文/袁鈺清

大單元教學(xué)的概念在國內(nèi)教育領(lǐng)域中蘊含三層含義。第一層含義在于教學(xué)轉(zhuǎn)變之“大”。大單元教學(xué)設(shè)計能將教學(xué)注意力由獨立零散的知識點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)思路為主脈，有序攻克單元知識內(nèi)容。第二層含義在于教學(xué)目標(biāo)之“大”。大單元教學(xué)目標(biāo)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)體系中，所設(shè)任務(wù)、活動、學(xué)習(xí)項目要充分考慮核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。第三層含義在于學(xué)科跨度之“大”?，F(xiàn)階段，綜合性人才的培養(yǎng)需求催生了“讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力向跨學(xué)科方向延伸”這一教育導(dǎo)向。在此背景下的大單元學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)更靈活多元，更符合學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求。

一、項目化重組教學(xué)理念概述

項目式學(xué)習(xí)是新課程改革背景下一線教師認(rèn)可的動態(tài)教學(xué)方式，是指通過專項教學(xué)議題的設(shè)定和評價目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)同合作，自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)計劃，進行組間分工，在創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)成果的過程中領(lǐng)悟知識，掌握學(xué)習(xí)技能。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程和方法，而大單元教學(xué)則體現(xiàn)了與教材深度匹配、息息相關(guān)的教學(xué)順序與原則。借助項目式教學(xué)流程重組大單元教學(xué)內(nèi)容，以重新編排教學(xué)順序的方式優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能有效提升單元教學(xué)質(zhì)量，啟迪學(xué)生綜合學(xué)科思維[1]。

二、統(tǒng)編小學(xué)語文應(yīng)用大單元教學(xué)的意義與價值

（一）有助于落實立德樹人根本任務(wù)

2014 年，教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》確立了“立德樹人”這一全學(xué)科、全學(xué)段教育的根本任務(wù)。立德樹人旨在為新時代培養(yǎng)綜合發(fā)展、觀念積極的時代新人才。而項目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)模式能使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點從知識的解讀逐步調(diào)整至自身能力水平的提升上來。積極學(xué)習(xí)觀念的生成有助于學(xué)生形成德育自修體系，助推學(xué)生學(xué)科德育獲得長遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》將小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度。大單元教學(xué)設(shè)計與項目化重構(gòu)教學(xué)理念的深度融合，能有效突破知識教學(xué)局限，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

三、運用項目化重組理念構(gòu)建大單元教學(xué)策略的有效路徑

（一）以教材為基礎(chǔ)，重組大單元教學(xué)模式

無論是大單元教學(xué)設(shè)計還是項目式學(xué)習(xí)模式的推行，都需要教師緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)延伸教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動。在大單元教學(xué)活動中，基礎(chǔ)知識目標(biāo)為最小單位，分布于每課教學(xué)任務(wù)中；實用技法目標(biāo)的實現(xiàn)涵蓋于閱讀教學(xué)中，在單元主體課文中形成完整的教學(xué)閉環(huán)；而學(xué)科能力目標(biāo)貫穿單元教學(xué)始終，促進大單元教學(xué)所有模塊的整合。在運用項目化重組下的大單元教學(xué)策略時，教師可以結(jié)合單元課文特點和多層教學(xué)目標(biāo)，有序布置項目學(xué)習(xí)任務(wù)，使教材編排意圖深入落實。

1.著眼于知識目標(biāo)，課文內(nèi)重組學(xué)習(xí)項目

獨立文本是單元教學(xué)的基本模塊與單位。落實知識目標(biāo)需要教師將教學(xué)設(shè)計著眼于獨立課程，通過每一篇課文內(nèi)部教學(xué)任務(wù)的細(xì)致搭建落實知識教學(xué)的根基，將多課文教學(xué)模塊拼湊成完整的單元整體知識內(nèi)容，深度落實知識目標(biāo)。教師可以將每一獨立課程的知識目標(biāo)作為項目設(shè)計依據(jù)，以目標(biāo)為引領(lǐng)，對單篇課文進行項目化重組，在傳統(tǒng)教學(xué)順序、脈絡(luò)的基礎(chǔ)上做靈活變通，使獨立課程結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化[4]。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）第六單元教學(xué)活動（以下簡稱為“本單元”）為例，本單元包括三首古詩、三篇獨立課文、習(xí)作教學(xué)模塊和“語文天地”。教師結(jié)合知識目標(biāo)，可將大單元教學(xué)目標(biāo)分別依據(jù)《古詩三首》及《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四個知識項目分支。以《富饒的西沙群島》一課為例，本課知識教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生解析語篇結(jié)構(gòu)，細(xì)化掌握語篇敘事結(jié)構(gòu)。本課文語篇段落結(jié)構(gòu)包含總分總、總分、并列三種基本寫作結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計的核心項目學(xué)習(xí)任務(wù)清單如下：

（1）閱讀課文，比較第3 自然段與第5 自然段的結(jié)構(gòu)異同。

（2）找到每段總起句，嘗試對總起句進行增減修改，分析這樣寫的好處。

（3）分析第4 自然段的段落結(jié)構(gòu)，并體會分述部分的并列關(guān)系，探究這樣編排行文結(jié)構(gòu)的應(yīng)用范圍。

在第一個學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)第3自然段與第5 自然段的結(jié)構(gòu)異同，第3 自然段采取并列描寫，第5 自然段采取總分結(jié)構(gòu)。兩段在內(nèi)容編排上形成了強烈的對比，為學(xué)生提供了“并列”和“總分”兩種典型構(gòu)段案例。在第二個任務(wù)中，學(xué)生能進一步體會并列和總分兩種形式的應(yīng)用異同，感受兩種構(gòu)段形式分別適用于哪些語境。在第三個學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生能在“并列”和“總分”兩個構(gòu)段形式基礎(chǔ)上找到二者的融合體“總分總”構(gòu)段結(jié)構(gòu)，體會這樣敘寫的好處，進一步加深對三種構(gòu)段的理解。此類直指中心的學(xué)習(xí)項目突破常規(guī)性教學(xué)順序，使課堂知識目標(biāo)的落實更快捷、高效。

2.著眼于技法目標(biāo)，重組學(xué)習(xí)項目

語文學(xué)科的技法目標(biāo)泛指學(xué)生對朗誦、寫作、閱讀等基本學(xué)科能力的方法掌握。此類教學(xué)目標(biāo)不能僅靠獨立課堂來完成，還需要階段性練習(xí)與實踐的累積。教師在創(chuàng)設(shè)以語文實用技法為目標(biāo)的大單元教學(xué)設(shè)計時，可以在課文與課文之間進行項目化教學(xué)重組，以鍛煉學(xué)生相關(guān)技法為教學(xué)脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)跨課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)目標(biāo)作為項目學(xué)習(xí)的議題，以多課文為材料，引領(lǐng)學(xué)生展開指向性探究。在多語篇教學(xué)中訓(xùn)練實用語文技能，能使學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度遷移至自身學(xué)科掌握程度，建構(gòu)正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知[5]。

例如，在本單元教學(xué)活動中，教師將“提升學(xué)生寫作技法”作為大單元教學(xué)的核心目標(biāo)。在獨立課時中，教師融合習(xí)作板塊“這兒真美”及課文《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》三項教材要素，創(chuàng)設(shè)多課文學(xué)習(xí)項目“如何寫出景色的層次之美”。課堂項目探究脈絡(luò)如下：

（1）閱讀“習(xí)作：這兒真美”內(nèi)容，小組合作討論喜愛的景色。結(jié)合前期所學(xué)的《富饒的西沙群島》一課，探究說明“什么是景色的層次”。

（2）閱讀《海濱小城》一課的課文，找到課文第1 自然段，分析本段的寫景結(jié)構(gòu)，結(jié)合課文中呈現(xiàn)的海濱小城美景，展開聯(lián)想，并列結(jié)構(gòu)進行續(xù)寫練習(xí)；找到第2 自然段中描繪金黃色霞光的畫面，以并列結(jié)構(gòu)展開改寫訓(xùn)練；閱讀第3 自然段，進行總起句補充訓(xùn)練。

（3）閱讀《美麗的小興安嶺》一課，在初讀基礎(chǔ)上自主分析段落結(jié)構(gòu)特征，分析作者描繪小興安嶺美景的編排層次；結(jié)合本課寫作結(jié)構(gòu)，設(shè)計“這兒真美”寫作框架，并在每段標(biāo)注段落結(jié)構(gòu)編排方式，以關(guān)鍵詞形式說明這樣編排的用意。

此類大單元教學(xué)設(shè)計將實用教學(xué)技法作為獨立課時的教學(xué)方向，利用多課文進行有針對性的寫作技法練習(xí)。學(xué)生在多語篇的跳躍中思維始終鎖定“寫出有層次的景色”這一學(xué)習(xí)項目主題。

（二）以素養(yǎng)為本位，重組大單元教學(xué)模式

素養(yǎng)本位教育理念提倡以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為目的而展開教學(xué)活動。從學(xué)科角度出發(fā)，教師可以在文化、語言、思維和審美方面建立大單元教學(xué)脈絡(luò)，借助項目化學(xué)習(xí)模式重構(gòu)單元教學(xué)，凸顯核心素養(yǎng)教育的精專性；從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，教師可以立足中學(xué)生六大核心素養(yǎng)展開教育探究，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.構(gòu)建以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)項目

構(gòu)建以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的大單元教學(xué)設(shè)計可以沿著文化、語言、思維、審美四個主脈展開。教師可以將四維核心素養(yǎng)目標(biāo)融入單元教學(xué)的細(xì)化活動中，使局部教學(xué)服務(wù)于整體目標(biāo)，構(gòu)建四維素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的教育格局。教師也可以專精于一類核心素養(yǎng)，將一種核心素養(yǎng)作為獨立課時的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個核心素養(yǎng)議題設(shè)計橫跨多課文的學(xué)習(xí)項目，將單元教學(xué)材料打散重組，為培養(yǎng)素養(yǎng)議題服務(wù)。此類單元教學(xué)設(shè)計能有效凸顯項目化重組教學(xué)優(yōu)勢，加快學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展步伐[6]。

例如，在本單元某獨立課時教學(xué)設(shè)計中，教師以培養(yǎng)學(xué)生“審美創(chuàng)造”為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項目議題為“賞析文學(xué)作品中的景色之美”。教師圍繞此目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)群文閱讀教學(xué)，將本單元三篇古詩詞與三篇課文作為基本探究材料，請學(xué)生自主設(shè)計項目學(xué)習(xí)計劃，展開小組合作探究。為提升學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師為學(xué)生找到閱讀材料《文學(xué)鑒賞的六個層次》，從方法層面予以學(xué)生探究方向啟示。學(xué)生從拓展材料中獲得賞析啟發(fā)，將寫景類文學(xué)賞析角度歸納為情感之美、內(nèi)容之美、畫面之美、時空之美、意境之美、結(jié)構(gòu)之美六個維度，并自主創(chuàng)設(shè)賞析表格與文學(xué)賞析思維導(dǎo)圖，歸納小組合作探究成果。以賞析文本“畫面”之美為例，學(xué)習(xí)小組在三首古詩中分別品讀出天門山波瀾壯闊的山水奇觀、水波瀲滟的西湖秀景和洞庭湖風(fēng)平浪靜的靜態(tài)山水畫面，感受不同流速、不同狀態(tài)下山水呈現(xiàn)的畫面之美，體會到詩作中描述畫面的具體方法。學(xué)生又將“寫水句”作為畫面賞析對比的依據(jù)，找到《美麗的小興安嶺》中的“雪水匯成小溪，淙淙地流著”，《海濱小城》中的“海天交接的水平線上，有棕色的機帆船和銀白色的軍艦來來往往”，《富饒的西沙群島》中的“有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的，一塊塊，一條條相互交錯著”，賞析不同景色中水景呈現(xiàn)的畫面之美。學(xué)生對比閱讀后總結(jié)道：“要呈現(xiàn)畫面的美，可以從直觀描寫、物象描寫、比喻描寫、顏色描寫等角度展開內(nèi)容建構(gòu)?！倍嗾Z篇融合使大單元教學(xué)充分發(fā)揮項目化重組優(yōu)勢，為學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展提供良好的條件。

2.構(gòu)建以跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)項目

在跨學(xué)科教學(xué)方面，語文學(xué)科具備先天性優(yōu)勢。教師可以設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科能力為教學(xué)主體，以鍛煉學(xué)生多學(xué)科能力為輔助的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，以明確的任務(wù)要求為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)項目框架，使學(xué)生依照要求自由探究，生成創(chuàng)意項目學(xué)習(xí)成果。如將地理學(xué)科知識與語文學(xué)科知識有機融合，以地圖形式創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)思維導(dǎo)圖，在地圖中標(biāo)注本單元課文涉及的風(fēng)光所在的地理位置，形成立體語文模型；將信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科融合，以信息技術(shù)為載體組織項目學(xué)習(xí)匯報活動，優(yōu)化項目學(xué)習(xí)最終效果，協(xié)同鍛煉學(xué)生信息技術(shù)運用能力與文學(xué)表達(dá)能力?？鐚W(xué)科的單元教學(xué)設(shè)計能有效鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，在單元學(xué)習(xí)尾聲，教師可以設(shè)置單元學(xué)習(xí)項目成果匯報環(huán)節(jié)，請學(xué)習(xí)小組整合階段學(xué)習(xí)成果，以信息技術(shù)為載體，在班級中展示。教師此舉旨在將信息技術(shù)學(xué)科能力與語文學(xué)習(xí)成果深度結(jié)合，鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組一方面以文字形式整理所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計匯報模塊；另一方面在課后積極收集與課文、古詩詞有關(guān)的畫面資源材料，將文字與畫面搭配設(shè)計展示PPT，將個人學(xué)習(xí)收獲和感悟以思維導(dǎo)圖、圖片、藝術(shù)字、視頻等形式插入PPT 中?？鐚W(xué)科項目學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，能增強大單元教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，將項目化重組教學(xué)理念融入大單元教學(xué)設(shè)計中，能立足教材和素養(yǎng)兩個教學(xué)設(shè)計維度展開分項目教學(xué)，形成富有創(chuàng)意的教學(xué)路徑。教師可以將教材作為大單元項目化教學(xué)的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生學(xué)科知識、學(xué)科技能與學(xué)科能力目標(biāo)展開課文內(nèi)、課文間和單元內(nèi)學(xué)習(xí)項目的重組設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)收獲呈層層遞進的發(fā)展態(tài)勢。教師還可以將核心素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)科融合素養(yǎng)發(fā)展作為大單元教學(xué)的整體目標(biāo)，結(jié)合素養(yǎng)發(fā)展需求重構(gòu)單元學(xué)習(xí)項目，使大單元教學(xué)質(zhì)量進一步優(yōu)化。