文 /林麗娟

《義務(wù)教育課程方案》強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌各門(mén)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)安排，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式與路徑。由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是義務(wù)教育課程的重要組成部分。小學(xué)教師應(yīng)踐行“教學(xué)做合一”理念，積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與實(shí)踐品質(zhì)，促使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中健康全面發(fā)展。

目前來(lái)看，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)仍有一些實(shí)施問(wèn)題，如活動(dòng)分散，缺乏系統(tǒng)性等，但是通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，這些問(wèn)題都能得到一定程度的解決。因此，小學(xué)教師可針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究項(xiàng)目化教學(xué)機(jī)制。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)理論基礎(chǔ)

立足于我國(guó)義務(wù)教育環(huán)境，當(dāng)代小學(xué)教育工作者普遍認(rèn)為，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)以“教學(xué)做合一”為理論基礎(chǔ)。

“教學(xué)做合一”源自我國(guó)著名教育家陶行知的生活教育理論。陶行知先生認(rèn)為，教、學(xué)、做本是一體，做是核心，教師應(yīng)在做上教，學(xué)生應(yīng)在做中學(xué)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，本質(zhì)是以項(xiàng)目化教學(xué)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，而綜合實(shí)踐活動(dòng)，以做為關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)做合一”理論為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，教師可以踐行“教學(xué)做合一”理念，設(shè)計(jì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，促使學(xué)生在“做中學(xué)”。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目化教學(xué)屬于行為導(dǎo)向教學(xué)法，具體是指在一個(gè)完整的項(xiàng)目工作中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而通過(guò)“明確項(xiàng)目任務(wù)”“制訂計(jì)劃”“實(shí)施計(jì)劃”“檢查評(píng)估”“歸檔或應(yīng)用”等項(xiàng)目實(shí)施流程，有效銜接教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。此外，項(xiàng)目化教學(xué)具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，每個(gè)特點(diǎn)都有助于學(xué)生健康全面發(fā)展[1]。

基于項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)，將其融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以進(jìn)一步突出小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、自主能力等綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)散、開(kāi)放思維?；陧?xiàng)目化教學(xué)流程，教師能夠在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)中，更有序地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)增強(qiáng)教師指導(dǎo)效果，達(dá)到提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的目的。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)邏輯架構(gòu)

（一）項(xiàng)目類型多樣性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)以具體項(xiàng)目為綜合實(shí)踐活動(dòng)載體，而項(xiàng)目類型決定著具體項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的吸引力。只有項(xiàng)目類型多樣，學(xué)生才能持續(xù)在具體項(xiàng)目中產(chǎn)生新鮮感，然后對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)保持興趣與好奇。因此，教師應(yīng)拓寬小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)視野，基于學(xué)生興趣和教學(xué)需要，努力收集豐富的項(xiàng)目化綜合實(shí)踐活動(dòng)材料，使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目類型多樣化。這也要求教師了解學(xué)生，尊重和理解學(xué)生個(gè)性。

（二）項(xiàng)目?jī)?nèi)容生活化

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)以生活化活動(dòng)內(nèi)容居多，意在借助綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，適應(yīng)生活，掌握必要的生活知識(shí)和技能?；诖耍谛W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)具體項(xiàng)目與生活間的聯(lián)系，避免過(guò)于盲目地提高項(xiàng)目要求。教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)接學(xué)生熟悉的生活，使項(xiàng)目?jī)?nèi)容生活化[2]。

越是貼近生活的項(xiàng)目化教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一層面，教師應(yīng)使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容生活化，充分滿足學(xué)生探索生活的自主需求。

（三）項(xiàng)目目標(biāo)清晰化

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)以清晰的目標(biāo)為導(dǎo)向，梳理教學(xué)邏輯，同時(shí)讓學(xué)生明確“做什么”“學(xué)什么”。而在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目目標(biāo)與綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)基本一致。教師可以從項(xiàng)目目標(biāo)切入，在知識(shí)、技能、方法、能力、情感、態(tài)度等多個(gè)維度細(xì)化目標(biāo)，并將目標(biāo)提前告知學(xué)生。這樣可以使教師立足目標(biāo)，有序指導(dǎo)學(xué)生，完善小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生預(yù)先把握目標(biāo)，做好綜合實(shí)踐活動(dòng)與項(xiàng)目化活動(dòng)準(zhǔn)備，消除教師指導(dǎo)阻礙。

（四）項(xiàng)目活動(dòng)自主化

歸根結(jié)底，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是為促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程，應(yīng)以學(xué)生為中心。在此前提下，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師自然應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，使項(xiàng)目活動(dòng)自主化。教師應(yīng)建立“學(xué)生本位”觀，既明確學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)主體地位，也要關(guān)心學(xué)生項(xiàng)目化活動(dòng)主體性，讓學(xué)生充分經(jīng)歷綜合實(shí)踐與項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程。但是在小學(xué)階段，學(xué)生思維、能力、認(rèn)知等尚不成熟，有時(shí)不能在自主活動(dòng)中從容地看待和解決問(wèn)題，需要教師介入和他人幫助。教師還應(yīng)針對(duì)這一情況，適度引導(dǎo)學(xué)生合作，找準(zhǔn)干預(yù)契機(jī)。

四、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)案例分析——以“生活中的廣告”為例

“生活中的廣告”選自教科版綜合實(shí)踐活動(dòng)三年級(jí)（下冊(cè)）主題二，由“廣告知多少”“我做廣告設(shè)計(jì)師”“小廣告的危害與治理”三個(gè)欄目構(gòu)成，每個(gè)欄目?jī)?nèi)容都與生活密不可分，符合小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)“項(xiàng)目?jī)?nèi)容生活化”的條件。筆者以“生活中的廣告”主題為例，結(jié)合“項(xiàng)目類型多樣性”等小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)邏輯，談?wù)劸唧w的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)方法。

（一）發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，明確項(xiàng)目任務(wù)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，對(duì)應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的“明確項(xiàng)目任務(wù)”環(huán)節(jié)，是使學(xué)生明確“為什么”“做什么”，建立清晰目標(biāo)的重要前提。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題為先。教師應(yīng)貫徹“項(xiàng)目活動(dòng)自主化”理念，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

案例1：發(fā)現(xiàn)廣告在生活中無(wú)處不在

教師向?qū)W生出示一些生活中各種各樣的廣告，包括電視上的廣告、手機(jī)瀏覽器上的廣告、超市新品展示臺(tái)上的廣告、商品包裝上的廣告等，創(chuàng)設(shè)“生活中的廣告”情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：廣告在生活中無(wú)處不在。但廣告為什么無(wú)處不在？很多學(xué)生不了解。

案例2：調(diào)查生活中的廣告

教師以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，結(jié)合“生活中的廣告”情境提問(wèn)學(xué)生：“觀察圖片中的廣告，它們的形式一樣嗎？作用呢？你們都發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生基于問(wèn)題展開(kāi)思考，表達(dá)差異化觀點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的矛盾，提出新問(wèn)題：廣告都有哪些形式和作用？“調(diào)查生活中的廣告”項(xiàng)目活動(dòng)由此生成。

案例分析：在案例1 中，教師基于生活背景與綜合實(shí)踐活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有問(wèn)題。在案例2 中，教師趁熱打鐵，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，讓學(xué)生提出新問(wèn)題，自然而然地引出項(xiàng)目活動(dòng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，可先由生活情境引入，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有問(wèn)題，再以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，讓項(xiàng)目活動(dòng)隨著新問(wèn)題的提出而生成，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐。

（二）思考和議論問(wèn)題，制訂計(jì)劃

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)思考和議論問(wèn)題，對(duì)應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)“制訂計(jì)劃”環(huán)節(jié)，是使學(xué)生明確“怎么做”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)自主化有重要的促進(jìn)意義。因此，教師可將思考和議論問(wèn)題視為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)第二步，沿用自主策略，引導(dǎo)學(xué)生思考和議論問(wèn)題[3]。教師還應(yīng)在綜合性與開(kāi)放性視角下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)散思維，尊重學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)。

案例3：確定調(diào)查方向

教師分享情境創(chuàng)設(shè)背景，以“都說(shuō)廣告在生活中無(wú)處不在，在你們的身邊，廣告在哪里更常見(jiàn)？”“如果讓你收集廣告，你準(zhǔn)備怎么做？”等問(wèn)題拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生自主思考“生活中的廣告”調(diào)查方向。學(xué)生回憶生活，整理思路舉手示意，闡述觀點(diǎn)。

案例4：制訂調(diào)查計(jì)劃

教師可以基于學(xué)生以上反饋，將觀點(diǎn)相近的學(xué)生分在同一小組中，使學(xué)生以小組為單位合作制訂調(diào)查計(jì)劃。學(xué)生合作完成計(jì)劃的制訂，向教師解釋和說(shuō)明計(jì)劃。然后，教師對(duì)學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行指正，督促學(xué)生按照計(jì)劃展開(kāi)實(shí)踐。

案例分析：案例3 與案例4 是案例2 的延續(xù)，是將案例2 付諸實(shí)踐的根本。教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性地思考和議論問(wèn)題，并為學(xué)生搭建自主合作平臺(tái)，使學(xué)生合作參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生取得良好的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果提供保障。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可遵照此方法，先以“師問(wèn)”為引導(dǎo)，使學(xué)生自主思考項(xiàng)目與綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃。

（三）探究項(xiàng)目，實(shí)施計(jì)劃

在制訂計(jì)劃后，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)向“實(shí)施計(jì)劃”環(huán)節(jié)過(guò)渡，使學(xué)生進(jìn)一步探究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)。這也是突出小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐性的重要過(guò)程。

案例5：廣告的獨(dú)立制作

教師結(jié)合學(xué)生“調(diào)查生活中的廣告”綜合實(shí)踐活動(dòng)成果，引導(dǎo)學(xué)生任選“文字廣告”“圖片廣告”“表演廣告”“說(shuō)詞廣告”“綜合廣告”其中之一預(yù)設(shè)計(jì)劃，制作簡(jiǎn)單的廣告。學(xué)生按要求獨(dú)立制作廣告，在使廣告表現(xiàn)形式不同的基礎(chǔ)上，賦予廣告不同的功能。

案例6：分享廣告創(chuàng)意

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展示綜合實(shí)踐活動(dòng)初級(jí)成果，使學(xué)生分享廣告創(chuàng)意。學(xué)生展示和說(shuō)明廣告，互通創(chuàng)意，繼續(xù)迸發(fā)靈感，提出更復(fù)雜的廣告設(shè)計(jì)方案，自覺(jué)制作復(fù)雜廣告，在合作中收獲更多成果。

案例分析：案例5 與案例6，對(duì)應(yīng)“生活中的廣告”主題下“我做廣告設(shè)計(jì)師”欄目，要求學(xué)生根據(jù)“調(diào)查生活中的廣告”綜合實(shí)踐活動(dòng)成果制訂新的計(jì)劃，設(shè)計(jì)獨(dú)一無(wú)二的廣告，計(jì)劃制訂過(guò)程不再贅述。教師在學(xué)生完成計(jì)劃后，先后指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制作廣告，分享廣告創(chuàng)意，滿足學(xué)生自主實(shí)踐與分享交流需求，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)效果。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可用該方法實(shí)施計(jì)劃。首先，教師基于“項(xiàng)目活動(dòng)自主化”教學(xué)邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究；其次，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生分享創(chuàng)意，讓學(xué)生合作探究項(xiàng)目活動(dòng)的深層內(nèi)涵，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃。

（四）延伸和升華教學(xué)，檢查評(píng)估，歸檔應(yīng)用

在發(fā)展性與開(kāi)放性視角下，教師不能使教學(xué)局限于此，而要繼續(xù)延伸和升華教學(xué)，使項(xiàng)目類型多樣化。期間，教師同樣應(yīng)堅(jiān)持“項(xiàng)目活動(dòng)自主化”原則，讓學(xué)生有真實(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)。

案例7：小廣告的危害與治理

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“我做廣告設(shè)計(jì)師”綜合實(shí)踐活動(dòng)，提出問(wèn)題：“你的廣告設(shè)計(jì)理念是什么？在生活中，還有很多影響美觀的小廣告，你能理解它們的設(shè)計(jì)理念嗎？你們的設(shè)計(jì)理念存在哪些差異？”繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小廣告的危害，產(chǎn)生“治理”的興趣。然后，教師提出社會(huì)性綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，參與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)空間。學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，親身參與小廣告的治理，有利于幫助全社會(huì)減輕小廣告危害，優(yōu)化學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一定成就感。

案例分析：在上述案例中，教師以問(wèn)題承上啟下，結(jié)合生活開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)效能。同時(shí)，教師沒(méi)有過(guò)度干預(yù)學(xué)生，充分尊重學(xué)生對(duì)“小廣告”的個(gè)人感受與社會(huì)實(shí)踐主體性，推進(jìn)了學(xué)生價(jià)值觀的建立。針對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，教師始終可以運(yùn)用此方法，以“項(xiàng)目活動(dòng)自主化”為導(dǎo)向，一邊檢查和評(píng)估、歸檔之前項(xiàng)目，一邊使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)深入銜接生活，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)范圍內(nèi)應(yīng)用之前的項(xiàng)目活動(dòng)成果，加強(qiáng)綜合實(shí)踐。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，以陶行知生活教育理念為依據(jù)，以“教學(xué)做合一”為理論基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展有極大優(yōu)勢(shì)。小學(xué)教師可以基于“項(xiàng)目類型多樣性”“項(xiàng)目?jī)?nèi)容生活化”“項(xiàng)目目標(biāo)清晰化”“項(xiàng)目活動(dòng)自主化”基本邏輯，在實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性等視角下，分四步實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)健康、全面發(fā)展。