改編創(chuàng)作打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）行動(dòng)屬性從生活到舞臺(tái)的過渡

行動(dòng)是具有目的性的。而在人物模擬和觀察生活練習(xí)階段中，學(xué)生所表演的人物并無行動(dòng)目的，其表演的重心大多在于人物模仿得像不像，而忽略了人物行動(dòng)的目的，這一情況與教學(xué)階段的重心相關(guān)。但在戲劇小品階段，學(xué)生需學(xué)會(huì)在舞臺(tái)上展開積極有效、真實(shí)明確的行動(dòng)，而非與事件無關(guān)的生活動(dòng)作。有些生活動(dòng)作是來自學(xué)生自身生活習(xí)慣的，比如說話之前會(huì)不自覺地咳嗽等等行為。而學(xué)生需要厘清哪些習(xí)慣屬于角色哪些習(xí)慣屬于自己，不能將不屬于角色的生活動(dòng)作不經(jīng)設(shè)計(jì)地帶上舞臺(tái)賦予角色。在戲劇小品階段學(xué)生需要解決這一問題，形成判斷意識(shí)并完成有目的且屬于角色的舞臺(tái)行動(dòng)。

（三）表演時(shí)長從練習(xí)到片斷的過渡

學(xué)生在戲劇小品階段在表演時(shí)長上容易出現(xiàn)兩個(gè)問題，第一個(gè)是回課作業(yè)時(shí)長過短，另一個(gè)是回課時(shí)長過長。時(shí)長過短的原因，通常出現(xiàn)的問題是在事件沒展開之前矛盾沖突就解決了或是事件不成立。實(shí)則矛盾雙方?jīng)]有對(duì)立，沒有構(gòu)成真正的矛盾沖突，在舞臺(tái)上呈現(xiàn)了一片祥和之景，即演員沒有真正的行動(dòng)，也沒有改變對(duì)手的欲求，也就是所謂的無戲可看。時(shí)長過長的原因通常是學(xué)生想呈現(xiàn)的事件過多，想在一個(gè)作業(yè)里面講完一個(gè)人物的生死變化或是不同人物的百味人生。這在戲劇小品當(dāng)中都是不切實(shí)際的。戲劇小品之所以精巧就在于其事件構(gòu)成單一、行動(dòng)較為簡單、主要人物較少和矛盾相對(duì)集中。戲劇小品也不以呈現(xiàn)巨大的社會(huì)現(xiàn)象、復(fù)雜的社會(huì)事件和跨越較大的時(shí)代背景為目標(biāo)。其主要呈現(xiàn)的是普通人的小事和學(xué)生有所體驗(yàn)或是有所耳聞的生活素材。戲劇小品時(shí)長通常在十五分鐘左右，時(shí)間比觀察生活練習(xí)要長，這不僅僅要求學(xué)生塑造的人物有可信的瞬間，要求他們?cè)谑录胁扇『唵?、可信但完整的相互行?dòng)。戲劇小品表演時(shí)長適中，學(xué)生能循序漸進(jìn)地建立自信，從而在戲劇小品階段形成了一個(gè)從觀察生活練習(xí)到小說片斷改編的良性過渡。

二、認(rèn)識(shí)戲劇方面的作用

（一）從戲劇小品中認(rèn)識(shí)核心事件

核心事件有關(guān)于劇本的主題，是主題的重要載體。演員在排練階段需根據(jù)核心事件找到角色最高行動(dòng)任務(wù)，從而明晰貫穿行動(dòng)和每場(chǎng)戲的分級(jí)任務(wù)。戲劇小品因其構(gòu)成相對(duì)簡單，一般只有一個(gè)事件，因此學(xué)生能較容易理解核心事件，待到日后多幕劇排練時(shí)也能慢慢積累找到核心事件的能力。核心事件也是分析劇本的重要突破口。有時(shí)將行動(dòng)與核心事件聯(lián)系起來看就能清楚地明白人物的行動(dòng)，進(jìn)而就能分析出其動(dòng)機(jī)。找到核心事件也能幫助演員弄清楚這個(gè)作品最重要的事情是什么，讓自己的表演更有方向且更能找到著力點(diǎn)。在小品《羊肉串》里，核心事件是賣羊肉串，陳佩斯所飾演的小販為了讓自己能夠繼續(xù)售賣羊肉串與執(zhí)法人員輪番周旋，出現(xiàn)了應(yīng)付、敷衍、欺騙和偽裝等等行動(dòng)。而這些行動(dòng)都沒有離開過賣羊肉串這一件事情。

這個(gè)階段學(xué)生的回課作業(yè)出現(xiàn)事件表演不清晰、作品主題不明、表演偏離主題是常有的事。一些看起來相關(guān)的表演實(shí)則在圍繞著其他事件進(jìn)行。而為戲劇小品準(zhǔn)確命題能盡可能避免這些問題出現(xiàn)，也能在排練和回課中時(shí)刻提醒自己核心事件和貫穿行動(dòng)是什么。這也是大多數(shù)戲劇小品會(huì)以核心事件命名的原因。命題乃點(diǎn)睛之筆，能讓表演者和觀眾都能一目了然地在短短的十幾分鐘之內(nèi)理解作品。

（二）從戲劇小品中認(rèn)識(shí)矛盾沖突

矛盾沖突是一方起意行動(dòng)而另一方逆意阻止的一場(chǎng)對(duì)抗。學(xué)生需要學(xué)會(huì)用行動(dòng)激化矛盾，升級(jí)事態(tài)，深化矛盾，凸顯主題。戲劇小品人物相對(duì)集中，矛盾沖突主體清晰。學(xué)生可以在較為明朗的人物關(guān)系中，根據(jù)對(duì)手的最高行動(dòng)任務(wù)給對(duì)手制造符合自身角色邏輯的阻礙。學(xué)生可以嘗試從言語行動(dòng)、形體行動(dòng)、心理行動(dòng)上改變對(duì)手。如何成功阻礙對(duì)手，迫使對(duì)方升級(jí)行動(dòng)，再次強(qiáng)化阻礙手段使矛盾沖突激化是學(xué)生可以在戲劇小品中學(xué)到的。在小品《羊肉串》里，朱時(shí)茂所飾演的執(zhí)法人員打斷了無證經(jīng)營的賣羊肉串小販，并開出了20 元的罰單。小販試圖用香煙收買執(zhí)法人員但被其阻止。執(zhí)法人員將此行為定性為收買行為構(gòu)成賄賂并意圖將罰金翻倍，成功將事態(tài)升級(jí)。此舉讓矛盾激化，小販不知所措，只能靠裝哭賣慘來解決問題。由此戲劇的張力能通過矛盾沖突顯現(xiàn)，學(xué)會(huì)制造阻礙和升級(jí)阻礙手段也能讓人物塑造更鮮活更有機(jī)，也能讓人物關(guān)系能更勢(shì)均力敵，讓事態(tài)更劍拔弩張。

（三）從戲劇小品中認(rèn)識(shí)戲劇結(jié)構(gòu)

在自媒體盛行的時(shí)代，內(nèi)容為王。有創(chuàng)作能力的演員往往在就業(yè)上是擁有更多主動(dòng)權(quán)的。創(chuàng)新性能力也恰恰包含戲劇創(chuàng)作能力，認(rèn)識(shí)戲劇結(jié)構(gòu)、了解創(chuàng)作小品的方法不僅在將來進(jìn)入劇組時(shí)能有更清晰的劇本認(rèn)識(shí)，也能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上更有發(fā)展?jié)摿?。戲劇結(jié)構(gòu)有很多種類，依據(jù)不同的劃分角度也有不同的結(jié)構(gòu)種類，但緊湊而又五臟俱全的戲劇小品能讓學(xué)生學(xué)到基本的戲劇內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。開端往往是簡練的，因戲劇小品的體量限制，核心事件的前情一般會(huì)開門見山地呈現(xiàn)給觀眾，這也要求演員要在演清楚事件和展現(xiàn)矛盾的同時(shí)迅速地讓觀眾入戲，抓住開端立住人物。演員只有在開端用人物成功吸引觀眾，觀眾才會(huì)有看下去的耐心。發(fā)展階段人物不斷遇到阻礙和困難，核心事件持續(xù)推進(jìn)，主題也不斷地深化。在此階段演員需要繃緊表演節(jié)奏，將人物緊湊地推向兩難境地，并為此與對(duì)手此起彼伏地升級(jí)沖突手段，為高潮埋下關(guān)鍵行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，讓人物在高潮中的改變合情合理。

高潮是不可逆轉(zhuǎn)且無可避免的突變局面。在高潮階段，故事會(huì)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。只有將角色的心理行動(dòng)清晰地展現(xiàn)給觀眾，才能讓演員有機(jī)地將其所飾演的角色在絕境中逢生。結(jié)局是一個(gè)新的欲求平衡，矛盾得到解決，主題得以呈現(xiàn)。在強(qiáng)調(diào)點(diǎn)題的同時(shí)演員不能把戲演得太滿，需要拿捏好分寸，讓故事有余韻和進(jìn)一步咀嚼的空間。在戲劇小品階段，通過對(duì)戲劇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生都會(huì)對(duì)戲劇創(chuàng)作有更深入的了解。從而切實(shí)強(qiáng)化其編導(dǎo)能力和表演能力，并有效提升其創(chuàng)新性能力。

三、塑造人物方面的作用

（一）行動(dòng)更積極有效

積極行動(dòng)可理解為主動(dòng)完成表演任務(wù)，不等待任務(wù)臨近，且不依附他人，能夠及時(shí)反應(yīng)舞臺(tái)的變化，迅速回應(yīng)對(duì)手的刺激，持續(xù)保持表演的興奮度。在戲劇小品中，學(xué)生能學(xué)習(xí)如何主動(dòng)地改變對(duì)手并完成自己的行動(dòng)任務(wù)，也就是說在每時(shí)每刻都必須積極地刺激對(duì)手。在小品《警察與小偷》里，陳佩斯所飾演的小偷穿上了警服假扮警察正在為其同伙放風(fēng)，此時(shí)正好碰上了朱時(shí)茂飾演的真警察。警察看見了瑟瑟發(fā)抖的小偷，想向其借火抽煙，小偷因怕被識(shí)破敗露偷竊之實(shí)，所以支支吾吾不敢作聲。此時(shí)警察不斷地給予刺激示意要火，小偷也不斷回應(yīng)刺激，手里拿著火機(jī)摸自己的各個(gè)口袋，慌張地拉出鑰匙，直到要打火也心不在焉地不?；仡^望同伙作案的方向。小偷就算被喊住打火也積極地在用形體表現(xiàn)自己的忐忑不安。警察追問：“你冷嗎？你有?。坑惺?？你有任務(wù)？”都是為了想弄清楚此時(shí)眼前這位“警察同志”的狀況用積極的言語行動(dòng)來破除自己的疑慮。

有效行動(dòng)可以理解為完成了行動(dòng)的目的，成功地刺激并改變了對(duì)手，達(dá)到了預(yù)期的戲劇效果。在戲劇小品階段，學(xué)生容易出現(xiàn)的表演問題是擺動(dòng)作，說無效的臺(tái)詞，而根本沒有完成行動(dòng)的目的。只有不達(dá)目的決不罷休地完成行動(dòng)才能使行動(dòng)有效。在小品《主角與配角》中，陳佩斯為演主角與朱時(shí)茂相持不下。朱時(shí)茂為了讓他死心作罷放棄與自己爭(zhēng)奪主角的目的，便將配角的衣服砸在桌子上并亮明意圖拒絕道：“誰跟你客氣??？我是正面人物，主角！”此行動(dòng)成功地使陳佩斯明白對(duì)方不接受換角色是因?yàn)樗胙葜鹘?，而不是衣服扮相等其他的原因。這也改變了對(duì)手，讓陳佩斯放棄了他的行動(dòng)任務(wù)，轉(zhuǎn)而只能配合其演出。即使在臺(tái)詞不多的小品《胡椒面》里，雙方為了搶奪胡椒面也是據(jù)理力爭(zhēng)，分毫不讓地主動(dòng)搶奪胡椒面，陳佩斯和朱時(shí)茂在表演中不等待不依附也絕不退縮。

結(jié)合起來看，戲劇小品為學(xué)生在塑造人物方面提供了很好的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)如何將行動(dòng)變得更積極且更有效。

（二）人物更真實(shí)可信

真實(shí)的行動(dòng)是建立在演員對(duì)于人物形象、人物關(guān)系和規(guī)定情境足夠了解的基礎(chǔ)上才能成立的。這也就意味著學(xué)生要充分做好案頭工作，需要了解角色和其生活背景，分析人物動(dòng)機(jī)使其行動(dòng)合理。往往在認(rèn)識(shí)和深入角色的時(shí)候，一些不容易被發(fā)現(xiàn)的人物生活切片就會(huì)隨著搜集和分析而進(jìn)入演員視野。在小品《不差錢》中，來自農(nóng)村的趙本山想帶孫女給星光大道主持人認(rèn)識(shí)，讓她有機(jī)會(huì)可以登臺(tái)成名，在飯局上忘記帶錢包但是要請(qǐng)主持人吃飯。其中有一段點(diǎn)菜的戲，主持人提到：“魚翅就更不要點(diǎn)了?！钡w本山將魚翅聽成了魚刺，接著他繪聲繪色地描述了一段自己吃魚被魚刺卡嗓子眼的經(jīng)歷。這層誤解讓趙本山飾演的農(nóng)民形象更真實(shí)可信，且平翹舌不分這點(diǎn)恰好來自東北人的語言習(xí)慣。將角色的生活習(xí)慣和經(jīng)歷有機(jī)地轉(zhuǎn)化為可利用的人物形象設(shè)計(jì)和舞臺(tái)行動(dòng)，這樣一來就會(huì)使行動(dòng)更真實(shí)。而在戲劇小品階段，學(xué)生能夠演相對(duì)貼近他們的生活的劇本，年代和文化背景不會(huì)差距太大，所以相應(yīng)的學(xué)生實(shí)踐起來也較容易開展體驗(yàn)、搜集和分析等工作。這有利于他們建立一個(gè)良好的表演習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，戲劇小品在表演教學(xué)中具有多重作用。從教學(xué)維度看，戲劇小品的階段性作用涵蓋了從觀察生活到小說改編的過渡，行動(dòng)屬性的轉(zhuǎn)換以及表演時(shí)長的變化。在創(chuàng)作者維度，它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)戲劇核心要素，包括核心事件、矛盾沖突和戲劇結(jié)構(gòu)。在演員維度，戲劇小品能幫助學(xué)生塑造行動(dòng)更積極有效和表演更真實(shí)可信的人物形象。因此，戲劇小品在表演教學(xué)實(shí)踐中具有重要的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的表演技巧和創(chuàng)作水平提升都具有積極的作用。