陸金金 鄭育敏 任越境

一、研究背景

STEM教育是一種跨學(xué)科、整合性強(qiáng)、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育理念和學(xué)習(xí)方式。[1]國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：STEM教育所構(gòu)建的跨學(xué)科整合形態(tài)能為幼兒園探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織提供新思路。但是，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，幼兒園教師因各種原因，面臨著眾多挑戰(zhàn)。因此，本研究從幼兒園一線教師活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，梳理教師在開(kāi)展STEM教育理念下的探究式活動(dòng)時(shí)存在的困境，剖析生產(chǎn)困境的原因，并嘗試探索破解困境的策略。

二、研究方法

（一）訪談法

本研究采用非結(jié)構(gòu)化訪談的形式，對(duì)廣州市G幼兒園15位開(kāi)展過(guò)STEM教育理念下的探究式活動(dòng)的教師進(jìn)行訪談。通過(guò)訪談，了解幼兒教師對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí)狀況、在實(shí)施活動(dòng)中遇到的問(wèn)題及影響其實(shí)施效果的因素。

（二）參與式觀察法

本研究通過(guò)深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)際參與STEM教育理念下的探究式活動(dòng)過(guò)程中，采用非結(jié)構(gòu)化的方式直接觀察與記錄教師在活動(dòng)實(shí)施前、中、后的行為與感受，以便獲得真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)圖像，從而闡釋活動(dòng)實(shí)施中各種困境產(chǎn)生的原因。

三、STEM教育理念下探究式活動(dòng)實(shí)施的困 境及原因

（一）探究活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容“拼盤化”

通過(guò)參與式觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師在目標(biāo)制定的時(shí)候能夠從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度出發(fā)，但具體在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容以及確定活動(dòng)中幼兒可獲得的新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往難以把握科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)與工程的內(nèi)在聯(lián)系，“拼盤化”現(xiàn)象明顯。他們經(jīng)常會(huì)生硬地在一次活動(dòng)或一個(gè)主題中拼湊夠科學(xué)、數(shù)學(xué)與建構(gòu)游戲活動(dòng)，但內(nèi)在邏輯經(jīng)不起推敲，導(dǎo)致幼兒在探索中獲得的新經(jīng)驗(yàn)缺乏整合。

通過(guò)訪談一線教師，研究者大體上了解了這一困境產(chǎn)生的原因。部分教師對(duì)于STEM教育理念的認(rèn)知仍然比較模糊。例如，一線教師A說(shuō)：“STEM概念是近幾年才接觸的，以前都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)。聽(tīng)過(guò)專家講座后，可以大致明白其重要性，但自己設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)時(shí)明顯感覺(jué)力不從心?！币环矫?，大多數(shù)幼兒教師是文科出身，對(duì)“工程和技術(shù)”都不太了解，在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)中均沒(méi)有較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)理論，因而沒(méi)有意識(shí)到STEM活動(dòng)是能夠解決生活問(wèn)題或制作出產(chǎn)品的系統(tǒng)工程，其中“科學(xué)”是設(shè)計(jì)的原理，“技術(shù)”是實(shí)現(xiàn)的方法，“數(shù)學(xué)”是解決問(wèn)題的工具；另一方面，有效實(shí)施活動(dòng)的前提是高質(zhì)量的活動(dòng)設(shè)計(jì)。部分教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)較為注重書寫格式上的規(guī)范與文本表述的準(zhǔn)確，而在實(shí)際活動(dòng)組織時(shí)仍然按照個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或“感覺(jué)”進(jìn)行，因而容易出現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容零散化、碎片化，且整合性較差等狀況。

（二）自主探究操作過(guò)程“形式化”

參與訪談的一線教師表示在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)中往往會(huì)受到一些“外在約束”：一方面，在進(jìn)行探究操作時(shí)，教師往往按照一日生活作息時(shí)間規(guī)定銜接前后活動(dòng)，控制活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)，因此幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)并不充分，大部分是教師操作、幼兒觀察；另一方面，從安全角度考慮，教師不敢“放手”，材料與探究過(guò)程都是教師“精心”預(yù)設(shè)過(guò)的，自主探究操作流于形式。與傳統(tǒng)領(lǐng)域活動(dòng)相比，STEM教育理念下的探究式活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)通過(guò)“發(fā)現(xiàn)→探究→解決”的過(guò)程，讓幼兒成為活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展的主導(dǎo)人。然而幼兒經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平不一，探究的時(shí)間進(jìn)度也不同，這就導(dǎo)致探究時(shí)間與一日生活固定流程之間產(chǎn)生沖突。如何靈活地調(diào)整與化解這一問(wèn)題，幼兒園缺乏成熟的實(shí)踐案例參考。因此，大部分教師選擇遵守過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，按照傳統(tǒng)領(lǐng)域活動(dòng)的方法，借助教師權(quán)威調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)程。

（三）探究結(jié)果評(píng)價(jià)“片面化”

評(píng)價(jià)“片面化”表現(xiàn)為：教師較為關(guān)注幼兒的操作結(jié)果，忽略幼兒在操作過(guò)程中的表現(xiàn)及行為變化；教師較為關(guān)注外在“可視化”的操作技能，忽略相對(duì)內(nèi)隱的操作體驗(yàn)與興趣變化。如木工坊是一個(gè)適合幼兒的木玩空間，也是最受幼兒喜愛(ài)的區(qū)域。幼兒在木工坊內(nèi)可以通過(guò)使用螺絲、小型切割機(jī)、錘鋸等多種材料，學(xué)習(xí)拼插、切割、鉆孔等多種技能，還能通過(guò)討論分工、設(shè)計(jì)畫圖、材料尋找、合作制作以及作品展示等過(guò)程，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、想象等多維度的能力。但是，研究者觀察發(fā)現(xiàn)：教師的評(píng)價(jià)往往關(guān)注的是木工作品的精美，而忽略以上多方面能力的發(fā)展。此外，評(píng)價(jià)主體一般多為教師，其他主體如幼兒、家長(zhǎng)等的聲音缺失，也一定程度上造成了評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一、片面。

四、困境破解的對(duì)策

（一）提升教師STEM教育素養(yǎng)

教師STEM教育素養(yǎng)是STEM教育理念下幼兒園探究式活動(dòng)有質(zhì)量地實(shí)施的重要保障。因此，教師要通過(guò)線上線下多渠道的持續(xù)學(xué)習(xí)不斷提升自身的STEM教育素養(yǎng)，從而支持幼兒的發(fā)展。提升教師STEM教育素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，不僅需要職前培養(yǎng)的合理規(guī)劃，還需要職后培訓(xùn)的跟進(jìn)。幼兒園可以采用外聘專家培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)等多種方式共建共育STEM教育相關(guān)項(xiàng)目，在開(kāi)展STEM教育活動(dòng)的過(guò)程中，提升教師的STEM教育素養(yǎng)。

（二）支持教師彈性把握一日生活流程

《廣東省幼兒園一日生活指引》中，針對(duì)幼兒園一日生活中的部分環(huán)節(jié)如戶外活動(dòng)時(shí)間、睡眠時(shí)間、進(jìn)餐時(shí)間有明確的要求。幼兒園要賦權(quán)教師，支持教師彈性把握一日生活流程，讓教師依據(jù)幼兒年齡、活動(dòng)主題、幼兒前經(jīng)驗(yàn)等方面的要素，靈活調(diào)整探究活動(dòng)開(kāi)展的形式與時(shí)間，確保幼兒能充分地進(jìn)行探究，避免因完成流程而中斷探究。

（三）發(fā)揮多元主體的評(píng)價(jià)功能

幼兒園要充分發(fā)揮不同主體的評(píng)價(jià)功能，不能只有教師的聲音，而應(yīng)將兒童、教研管理者等的聲音等納入活動(dòng)評(píng)價(jià)中，多角度助力反思提升。如活動(dòng)結(jié)束后可設(shè)置幼兒自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，記錄幼兒探究結(jié)束后的真實(shí)體驗(yàn)；教師則可通過(guò)活動(dòng)中點(diǎn)評(píng)與活動(dòng)后總結(jié)，把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)全過(guò)程，注重活動(dòng)的可持續(xù)性；教研管理人員則可通過(guò)外部觀察視角，加強(qiáng)與其他評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)，以拓展、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] Fragkiadaki G， Fleer M， Rai P. Science Concept Formation During Infancy， Toddlerhood， and Early Childhood： Developing a Scientific Motive Over Time[J].Research Science Education，2023（53）：275-294.

本文系2020年度廣東省教育研究院課題“幼兒園科創(chuàng)和STEM教育中的探究式研究”（課題編號(hào)：GDJY-2020-Aa-001）的階段性成果。