熊丙奇

不久前，教育部研究制定并發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，旨在扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善教育信息化標準體系，提升教師利用數(shù)字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。據(jù)了解，標準制定了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，框架包括5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度，其中一級維度包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展等5個方面。

應該說，《教師數(shù)字素養(yǎng)》順應了數(shù)字化時代對教育發(fā)展的要求，對教師提出了適應數(shù)字變革與教育未來的新的行業(yè)標準。這有利于教師科學、正確地理解教育數(shù)字化，提升教師在數(shù)字化時代利用數(shù)字技術進行教書育人的專業(yè)能力，推進個性化教育，滿足受教育者的多元教育需求，進而實現(xiàn)學校教育提質增效，培養(yǎng)學生應對人工智能快速發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新能力。

過去10多年來，信息技術快速發(fā)展，其與教育的融合受到社會的普遍關注。但從具體實踐看，有的學校、教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”存在片面、功利的理解。例如，過于強調“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的規(guī)模效應，即追求一名老師講課有更多學生“同堂”聽課，這反而導致網(wǎng)課的個性化不足?！叭斯ぶ悄?教育”則被有的學校用于監(jiān)控學生上課時的舉止、表情，要求學生在課堂上不能分神，并用于精細化提分，進一步刺激了應試競爭，并沒有把學生從應試負擔中解放出來。

這些都與學校、教師對如何利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進數(shù)字教育技術缺乏正確的認識與相應的能力有關。因此，出臺《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準有現(xiàn)實必要性。尤其是ChatGPT的出現(xiàn)，引起包括教育系統(tǒng)在內的全社會的高度關注。有專家指出，人工智能的快速發(fā)展讓我國現(xiàn)有的教育優(yōu)勢蕩然無存；還有專家認為，ChatGPT把教育逼到了墻角，如果還堅持同質化，教育是沒有出路的。從這種角度看，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，利用數(shù)字技術推進教育變革，已刻不容緩。

據(jù)介紹，《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準將用于對教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓與評價，具體內容包括能夠掌握在教育教學中選擇數(shù)字化設備、軟件、平臺的原則與方法；能夠運用數(shù)字評價工具對學生的學習情況進行分析，應用智能閱卷系統(tǒng)、題庫系統(tǒng)、測評系統(tǒng)對學生知識準備、學習能力、學習風格進行分析；能夠利用數(shù)字技術資源發(fā)現(xiàn)學生學習差異，開展針對性指導等。這些都指向利用數(shù)字技術，開展更加有效的個性化教育。我國正在推進“雙減”政策，力圖把學生從較重的學業(yè)負擔和校外培訓負擔中解放出來，這要求學校教師關注學生的學習差異，而不是用一個標準“一刀切”要求所有學生。

數(shù)字教育技術具有豐富教學資源、實施精準教學、因材施教的優(yōu)勢，但發(fā)揮這樣的優(yōu)勢，取決于使用者本身。只有教師在教學過程中，靈活使用互聯(lián)網(wǎng)教育資源與人工智能技術，數(shù)字教育技術的優(yōu)勢才能得以體現(xiàn)?？扇绻處熒险n時就對著課件照本宣科，給學生進行灌輸式教學，那么數(shù)字教育技術的優(yōu)勢則變?yōu)榱觿?，有可能讓教學失去靈魂。這甚至可能不僅讓教師養(yǎng)成課件依賴癥，還讓學生因過多使用電子產(chǎn)品而影響視力發(fā)育。

這就需要基礎教育從以前的育分轉向育人，即利用數(shù)字技術，必須以學生發(fā)展為中心。習近平總書記強調，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體。2019年發(fā)布的《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》也提出，突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學習興趣，提高學習能力。顯然，數(shù)字技術就是給學生做科學教育加法、激發(fā)學習興趣、提高學習能力的重要教學手段。教師要利用數(shù)字技術，創(chuàng)新課程教學，開展研究型、項目化、合作式學習，以此培養(yǎng)學生的探究精神，激發(fā)學生的學習興趣與學習活力，培養(yǎng)學生利用數(shù)字技術進行自主學習的能力。

我國已經(jīng)提出實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標，學校、教師如何利用數(shù)字技術，是評價教育現(xiàn)代化的重要指標之一。但是，教育現(xiàn)代化不是形式上的現(xiàn)代化，而是教育理念與教育內涵、實質以及學校辦學制度、教育評價的現(xiàn)代化。評價數(shù)字技術用得好不好，要看其在多大程度上推進教育擺脫應試化、功利化，重視給學生高質量的教育過程體驗，尤其是數(shù)字化學習體驗；在多大程度上推進教師改變傳統(tǒng)的填鴨式灌輸、講授模式與題海戰(zhàn)術，重視啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)；在多大程度上推進學校辦學制度改革，提高管理效率，減輕教師的非教學負擔，讓教師能全身心投入教育教學，促進教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展；在多大程度上推進教育評價改革的落地，對學生的課程學習與成長過程進行過程評價、增值評價，進而成為推進我國教育評價改革，破除唯分數(shù)、重結果評價的突破口。

概而言之，隨著《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的實施，我國學校教育的現(xiàn)代化建設應加快步伐，以從容的姿態(tài)應對人工智能快速發(fā)展對教育帶來的諸多挑戰(zhàn)，全面提高人才自主培養(yǎng)質量。

（作者系21世紀教育研究院院長）