周珺黛 王濤

近年來(lái)，伴隨著新課程改革的推進(jìn)，鄉(xiāng)村美育的發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在具有開(kāi)放性、綜合性的新課程觀引領(lǐng)下，課堂不再是割裂獨(dú)立的，而是互通互融的。這種“融合”既是學(xué)科之間的互通，也是學(xué)科教學(xué)與學(xué)校文化和學(xué)校各項(xiàng)工作的互融。本文著重探討如何以鄉(xiāng)村美育融合課堂模式，將鄉(xiāng)村美育融入學(xué)校各方面育人工作中，探尋新課改背景下鄉(xiāng)村學(xué)校有效推進(jìn)美育工作的思路。

美育課價(jià)值觀與學(xué)校育人目標(biāo)共生

美育課的價(jià)值觀與學(xué)校的育人目標(biāo)共生是鄉(xiāng)村美育融合課堂的一個(gè)關(guān)鍵要素。鄉(xiāng)村學(xué)校在開(kāi)展美育工作時(shí)，可以因地制宜，將美育價(jià)值觀目標(biāo)與學(xué)校育人目標(biāo)結(jié)合。新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以“大概念”統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建主題式、大單元、項(xiàng)目式等課程。而學(xué)校文化建設(shè)也是以育人理念為根基展開(kāi)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，制定育人目標(biāo)，打造校園環(huán)境，建立德育體系，開(kāi)展教科研活動(dòng)等。教師在設(shè)計(jì)美育課程目標(biāo)時(shí)，可以將美育課價(jià)值觀目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校育人目標(biāo)融合。

例如，中法武漢生態(tài)示范城第三小學(xué)（原名集賢小學(xué)）以賢文化引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展為辦學(xué)目標(biāo)，以讓每一名小賢娃快樂(lè)成長(zhǎng)為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)健康、活潑、陽(yáng)光的小賢娃為育人目標(biāo)。筆者將學(xué)校育人目標(biāo)、美育課價(jià)值觀目標(biāo)、藝術(shù)核心素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，以V-DKU課程模式即“價(jià)值觀引領(lǐng)下的做中學(xué)”設(shè)計(jì)“知音在哪？”故事繪課程。課程通過(guò)“尋覓知音”創(chuàng)設(shè)情境以及“找知音”“畫(huà)知音”“編知音”“議知音”四個(gè)小活動(dòng)，引導(dǎo)低年段學(xué)生認(rèn)識(shí)美存在于我們身邊，學(xué)會(huì)展開(kāi)想象、聯(lián)想，運(yùn)用繪畫(huà)、粘貼對(duì)知音故事情節(jié)進(jìn)行造型表現(xiàn)，自主進(jìn)行電子繪本插畫(huà)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)的課程中，實(shí)現(xiàn)了美育目標(biāo)和學(xué)校育人目標(biāo)。

生師校三位聯(lián)動(dòng)打造校園視覺(jué)環(huán)境

生、師、校三位聯(lián)動(dòng)打造校園視覺(jué)環(huán)境，是開(kāi)展鄉(xiāng)村美育融合課堂的一項(xiàng)重要策略。學(xué)校以學(xué)生為本打造校園視覺(jué)文化環(huán)境，通過(guò)組織學(xué)生參與校園環(huán)境的美化和裝飾、舉辦藝術(shù)展覽或文化節(jié)等活動(dòng)，為學(xué)生和教師的創(chuàng)作和展示提供支持，營(yíng)造校園藝術(shù)氛圍。教師是學(xué)校文化傳播者，是美育的引路人，教師指導(dǎo)學(xué)生參與校園視覺(jué)文化環(huán)境打造，鼓勵(lì)學(xué)生用藝術(shù)作品大膽表現(xiàn)對(duì)學(xué)校文化的理解，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過(guò)自己的藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，積極參與校園環(huán)境的美化和裝飾，為校園增添美感和活力。通過(guò)學(xué)生、教師和學(xué)校共同努力，創(chuàng)造一個(gè)鮮活的富有美感的校園視覺(jué)文化環(huán)境，讓學(xué)生在積極參與中感受、再生校園文化，讓校園成為美育的舞臺(tái)，促進(jìn)校園文化建設(shè)和美育發(fā)展的融合。

學(xué)校在打造視覺(jué)文化環(huán)境時(shí)，為了讓學(xué)生更有親近感和歸屬感，設(shè)計(jì)了深受孩子們喜愛(ài)的小賢娃形象；班級(jí)長(zhǎng)廊上設(shè)置了“育賢苑”板塊，每個(gè)月展示該班學(xué)生在老師帶領(lǐng)下完成的實(shí)踐性作業(yè)。美術(shù)社團(tuán)學(xué)生還結(jié)合校園文化，為學(xué)校設(shè)計(jì)了國(guó)畫(huà)和琺瑯形式的校園裝飾壁畫(huà)。

學(xué)校每年開(kāi)辦賢文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，每學(xué)期舉辦藝術(shù)展活動(dòng)，展示學(xué)生豐富多樣的藝術(shù)作品。2023年“六一”兒童節(jié)之際，學(xué)校舉辦了“山水賢趣”藝術(shù)展，展示了學(xué)生創(chuàng)作的豐富多樣的藝術(shù)作品，為校園不斷注入新的活力和動(dòng)力。生、師、校三位聯(lián)動(dòng)，為學(xué)校不斷增添新的色彩，共建快樂(lè)校園。

科研支撐美育共創(chuàng)鄉(xiāng)村美育融合課程

鄉(xiāng)村學(xué)?？梢栽诳蒲幸I(lǐng)和支持下，以美育為突破口，積極開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村美育融合課程，構(gòu)建學(xué)校特色校本課程。鄉(xiāng)村教師可以參與課題研究和教研活動(dòng)，了解最新的美育理論和方法，接受專業(yè)的培訓(xùn)，提升專業(yè)能力；還可以借助科研經(jīng)費(fèi)支持，開(kāi)展創(chuàng)新性的美育教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)校以課題為依托，開(kāi)發(fā)校本課程，進(jìn)行“五育”協(xié)同發(fā)展下美育教科研和教學(xué)實(shí)踐。在“十四五”規(guī)劃的市級(jí)課題“基于‘V-DKU’模式的賢文化課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”中，將美術(shù)學(xué)科的“V-DKU”教學(xué)模式引入其他學(xué)科，以鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)為根基，促進(jìn)美育與其他學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，開(kāi)展價(jià)值觀引領(lǐng)下的跨學(xué)科或多學(xué)科融合的“做中學(xué)”，開(kāi)發(fā)賢文化校本課程，并通過(guò)常規(guī)課程、課后服務(wù)時(shí)間、社團(tuán)、研學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，充分發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)多方面的育人價(jià)值。

在“小蝸牛趣味繪本”課程中，為了讓孩子們感受小蝸牛靠著純真執(zhí)著的精神領(lǐng)略到四季不同的美景，教師以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《小蝸?！芬徽n為素材，進(jìn)行“V-DKU”跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主創(chuàng)作立體繪本。孩子們將“讀”到的故事，變成腦海中“想”到的畫(huà)面，“畫(huà)”出精美的圖畫(huà)，并“配”上悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，還培養(yǎng)了美術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)了表達(dá)能力和思維能力。

在科研的支撐下，鄉(xiāng)村美育有機(jī)融入各學(xué)科的教學(xué)中，不用“為美育而育”，而是“以美為媒”“美美與共”，高質(zhì)量提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。

美育滲透德育創(chuàng)新共建融合課堂樣態(tài)

美育課程不僅是怡情，而且肩負(fù)“以美培元”的重要使命。美育和德育異曲同工，都要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。鄉(xiāng)村美育融課堂不再將藝術(shù)課局限于常規(guī)課的40分鐘，而是借助德育活動(dòng)與藝術(shù)教育有機(jī)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校和教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，提供更具感染力和吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合校園文化和本地資源，豐富德育活動(dòng)的內(nèi)容和形式，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同和情感連接，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。學(xué)生在積極思考、親身體驗(yàn)中，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作、創(chuàng)意實(shí)踐等形式參與德育活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，最終自主形成良好的品德意識(shí)和行為。

在創(chuàng)建綠色學(xué)校德育行動(dòng)中，學(xué)校結(jié)合賢文化和生態(tài)環(huán)保理念設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了系列大單元“V-DKU”跨學(xué)科生態(tài)課程。在“為教室加點(diǎn)綠，把森林帶回家”課程中，學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在合作調(diào)查森林風(fēng)貌特征、生態(tài)構(gòu)成層次、梳理資料、繪制思維導(dǎo)圖和海報(bào)、調(diào)研匯報(bào)的基礎(chǔ)上，以小組形式共同設(shè)計(jì)微景觀生態(tài)藝術(shù)品草圖，并動(dòng)手制作微景觀生態(tài)藝術(shù)作品，最后分享展示作品。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅積累了學(xué)科知識(shí)，還提升了綜合素養(yǎng)、創(chuàng)造力和生態(tài)意識(shí)，懂得珍愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。

家校共育助力鄉(xiāng)村美育融合課堂發(fā)展

鄉(xiāng)村美育融合課堂不僅是在學(xué)校內(nèi)部，家庭教育同樣也是融合課堂的延伸。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，通過(guò)鄉(xiāng)村美育融合課堂的開(kāi)展，可以促進(jìn)家校合作，加強(qiáng)家庭對(duì)孩子美育的理解與支持，提高學(xué)生的美育意識(shí)和審美能力。

鄉(xiāng)村學(xué)校可以開(kāi)展一些與主課融合、輕松有趣的家庭美育活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一同參與創(chuàng)作，增進(jìn)親子間的情感交流。鄉(xiāng)村學(xué)校舉辦美育展覽和藝術(shù)節(jié)活動(dòng)時(shí)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)美育的了解，營(yíng)造家校共同關(guān)注美育的良好氛圍。

綜上所述，扎根學(xué)校文化的鄉(xiāng)村美育融合課堂模式是鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師基于實(shí)際條件有效推進(jìn)美育發(fā)展的一種方式。一方面，寓教于樂(lè)的美育活動(dòng)有助于學(xué)生深入理解學(xué)校文化；另一方面，扎根于校園文化土壤的美育之花，可以獲得更多“養(yǎng)分”，綻放得更加燦爛。當(dāng)下，鄉(xiāng)村美育正處于不斷壯大的發(fā)展階段，鄉(xiāng)村學(xué)校管理者以及一線教師要不斷探索創(chuàng)新，探尋合適的路徑和方法，進(jìn)一步深化鄉(xiāng)村美育改革。

（本文系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“校園賢文化‘V-DKU’課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2022C112）

責(zé)任編輯/鄢志勇