鄭志華 青海師范大學(xué)體育學(xué)院

一、引言

教育部2022 年4 月正式頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱 《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“通過綜合性學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成核心素養(yǎng)”[1]。教學(xué)評價作為教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和教改重任。面對中小學(xué)體育與健康課程改革實施過程中教材多元化和學(xué)情差異性的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，難以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。第四代評價理論的應(yīng)用，推動了體育教學(xué)評價方式的發(fā)展。面對中小學(xué)體育與健康課程改革實施過程中教材多元化和學(xué)情差異性的需求，師生雙方通過協(xié)商方式探索構(gòu)建體育教學(xué)評價體系，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握運(yùn)動技能、體能、專項運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與提升，形成核心素養(yǎng)。

二、協(xié)商式評價的價值內(nèi)涵

協(xié)商式評價是第四代評價理論的產(chǎn)物，是在原有評價理論基礎(chǔ)上，以響應(yīng)、協(xié)商、構(gòu)建為基本指導(dǎo)思想，民主協(xié)商理論為基礎(chǔ)的一種質(zhì)性評價方式。協(xié)商式評價具有主體取向和過程取向整合的評價價值取向、評價要素多元化、主體互動協(xié)商、認(rèn)識與發(fā)展功能等內(nèi)涵[2]。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價，體育教師仍以傳統(tǒng)的評價方式對學(xué)生予以表揚(yáng)或批評，并以運(yùn)動成績作為最終的評價，學(xué)生互評和自評尚未完全納入評價中，評價主體主要是體育教師，導(dǎo)致教學(xué)評價多元化缺失，評價主體較為單一[3]。協(xié)商式評價的構(gòu)建是基于課標(biāo)、分析教材、把握學(xué)情依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建一種師生彼此認(rèn)同、共同參與的評價方式。協(xié)商式評價在體育教學(xué)評價體系中的構(gòu)建，能夠進(jìn)一步明確學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，保障學(xué)生參與教學(xué)評價的權(quán)益。協(xié)商式評價的開展是對評價理念的一次實踐與探索，教師從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度對小籃球運(yùn)動階段性的預(yù)期目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方式和效果呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)給出專業(yè)性的建議，學(xué)生在教師專業(yè)的指導(dǎo)下，能夠清楚的了解小籃球知識與技能學(xué)習(xí)和運(yùn)用之間的差異，并做出階段性目標(biāo)的預(yù)設(shè)。協(xié)商式評價的實施受益的不僅僅是學(xué)生，教師作為協(xié)商式評價的參與者，通過教學(xué)評價的反饋功能，能夠及時了解學(xué)生的真實學(xué)情和合理訴求，深入分析蘊(yùn)含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問題，不斷提高對教材、教法、教學(xué)的反思與總結(jié)，通過行動研究能夠提高體育教師“學(xué)、練、賽、評”一體化設(shè)計與教學(xué)指導(dǎo)能力，最終形成體育教師專業(yè)能力素養(yǎng)。

三、協(xié)商式評價在小學(xué)體育課堂中的實踐

（一）案例描述

六年級的學(xué)生儲備了一定的籃球知識與技能，能夠進(jìn)行簡單的傳球、運(yùn)球和投籃組合練習(xí)。但學(xué)生個體差異比較明顯，不同身體條件、運(yùn)動興趣、運(yùn)動基礎(chǔ)的學(xué)生在體育課堂中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和參與程度。常規(guī)的體育教學(xué)評價方式，缺乏了個性化和創(chuàng)新性，難以幫助學(xué)生科學(xué)、客觀、全面的改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，形成明確的學(xué)習(xí)路徑。

（二）核心素養(yǎng)視域下預(yù)期目標(biāo)協(xié)商

教學(xué)評價實施過程中，過高的預(yù)期目標(biāo)學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過低的預(yù)期目標(biāo)難以達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是建立在教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)的一致性，學(xué)習(xí)任務(wù)與評價任務(wù)的一致性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過師生共同對教學(xué)目標(biāo)的探討和學(xué)習(xí)后共同商定的。學(xué)生對目標(biāo)的認(rèn)識，不僅僅是知道“我要學(xué)什么、要做到什么”，更深層次的要求是: 要建立學(xué)習(xí)認(rèn)同感，要反復(fù)地反思性提問“這對學(xué)習(xí)意味著什么[4]。教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，是要讓學(xué)生真正認(rèn)識到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過自身行動能夠?qū)崿F(xiàn)的。以“行進(jìn)間雙手傳接球+一傳一切”一課為例，教師根據(jù)小籃球運(yùn)動的特點(diǎn)，提出了階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行充分探討。學(xué)生在教師專業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，可以明確了解每階段我應(yīng)該做到什么，反思那些地方還存在不足，并主動尋找問題背后的原因。對于學(xué)習(xí)過程中存在的問題，師生也可以進(jìn)行充分的討論，學(xué)生根據(jù)自身實際情況提出預(yù)期目標(biāo)，教師從專業(yè)性角度上給予積極的指導(dǎo)與幫助。核心素養(yǎng)視域下預(yù)期目標(biāo)協(xié)商見圖1。

圖1 核心素養(yǎng)視域下預(yù)期目標(biāo)協(xié)商

（三）核心素養(yǎng)視域下評價內(nèi)容協(xié)商

評價內(nèi)容的設(shè)計是體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。評價內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該具備評估學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的功能，不僅評價學(xué)生“知道什么”，更重要的是評價學(xué)生“能做什么”；不僅評價學(xué)生行為表現(xiàn)結(jié)果，更重要的是評價學(xué)生行為表現(xiàn)的過程；不僅是對某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或某方面能力的評價，更重要的是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行問題解決和表現(xiàn)能力的評價[5]。學(xué)生根據(jù)預(yù)期目標(biāo)預(yù)設(shè)選擇評價內(nèi)容，并根據(jù)自身學(xué)情分為非常期望、一般期望、不太期望等評價程度。以“行進(jìn)間雙手傳接球+一傳一切”一課為例，學(xué)生非常期望對自身在課堂進(jìn)步程度進(jìn)行評價，教師則想通過小籃球運(yùn)動的學(xué)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。核心素養(yǎng)視域下評價內(nèi)容協(xié)商見圖2。

（四）核心素養(yǎng)視域下實施方式協(xié)商

教學(xué)評價實施開展要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇合適的評價方式，學(xué)習(xí)評價不只是對學(xué)生運(yùn)動技能掌握程度的簡單定級，也不是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中情意表現(xiàn)作簡單的主觀評判，而是要對學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合而全面的真實評價[6]。體育教學(xué)評價過程要重視以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，既要關(guān)注學(xué)生技能練習(xí)習(xí)得情況，還要關(guān)注練習(xí)過程中學(xué)生的進(jìn)步情況。以“行進(jìn)間雙手傳接球+一傳一切”一課為例。教師根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，將評價內(nèi)容分為學(xué)習(xí)情況、練習(xí)情況、比賽情況和成果展示，學(xué)生根據(jù)自身的特長和學(xué)習(xí)情況在自評、師生評價和組內(nèi)評價中任意選擇一種實施方式，教師評估學(xué)生選擇的實施方式并進(jìn)行指導(dǎo)，對選擇相同實施方式學(xué)生進(jìn)行分組。教師同樣可以指導(dǎo)學(xué)生，將日常教學(xué)評價表收集整理為成長檔案袋，為教學(xué)評價反饋功能形成完整的證據(jù)鏈。核心素養(yǎng)視域下實施方式協(xié)商見圖3。

圖3 核心素養(yǎng)視域下實施方式協(xié)商

（五）核心素養(yǎng)視域下效果呈現(xiàn)協(xié)商

評價結(jié)果呈現(xiàn)是對教學(xué)活動功能與價值做出判斷的過程。體育課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)評價效果呈現(xiàn)選擇大多選擇過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，過程性評價強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價，終結(jié)性評價則是以考試分?jǐn)?shù)判定學(xué)生綜合能力素養(yǎng)。體育與健康課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，體育教學(xué)評價效果呈現(xiàn)不僅要能夠體現(xiàn)學(xué)生通過一個階段的學(xué)練對知識與技能的掌握情況，還要體現(xiàn)學(xué)生在技能的運(yùn)用過程中存在的不足以及需要改進(jìn)的層面。為了更好的滿足課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，師生雙方還可以根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)階段差異，選擇實施不同的結(jié)果呈現(xiàn)方式。核心素養(yǎng)視域下效果呈現(xiàn)協(xié)商見圖4。

圖4 核心素養(yǎng)視域下效果呈現(xiàn)協(xié)商

首先，基于協(xié)商的體育核心素養(yǎng)評估過于依賴定性方法，其有效性容易受到質(zhì)疑。由于大多數(shù)人更相信定量方法而不是定性方法。前者用精確的數(shù)字來報告學(xué)生的成績，似乎他們可以確保評估的有效性和可靠性。事實證明，基于協(xié)商的教學(xué)評估可以自然的方式解釋學(xué)生的表現(xiàn)，而且容易被學(xué)生所接受。其次，基于協(xié)商的學(xué)習(xí)者評價對教師和學(xué)生提出了新的要求，使教師和學(xué)生不得不改變原有的角色。教師作為主要的評估者，需要接受如何與學(xué)生作為合作伙伴進(jìn)行談判，如何建立以課堂為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)評價目標(biāo)，如何選擇或設(shè)計合適的評估技術(shù)，如何客觀地評估學(xué)生等方面的培訓(xùn)。學(xué)生需要更多的幫助和提高，因為不是所有的學(xué)生都能積極地參與體育教學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生被教導(dǎo)這樣做的方法時，當(dāng)他們確信這樣做的好處時，他們傾向于反思他們的學(xué)習(xí)過程?；趨f(xié)商的學(xué)習(xí)評估只有在整個過程中教師和學(xué)生都充分發(fā)揮作用的情況下才能順利進(jìn)行。第三，基于協(xié)商的教學(xué)評估耗時長，如果使用不當(dāng)，容易對體育教學(xué)產(chǎn)生不良影響。教師應(yīng)該在不干擾教學(xué)過程的情況下記錄學(xué)生的表現(xiàn)。他們?nèi)匀灰ù罅康臅r間在課堂內(nèi)外的考核上，這給本就緊張的教學(xué)課時安排增加了額外的負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)生不得不花費(fèi)大量的時間和精力在評估上，這分散了他們對體育技能學(xué)習(xí)的注意力。因此，教師有責(zé)任將教學(xué)和評估結(jié)合起來，而不是為了評估而進(jìn)行評估。當(dāng)以案例研究中建議的方式進(jìn)行時，基于協(xié)商的教學(xué)評估才是有效的。

四、協(xié)商式評價在體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)中的思考

（一）基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)評價目標(biāo)要一致

教學(xué)評價目標(biāo)是促進(jìn)體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)之間，往往會存在教師的教學(xué)目標(biāo)脫離真實學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)難以形成深度學(xué)習(xí)的需要，評價目標(biāo)受到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的影響往往不能發(fā)揮作用。評價目標(biāo)的設(shè)置要建立在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之上，只有教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)緊密集合，才能夠真正發(fā)揮評價的激勵和反饋功能。

（二）基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)評價主體要平等

體育教學(xué)評價實施過程中，師生要樹立平等意識，不能有一方完全主導(dǎo)。教師進(jìn)行指導(dǎo)要基于真實學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個體差異，轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)主體視角，轉(zhuǎn)向知識的主體運(yùn)用，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，更要關(guān)注學(xué)習(xí)到的知識與技能能否在比賽和游戲中合理運(yùn)用，在評價實施后，學(xué)生應(yīng)著重解決評價中暴露的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而教師應(yīng)針對學(xué)生普遍存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法在教學(xué)評價實施中，學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇合適自己的成果展示方式。

（三）基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)評價要有連續(xù)性

協(xié)商式評價體系的構(gòu)建是一個動態(tài)的過程，通過開展?jié)u進(jìn)式的過程性評價，能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)情。傳切配合練習(xí)一課中，學(xué)生能積極主動投身于課堂練習(xí)中，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是在實戰(zhàn)中，學(xué)生很少能夠打出完整的配合，預(yù)設(shè)目標(biāo)并沒有取得理想的效果，在這過程中，無論是學(xué)生還是教師的的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是積極向上的，我們有理由相信，學(xué)生的學(xué)在這樣的課堂中真正發(fā)生，教師的教也在為學(xué)生的學(xué)而助力。因此，教師在實施課堂教學(xué)評價中，要根據(jù)體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)展組織評價，并不斷對相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適調(diào)整與完善。

（四）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價方法要靈活

在體育教學(xué)中還可以嘗試將協(xié)商式教學(xué)評價與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相結(jié)合，綜合各種評價的長處針對小學(xué)生不同學(xué)段的體育課內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)來探索各種評估方法，針對不同運(yùn)動基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣愛好的學(xué)生，因時因地結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展階段尋找靈活多樣的教學(xué)評估方法，教師在實施教學(xué)評價過程中，能夠針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長與提高。核心素養(yǎng)的成長與提高。

五、結(jié)語

協(xié)商式評價的實施收益的不僅僅是學(xué)生，通過教學(xué)評價的反饋功能，教師能夠及時了解學(xué)生的真實學(xué)情和合理訴求，深入分析蘊(yùn)含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問題。通過不斷對教材、教法、教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)。提高體育教師“學(xué)、練、賽、評”一體化設(shè)計與教學(xué)指導(dǎo)能力，最終形成體育教師專業(yè)能力素養(yǎng)。