吳思聰,劉 陽

(蘇州大學 納米科學技術學院,江蘇 蘇州 215123)

0 引言

創(chuàng)新融合已成為時代特性之一,新興交叉學科正是這種特性在學科領域創(chuàng)新融合的具體體現。教育部印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》中明確支持高校設置一批醫(yī)工結合、農工結合、理工結合新專業(yè),并鼓勵高校實施系列卓越人才教育培養(yǎng)計劃2.0,著重培養(yǎng)學生跨領域知識融通能力和實踐能力,使交叉學科的人才培養(yǎng)體系日趨完備。而以往的學科布局有相對獨特的思維范式與獨立的知識體系,在人才培養(yǎng)上或多或少有領域專業(yè)排他性,但新興交叉學科能突破學科界限、貫通學科內涵、融匯學科特長[1],因此需持續(xù)改進和整合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式才能使新興交叉學科長足發(fā)展。

黨的二十大報告指出:“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力,深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,開辟發(fā)展新領域新賽道,不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢?！彪S著我國產業(yè)結構的調整和社會經濟的轉型,國家對拔尖創(chuàng)新人才的需求日益擴大,對高校和專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而本碩博一體化培養(yǎng)成為高校改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、協(xié)同教育教學資源、提高人才培養(yǎng)質量的有效嘗試。

1 研究現狀

目前,我國的高層次人才培養(yǎng)主要采用三級學位制度(學士、碩士、博士),它們相互銜接而又互不相同。簡而言之,本科階段是激發(fā)理論興趣,拓寬理論視野,提升理論境界;碩士教育是尋找理論資源,發(fā)現理論問題,進行理論論證;博士教育是緊抓研究方向,創(chuàng)新理論思路,進行課題研究[2]。而以德國和美國為代表的國外高校從開始探索高層次人才的培養(yǎng)初期,就采取了本碩博貫通人才培養(yǎng)模式。經歷了100多年的探索與實踐,國外已形成了一套較為成熟的本碩博一體化育人方法。如在美國部分高校,學生讀完本科就可以直接攻讀博士學位,課程上采用提前兩年修滿學分的方式實現知識體系的完整性。國外本碩博一體化培養(yǎng)最突出的特點是堅持貫通與開放原則,在培養(yǎng)過程中實現了貫通的課程體系、連續(xù)的導師指導、分流的淘汰機制、自由的學術氛圍、開放的課程選擇、特色的能力培養(yǎng)等[3]。雖然國外的教學模式不一定完全適用于我國國情,但其教育理念與成功經驗為我國特色專業(yè)高層次人才培養(yǎng)提供了可借鑒的思路。

本碩博一體化培養(yǎng)一般是指采用統(tǒng)一的本碩博專業(yè)制度與系統(tǒng)的課程體系,通過本碩博不間斷在校學習與培養(yǎng),以培育專門人才。其基本學制時長一般為8～10年,通過精簡重疊教學環(huán)節(jié)、匯總專業(yè)重復內容,整體設計、改進和優(yōu)化教育過程,讓學生在同一個時期或較短的時期內,建立更全面的認知系統(tǒng),提升教育培訓成效[4]。國內部分高校同樣正在積極探索實施本碩博一體化培養(yǎng)模式,以加速高層次人才的培養(yǎng)進程。同濟大學從課程體系出發(fā),通過有機整合課程設置、系統(tǒng)優(yōu)化課程結構,動態(tài)調整逐步精煉,實現本、碩、博3個階段課程設置的有序銜接和逐步深入,幫助年輕學生快速成長。南京大學從培養(yǎng)制度出發(fā),以“國家實驗班”為載體,采用本碩博八年一貫制的培養(yǎng)模式,理工大類招生打破院系界限和專業(yè)壁壘,打造出全新的培養(yǎng)平臺。清華大學從教學管理出發(fā),構建了本碩博一體化的教務管理模式,實現了從學生注冊、課程管理、成績管理、數據分析等全方面、全過程的管理。中國礦業(yè)大學從科研競賽出發(fā),提出并建立了基于理論創(chuàng)新、創(chuàng)新大賽NPR降雨滑坡模型、國家重點實驗室課題縱向深入的“三位一體”創(chuàng)新型工科本碩博一體化培養(yǎng)模式,以更好地培養(yǎng)技術型科研人才。

納米科學與技術,作為“培育發(fā)展新動能、獲取未來競爭新優(yōu)勢”國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)的關鍵領域代表,具有國際前沿性、學科交叉性和產業(yè)貼近性的特征。其與材料科學、化學、物理學、工程學、臨床醫(yī)學、生物學與生物化學等多個基礎學科領域密切相關,是渾然天成的新興交叉學科的典型代表。納米科技領域產業(yè)升級快、技術革新快,為適應和引領新興產業(yè)變革,其對拔尖創(chuàng)新人才的需求尤為緊迫。為了尋求更高效的人才培養(yǎng)規(guī)律,蘇州大學納米科學技術學院作為國家試點學院科學應變,進行了本碩博一體化培養(yǎng)的初期探索。致力于為國家培養(yǎng)納米科技領域“德智體美勞”全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才,以服務于與納米科技相關的新材料、新能源、新一代信息技術、新一代生物技術等行業(yè)。在試行本碩博一體化培養(yǎng)的過程中,愈發(fā)發(fā)現健全其培養(yǎng)體制機制的重要性,完善的體制機制是本碩博一體化培養(yǎng)改革可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。如果將本碩博貫通的課程體系比作“血肉”,那么本碩博一體化的體制機制就如同“經脈”,兩者同樣重要、缺一不可。本文旨在分析和總結試點學院本碩博一體化培養(yǎng)試行階段在制度安排、機制建設等方面的經驗和規(guī)律,為進一步推動拔尖創(chuàng)新人才的可持續(xù)培養(yǎng)提供科學的決策參考依據。

2 亟待解決的問題

2.1 職能管理制度和架構有待突破

在人們思維定式里,學科之間和專業(yè)之間是相對獨立、各自發(fā)展的。高校人才培養(yǎng)普遍被認為應該依托某一固定的學科和專業(yè),課程設置、教學活動和管理工作也必須圍繞該學科專業(yè)而展開,這種思想認識上的禁錮時刻影響著高校人才培養(yǎng)活動。每個學科專業(yè)都有自己獨立、各成體系的培養(yǎng)方案,從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求的制定,到專業(yè)課程設置、實踐教學安排等都無不體現了專業(yè)性和排他性[5]。雖然,近年來高校對人才培養(yǎng)制度也推出了很多改革,但這些改革從根本上都是對原有培養(yǎng)制度的修修補補,而本碩博一體化培養(yǎng)無疑是變革性的舉措。

對于本碩博一體化培養(yǎng)的學生來說,意味著從學生進入本科學習階段開始,就要以高端人才和高層次學位的需求來統(tǒng)籌規(guī)劃考慮一體化培養(yǎng)過程,這就需要在保障培養(yǎng)質量的大前提下,打通培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的各項壁壘。目前,在學校和學院層面上,本科生培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)管理都分屬于不同的職能部門,各部門間缺少良性互動,存在資源分散、職能重疊、溝通不暢等問題,具體問題的解決缺乏針對性和實效性,從而無法展現出應有的資源利用最大化的效果。因此,在本碩博一體化人才培養(yǎng)上,迫切需要創(chuàng)新管理模式,需要增強高校內部的組織變革能力,改革資源配置方式,建立起順暢的跨部門運行機制,減少不同職能部門決策傳遞層次以及由此帶來的內耗,從而提高管理效率,保障本碩博一體化人才培養(yǎng)各項任務的探索與創(chuàng)新。

2.2 遴選與退出機制有待完善

現有本碩博一體化培養(yǎng)的遴選和退出機制對學生約束較多、比較固化。以國家試點學院——蘇州大學納米科學技術學院現行的本碩博一體化培養(yǎng)方案為例,學生于第3年秋季學期可提出申請進入培育階段,于第4年秋季學期通過學院統(tǒng)一組織的考核后正式入選,在第5～8年間需完成博士生各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。固定的遴選時間點,會導致部分尚未考慮好發(fā)展路徑但真正有潛力的學生錯失機會。另一方面,學生可選擇的退出機會有限:第1次是正式入選前可自由申請退出;第2次是在第6年的秋季學期末,未通過考核的學生可退出。著名教育改革家、原北京十一學校校長李希貴先生說過:“教育是發(fā)現、喚醒和成全,首先是發(fā)現?！北敬T博一體化培養(yǎng)的初衷是挖掘并培育拔尖學生,難免有學生在參與項目的過程中才發(fā)現自己無法適應,而又不能第一時間選擇退出回歸到常規(guī)培養(yǎng)模式,從而對學生的學業(yè)和心理都會產生負面影響。

2.3 課程貫通管理制度有待細化

蘇州大學納米科學技術學院從2015年就開始嘗試本碩博貫通課程改革,建設至今已成功打通20多門課程,其中亦有如“納米催化”(2021年榮獲首批省級一流本科課程)、“光化學與光物理”(自編雙語教材于2021年獲“江蘇省重點教材”)等為代表的精品課程。但由于缺乏頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃,存在課程設置不連貫、教學內容重疊和針對性不強等諸多不合理的地方。沒有管理制度的約束,教學質量也難以統(tǒng)一監(jiān)控。另一方面,現行的學分互認流程較為煩瑣,要經過多個部門的人工審批和操作,嚴重影響認定效率。長此以往,可能致使學生的學習興趣受挫,教學效果難以達到理想狀態(tài)。

3 有效策略

3.1 構建本碩博一體化培養(yǎng)的“職能管理共同體”

專門成立服務于本碩博一體化培養(yǎng)的新型職能管理架構——“職能管理共同體”,使得本碩博一體化培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的組織與管理均有專人負責對接,管理流程更為順暢。學院將與學校進一步溝通,在學校層面將成立領導小組:由分管教學的副校長牽頭、教務處處長和研究生院院長以及相關科室科長組成,負責本碩博一體化培養(yǎng)的上層部署和協(xié)調支持。學院層面成立專門的工作小組:由分管教學的副院長牽頭,分管研究生的副院長、教研室主任、院長助理、教師代表、教務秘書、研究所秘書等組成,負責對具體事務性工作進行及時處理和日常管理。最終形成學校和學院各部門主體共同參與、協(xié)同作業(yè)、互融互通的“職能管理共同體”,充分發(fā)揮現有教學管理資源的最大效用。

3.2 建立本碩博一體化培養(yǎng)的動態(tài)遴選與退出機制

通過建立本碩博一體化培養(yǎng)的動態(tài)遴選和退出機制,實現本科生-研究生常規(guī)培養(yǎng)跑道與本碩博一體化拔尖培養(yǎng)跑道并行,堅持精英教育和大眾化教育并舉。打破原本固定的遴選和退出時間節(jié)點,計劃在每一學期都開通遴選和退出通道,使得拔尖創(chuàng)新人才在“冒尖”的過程中無后顧之憂,釋放制度約束,為拔尖人才培養(yǎng)提供更為靈活和寬松的環(huán)境。這一舉措將有利于本碩博一體化項目在不同階段發(fā)掘拔尖創(chuàng)新人才,同時也使不適應本碩博一體化培養(yǎng)的學生盡快回到常規(guī)培養(yǎng)環(huán)境。

3.3 打造全方位的本碩博貫通課程管理制度

通過審視本碩博貫通課程教學的全過程,全方位健全貫通課程的管理制度,促進貫通課程管理的規(guī)范化、制度化、常態(tài)化,致力于形成更高層次的“課程共建”和“好課共享”課程建設機制。具體包括:(1)規(guī)范貫通課程的申請審核制度。課程新增要嚴格遵循已有的課程體系框架,并需經過專任教師申請-教研室研討-學院工作小組審議-學院教學委員會審定等一系列過程最終決定。(2)落實貫通課程教學運行的管理規(guī)定。規(guī)定任課教師充分考慮不同層次學生培養(yǎng)有差異性,求同存異地對授課方式、教學內容、教學考核等環(huán)節(jié)進行量身定制。(3)建立貫通課程多維反饋的評價體系。針對本碩博貫通課程設計專門的評價問卷,將學生評價實時反饋給任課老師,加強督導聽課、同行聽課的監(jiān)督,以評促教、以評促改,實現課堂教學由“以教為中心”向“以學為中心”的轉變,不斷提升教學質量。(4)精簡學分互認的申請流程。打通本科生-研究生選課系統(tǒng),所有貫通課程重新統(tǒng)一編碼。讓參與本碩博一體化培養(yǎng)的學生無須重復選課,按照一體化的培養(yǎng)方案有序修讀,無須經過各級審批,而是在系統(tǒng)中直接實現識別和互認,從而簡化申請貫通課程成績及學分認定的流程。

3.4 試行本碩博一體化的多導師制度

高水平大學需要打破傳統(tǒng),不限定于在學院內部聘選導師,挖掘可利用的校內/校外跨學科學術組織,整合多方資源,打造自由、開放、合作的學術科研平臺,開展學生的聯(lián)合培養(yǎng)。建立學術科研梯隊,改革形成“多導師制”,通過“雙向選擇”為本碩博一體化培養(yǎng)的學生配備2～3名聯(lián)合培養(yǎng)導師,結合不同導師的研究方向和學科背景綜合指導學生。導師可利用自身多元化的知識結構對學生進行個性化的指導,提升學生的跨學科視野和能力。在本碩博一體化的培養(yǎng)過程中,注重產教融合、科教結合,讓導師引導學生通過校企合作等方式承接戰(zhàn)略性、前沿性科技攻關項目,有效開展跨地域、跨學校、跨院系、跨學科的協(xié)同科研,幫助行業(yè)企業(yè)攻堅關鍵核心技術,在破解經濟社會發(fā)展重大難題時同向深化交叉學科的人才培養(yǎng)。充分將科研優(yōu)勢、生產優(yōu)勢轉換成教學資源,培養(yǎng)出的拔尖創(chuàng)新人才可以繼續(xù)在該領域深耕,推動交叉學科的改革與發(fā)展,形成良性內循環(huán)。

4 結語

納米科學與技術作為國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關學科,由于設置時間短、學科高度交叉、可塑性強等特點,決定了其在探索拔尖創(chuàng)新人才改革道路上具有特殊性。本文通過剖析和總結試點學院試行本碩博一體化培養(yǎng)過程中的經驗教訓,發(fā)現并凝練出本碩博一體化培養(yǎng)體制機制方面幾個亟待研究解決的問題,提出了一系列具有實踐意義的解決辦法。通過對本碩博一體化培養(yǎng)體制機制的系統(tǒng)優(yōu)化,打破了原本的制度約束,使管理效率發(fā)生質的提升;結合學生的個性化發(fā)展需求對課程體系進行通盤考慮,動態(tài)調整逐步精煉,最終通過課程體系設置讓學生盡早了解納米專業(yè)領域更深入的知識結構;全方位監(jiān)督教學管理,建立多維評價體系,打造本碩博貫通課程“示范課”,不斷提升教學質量。最終實現本碩博一體化培養(yǎng)機制體制的全面優(yōu)化,為新興交叉學科的本碩博一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革與實踐提供堅實的制度保障。

各高校應當根據學校定位和特色優(yōu)勢,結合對未來前沿顛覆性技術發(fā)展趨勢的分析和研判,以為未來經濟社會培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為主要任務,科學制定交叉學科的人才培養(yǎng)方案,明確人才培養(yǎng)的目標、內涵和質量標準,注重實踐導向,將領域內最優(yōu)質資源和最前沿科學技術有機融入人才培養(yǎng)全過程,大力推動交叉學科課程體系的持續(xù)完善和教學資源的強化建設,探索形成全方位的本碩博一體化培養(yǎng)的新模式和新生態(tài)。