韋理達(dá)

(郎溪縣建平鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽宣城 242100)

減負(fù)從提出到現(xiàn)在,推行結(jié)果卻不盡如人意。在一定時(shí)期內(nèi),學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯減輕了,但實(shí)際情況是不但沒有減輕,反而加重。下面采用量表數(shù)據(jù)分析等方法,探究不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與學(xué)業(yè)及非學(xué)業(yè)上的相關(guān)性特征。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象分布狀況

本次“義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)情況調(diào)查問卷”共調(diào)研了1570名學(xué)生,共收到有效問卷1570份。其中,男生788人,占比50.2%;女生782人,占比49.8%,分布較為均勻。一年級(jí)255人,二年級(jí)281人,三年級(jí)285人,四年級(jí)266人,五年級(jí)215人,六年級(jí)268人,有效率為100%。如表1所示,參與此次調(diào)研的學(xué)生基本情況符合調(diào)研類型的要求,具有一定的代表性。

表1 問卷數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析

(二)學(xué)習(xí)投入量表與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)量表

學(xué)習(xí)投入量表設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、學(xué)習(xí)的意義、校園生活感受、積極參與發(fā)言、與教師和同學(xué)的交流、期待進(jìn)入更好的學(xué)校,共6個(gè)問題進(jìn)行分析。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是指每日學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂家庭作業(yè)、考試等產(chǎn)生的一種無形的壓力感受,還有來自課余時(shí)間校外參與輔導(dǎo)花費(fèi)的時(shí)間及精力,同時(shí)有來自自身主觀方面壓力因素。本次測(cè)量工具為自編量表,如表2所示,包含自我認(rèn)知性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、校內(nèi)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)4個(gè)維度共21個(gè)問題。

表2 問卷數(shù)據(jù)信度檢驗(yàn)分析

表2的內(nèi)部一致性信度為0.877,探索性因子分析顯示,量表結(jié)構(gòu)效度良好(KMO=0.909,顯著性=0.000<0.05)。

(三)數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

本次“義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)情況調(diào)查問卷”的信度及效度狀況良好。相應(yīng)分量表以及維度的信度全部高于0.7。在進(jìn)行了效度驗(yàn)證后,對(duì)量表進(jìn)行了修改,刪除了無效問卷項(xiàng)目之后,效度也完全達(dá)標(biāo)。這反映出在校學(xué)生的校內(nèi)主管課業(yè)負(fù)擔(dān)及校外主管課業(yè)負(fù)擔(dān)的真實(shí)情況。

(一)現(xiàn)狀分析

如表3所示,校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外課業(yè)負(fù)擔(dān)的平均值分別為2.94分、3.22分,原始量表中3分為一般,4分為偏簡(jiǎn)單(少),由此可知,課業(yè)的負(fù)擔(dān)感受校內(nèi)高于校外,負(fù)擔(dān)感受自然來自校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我認(rèn)知性的平均值分別為3.74分、3.67分,接近4分,原始量表中3分為一般,4分為滿意,由此可知,通過本次調(diào)研,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我認(rèn)知性都接近滿意狀態(tài),但自我認(rèn)知性數(shù)值整體低于學(xué)習(xí)主動(dòng)性,說明當(dāng)前學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,但還是缺乏自我管理。

表3 問卷數(shù)據(jù)現(xiàn)狀分析及結(jié)果解讀

(二)問卷相關(guān)性分析

如表4所示,所列舉的校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我認(rèn)知性與學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)系數(shù)都是帶有兩顆星,證明變量之間都是兩兩相關(guān)的,變量之間全部顯示為正向相關(guān)關(guān)系,為我們后期做影響因數(shù)研究提供了數(shù)據(jù)支持。

表4 問卷數(shù)據(jù)相關(guān)性分析及結(jié)果解讀

表5 問卷數(shù)據(jù)影響因數(shù)分析及結(jié)果解讀

校外課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)成效相關(guān)性系數(shù)為0.041大于0,但P=0.100>0.05,由此可見,兩個(gè)變量之間沒有顯著的相關(guān)性,校外課業(yè)負(fù)擔(dān)的多少,對(duì)學(xué)習(xí)效果不會(huì)產(chǎn)生影響。

(三)問卷數(shù)據(jù)的影響因數(shù)分析

(1)本次線性回歸模型的擬合度較好,R2=0.415>0.3,意味著本次的運(yùn)算結(jié)果可以真實(shí)地反映出校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我認(rèn)知性對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響情況。

(2)四個(gè)自變量之間不存在多重共線性,VIF全部小于5,從側(cè)面證明了本次運(yùn)算結(jié)果是真實(shí)可靠的。

(3)回歸方程顯著,F=12.422,P<0.001,意味著四個(gè)變量中至少有一個(gè)可以顯著影響自變量學(xué)習(xí)成效。

(4)校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)可以顯著正向影響學(xué)習(xí)成效(β=0.243>0,P<0.05);校外課業(yè)負(fù)擔(dān)不能影響學(xué)習(xí)成效(P=0.091>0.05);學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以顯著正向影響學(xué)習(xí)成效(β=0.819>0,P<0.05);自我認(rèn)知性可以顯著正向影響學(xué)習(xí)成效(β=0.295>0,P<0.05)。

最后,變量之間得出以下回歸方程:

學(xué)習(xí)成效=2.456+0.243×校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)+0.819×學(xué)習(xí)主動(dòng)性+0.295×自我認(rèn)知性。

三、討論與分析

由上述數(shù)據(jù)可知,不同年齡、學(xué)段、性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入、校內(nèi)外課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我認(rèn)知性四個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生的影響不盡相同,在實(shí)踐中可以有針對(duì)性地進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

1.數(shù)據(jù)顯示,在校學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,但在自我認(rèn)知性上存在一定的差距,這和學(xué)生的年齡、性格、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境有著極大的關(guān)聯(lián)。這些學(xué)生雖然明白學(xué)習(xí)很重要,稍顯欠缺的是在學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等具體表現(xiàn)上,但他們承受著父母?jìng)冚^高的期望值。這正是學(xué)校、家庭、社會(huì)所必須要重點(diǎn)關(guān)注的地方。

2.大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍高于校外課業(yè)負(fù)擔(dān),且負(fù)擔(dān)都不是很重,可見在義務(wù)教育階段的減負(fù)收到了明顯成效。校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外課業(yè)負(fù)擔(dān)之間呈現(xiàn)顯著的正向相關(guān)。也就是說,學(xué)生感覺到校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)在減輕,從而導(dǎo)致家長(zhǎng)們不斷加大校外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)投入來彌補(bǔ)。

3.校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我認(rèn)知性與學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)系數(shù)都是帶有兩顆星,證明變量之間全部顯示為正向相關(guān)關(guān)系,而校外課業(yè)負(fù)擔(dān)并不能影響學(xué)習(xí)成效。這進(jìn)一步驗(yàn)證了在義務(wù)教育階段實(shí)行減負(fù)的必要性。適當(dāng)?shù)臏p負(fù)并不是單純地減少校內(nèi)作業(yè)量,而是減掉不科學(xué)、機(jī)械的負(fù)擔(dān)。也并不是如家長(zhǎng)們擔(dān)心的那樣,不斷增加校外輔導(dǎo)來進(jìn)行彌補(bǔ)。因此,有必要引導(dǎo)家長(zhǎng)們樹立正確的教育質(zhì)量觀,讓家長(zhǎng)們明白,僅僅關(guān)注孩子們的分?jǐn)?shù)、排名是不夠的,更應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)掘孩子們的潛力與創(chuàng)新思維,讓孩子們得到全方位充分的發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.小學(xué)生在學(xué)習(xí)投入主動(dòng)性上存在著差異,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確,人際交往上也存在一定差異,影響因數(shù)分析可知學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著正向影響學(xué)習(xí)成效。

2.小學(xué)生的校外課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)成效之間存在非線性關(guān)系,不合理、過重的校外課業(yè)負(fù)擔(dān)不能提升學(xué)習(xí)成效,家長(zhǎng)為孩子們報(bào)假期校外輔導(dǎo)班,本意是為了幫助孩子們補(bǔ)缺培優(yōu),但通過問卷可知很多并非孩子們的本意。校外輔導(dǎo)可以使基礎(chǔ)較差的學(xué)生成績(jī)得到提升,獲得信心從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力,但就目前政策導(dǎo)向,并不鼓勵(lì)。就學(xué)校而言,有責(zé)任和義務(wù)來幫助這些孩子們。從本研究界定的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”來看,家長(zhǎng)通過讓孩子參加大量的校外輔導(dǎo)的做法值得反思。

3.在學(xué)生學(xué)習(xí)投入或?qū)W習(xí)主動(dòng)性不足時(shí),過高的或者過低的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,伴隨著家長(zhǎng)們過高或者過低的期望值,都會(huì)給孩子帶來過重的主觀壓力感受,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為過重的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效下降。

(二)建議

1.關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生群體

減負(fù)的對(duì)象是所有學(xué)生個(gè)體,每個(gè)學(xué)生都存在不同的差異,分為不同的學(xué)習(xí)類型,相同的類型匯聚成一個(gè)群體。通過本次調(diào)研,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生群體占比較大,但這部分學(xué)生也都展現(xiàn)了較高的自我認(rèn)知性。有些家長(zhǎng)眼中看到的都是別人家的孩子,對(duì)孩子的期望值很高,但是在教育方式、方法上起到了適得其反的作用,給孩子們帶來心理壓力,使得學(xué)習(xí)的成效不盡如人意。因此,有必要轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)教育觀念,正確看待孩子們的學(xué)習(xí)投入,學(xué)校、家庭、全社會(huì)三位一體共同營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)其潛在的創(chuàng)新能力,使這部分孩子的主觀壓力感受保持在積極向上的范圍內(nèi)。

2.打造校園優(yōu)質(zhì)多功能基地

本次調(diào)研顯示,校外課業(yè)負(fù)擔(dān)并不能正向影響學(xué)習(xí)成效,校外補(bǔ)課不僅加重了中小學(xué)生的校外課業(yè)負(fù)擔(dān),更成為不少家庭日漸沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這也從側(cè)面反映了家長(zhǎng)們的擔(dān)心,他們擔(dān)心孩子在學(xué)校內(nèi)處于同一起跑線上,面對(duì)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)與現(xiàn)實(shí),不能為孩子們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),將會(huì)遺憾終生。因此,我們應(yīng)該打造校園優(yōu)質(zhì)功能示范基地,給學(xué)校提供更大的辦學(xué)空間,進(jìn)一步完善學(xué)校的作用及功能,利用現(xiàn)有政策支持,開設(shè)各類課后輔導(dǎo)社團(tuán),培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維,讓孩子有更多的選擇,讓學(xué)校成為家長(zhǎng)們心中所期盼的那樣,成為孩子們理想放飛的殿堂,這已經(jīng)成為亟待解決的問題。

3.正確引導(dǎo)家長(zhǎng)們的減負(fù)觀

通過問卷調(diào)查反饋及一些教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn),單純、機(jī)械地減少學(xué)生在校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)是行不通的。減負(fù)的本質(zhì)含義是“減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”。那么需要減的負(fù)擔(dān)是哪些?這些負(fù)擔(dān)如何形成的?如何徹底地解決這些負(fù)擔(dān)?如果解決不好這些問題,反而會(huì)形成“明減暗增”和“校內(nèi)減校外增”的局面。此外,家長(zhǎng)們個(gè)個(gè)望子成龍,出現(xiàn)一方面批判應(yīng)試教育,另一方面嚴(yán)控孩子的成績(jī)的怪圈。因此,應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“減負(fù)”的真正目的、做法、意義,讓家長(zhǎng)明確學(xué)校實(shí)行“減負(fù)”是為了全面提升孩子的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義的接班人。