周文娟 陳 彪

(合肥市和平小學(xué)東校 安徽合肥 230000)

一、研究背景及定義

2022年4月,《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》正式頒布,藝術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值越發(fā)凸顯。其中課程理念強(qiáng)調(diào)在堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)的同時(shí),要突出課程的綜合性特點(diǎn)。即要重視藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,從而充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。

國(guó)務(wù)院辦公廳于2020年10月發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》,在第二章明確強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要有學(xué)科融合的意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)校教師積極開(kāi)展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)。

《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出:“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式,使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí),養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣,具備重視信息安全、遵守信息社會(huì)倫理道德與法律法規(guī)的素養(yǎng)?！彼蕴剿魅绾闻囵B(yǎng)具有STEM綜合素養(yǎng)的人才,以及如何在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上融入STEM教育理念,已經(jīng)成為當(dāng)下教育改革的熱門(mén)之一。

STEM教育是對(duì)科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程等的整合,是一種學(xué)科融合教育,旨在使學(xué)生在面對(duì)來(lái)自真實(shí)情境以及生活中的復(fù)雜問(wèn)題時(shí),能夠運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)、方法和能力來(lái)解決問(wèn)題。因此,將STEM教育理念融于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中,不僅有助于提高教與學(xué)的全面性,還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力和創(chuàng)造力。

二、STEM教育理念融于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的意義

近些年的實(shí)踐中,STEM教育以其積極影響得到了廣大一線教育工作者的認(rèn)可。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),STEM教育理念融合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程四種探索客觀世界必須具備的思維,能夠?qū)⑺槠恼n堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)整體,打造出一個(gè)更加精彩、有趣、靈活、充滿奧秘的課堂。STEM教育理念融于美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué),順應(yīng)了美術(shù)教育改革的要求。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將美術(shù)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分成了四大類,即“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”。其中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”要求學(xué)生結(jié)合生活和社會(huì)情境,運(yùn)用設(shè)計(jì)與工藝等相關(guān)知識(shí),以及技能和思維方式,開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造等。而“綜合·探索”則要求學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏拿佬g(shù)知識(shí)、技能和思維方式,與自然、科技、社會(huì)與人文相結(jié)合,進(jìn)行綜合探究。STEM教育理念具有跨學(xué)科整合的特性,強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的生活和社會(huì)情境,利用跨學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)存在的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力和創(chuàng)新能力。將STEM教育理念應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“綜合·探索”領(lǐng)域不僅能夠加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系,還有助于這兩個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

(一)提高學(xué)生和教師的主動(dòng)性和積極性

STEM教育理念具有開(kāi)放性和包容性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),有助于拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。學(xué)生很容易對(duì)身邊真實(shí)的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,然而要想解決真實(shí)問(wèn)題必然需要掌握多種學(xué)科知識(shí)和能力,這樣的內(nèi)驅(qū)力促使學(xué)生不斷地探究和實(shí)踐。在STEM教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,教師能夠不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,開(kāi)拓學(xué)生的思維。每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體,各有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),個(gè)體之間相互合作,才能共同進(jìn)步。STEM教育理念提倡相互協(xié)作,不僅是學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生,還包括美術(shù)教師與其他任課教師之間的協(xié)作。

(二)建立師生、生生之間良好的關(guān)系

STEM教育理念的融入使學(xué)生在教師引領(lǐng)下能夠更好地探索社會(huì)情境或身邊可能存在的真實(shí)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生自主探究,幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心,增強(qiáng)內(nèi)心對(duì)自我的認(rèn)同感和成就感。在此學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)生真切地感受到與教師、同學(xué)相互協(xié)作的好處,溝通交流次數(shù)越來(lái)越多,促進(jìn)師生、生生之間良好關(guān)系的建立。

(三)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

小學(xué)美術(shù)是一門(mén)聚焦審美感知、表現(xiàn)創(chuàng)意、文化理解等核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐類學(xué)科。教師基于STEM教育理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的教學(xué),充分地將美術(shù)學(xué)科和多學(xué)科相結(jié)合,在融合創(chuàng)新中利用多種方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在美術(shù)課堂上、常見(jiàn)的生活場(chǎng)景中,運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和能力輔助解決難題,對(duì)于綜合應(yīng)用能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。

三、STEM教育理念融于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐

本文以人美版教材中四節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)用類課型(四年級(jí)上冊(cè)“筆的世界”、五年級(jí)“提袋的設(shè)計(jì)”“我的書(shū)包”、六年級(jí)“神秘的禮盒”改編的“做一個(gè)美妙的音樂(lè)盒”)和一節(jié)綜合探索類課型(五年級(jí)下“科學(xué)創(chuàng)造新生活”)為例,探討將STEM教學(xué)理念融于美術(shù)課堂教學(xué)的流程。

(一)社會(huì)調(diào)查,自主探究拓展知識(shí)

為什么要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查?只有讓孩子們深入實(shí)地,真正走出去、看得到、摸得到、聽(tīng)得到,才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如,在學(xué)習(xí)“筆的世界”這一課時(shí),課前,孩子們走進(jìn)小賣部、走進(jìn)批發(fā)市場(chǎng)、走近愛(ài)好書(shū)法的老人等,發(fā)現(xiàn)原來(lái)筆的用途如此廣泛,意識(shí)到了筆的重要性,了解到筆的歷史,知道了哪些筆更暢銷,以及不同筆的功能和作用等。孩子們的思路不斷地打開(kāi),探究意識(shí)也隨之增強(qiáng)。

(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境,提出問(wèn)題

美術(shù)教師在備課和教學(xué)過(guò)程中,需要以STEM教育理念為支撐,深挖教材,引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題,努力使課堂充滿生機(jī)與活力,讓學(xué)生的思維能夠在課堂中迸發(fā)。為此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)題串向?qū)W生展示熟悉的內(nèi)容。

例如,在人美版教材五年級(jí)下冊(cè)第七課“我的書(shū)包”中,教師可以從問(wèn)題入手:“書(shū)包是我們上學(xué)必不可少的小伙伴,同學(xué)們都有一個(gè)書(shū)包。說(shuō)一說(shuō)你們喜歡哪個(gè)書(shū)包。這些書(shū)包的外觀和結(jié)構(gòu)是什么樣子的呢?想不想設(shè)計(jì)一款熱銷書(shū)包?如果要使自己的書(shū)包最暢銷,你們認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面去設(shè)計(jì)?”教師以問(wèn)題串為引領(lǐng),讓學(xué)生通過(guò)相互討論、分析,層層遞進(jìn),從而引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)書(shū)包,感興趣的同學(xué)還可以親自制作書(shū)包。

(三)分組探究,設(shè)計(jì)與制作,強(qiáng)化學(xué)科融合

美術(shù)教師在課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)圖的完整度,并運(yùn)用數(shù)學(xué)測(cè)量知識(shí)解決尺寸等問(wèn)題。小組之間通過(guò)交流,意識(shí)到設(shè)計(jì)圖紙時(shí)要標(biāo)明產(chǎn)品的尺寸、功能或材質(zhì)等重要信息,任何商品在設(shè)計(jì)的時(shí)候都要以舒適、實(shí)用、美觀等為出發(fā)點(diǎn),這也就是我們常說(shuō)的以人為本的設(shè)計(jì)理念。最后,學(xué)生在交流討論中,逐步完善整張?jiān)O(shè)計(jì)圖。

例如,在“提袋的設(shè)計(jì)”一課中,引導(dǎo)學(xué)生分析制作手提袋時(shí)可能產(chǎn)生的問(wèn)題,積極參與設(shè)計(jì)、改進(jìn)、制作、交流和分享等環(huán)節(jié),體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。傳統(tǒng)課堂上受時(shí)間限制可能僅用半節(jié)課完成此教學(xué)環(huán)節(jié),但是在重新設(shè)計(jì)課時(shí)時(shí)我們?cè)黾恿?～2個(gè)課時(shí),讓學(xué)生有了充足的思考時(shí)間。學(xué)生先要討論和確定設(shè)計(jì)的提袋在生活中的用途,并繪制草圖。本環(huán)節(jié)最重要的是明確手提袋是怎么制作出來(lái)的,它的尺寸與所放物品之間的關(guān)系以及為了保證手提袋結(jié)實(shí),袋口和穿孔處應(yīng)該如何加固,并對(duì)自己設(shè)計(jì)的草圖進(jìn)行修正。小組交流過(guò)后,根據(jù)設(shè)計(jì)草圖從家中選擇舊掛歷、包裝紙、彩繩等進(jìn)行制作。

(四)交流與匯報(bào),給予學(xué)生展示的平臺(tái)

將STEM教育理念融入美術(shù)課堂更需要美術(shù)教師的教育機(jī)智,教師應(yīng)該多從學(xué)生的視角出發(fā),立足學(xué)生的興趣,充分給予學(xué)生交流展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在解決問(wèn)題或者完成設(shè)計(jì)、制作之后非常希望能夠分享自己的成果,為此教師可以提供一些展示的方法和平臺(tái),從而激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣。

例如,在“做一個(gè)書(shū)包”這一課,教師可以組織T臺(tái)秀活動(dòng),讓學(xué)生在展示的同時(shí)對(duì)書(shū)包的功能、材質(zhì)和外觀進(jìn)行詳細(xì)的介紹。在“科學(xué)創(chuàng)造新生活中”這一節(jié)課的作品分享和展示環(huán)節(jié),每一小組可以選派代表介紹本組“未來(lái)世界”的功能和創(chuàng)新理念。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了更多展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

(五)基于STEM教育理念優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)是為了檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)成效,除此之外,更深層次的目的是讓他們了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足,從而針對(duì)性地加以改進(jìn);對(duì)教師來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)是了解教學(xué)情況的一個(gè)抓手,是提升和完善自身教學(xué)能力的必由之路。以“做一個(gè)美妙的音樂(lè)盒”為例,我們?cè)O(shè)置了如下評(píng)價(jià)量規(guī):

表1 評(píng)價(jià)量規(guī)表

四、實(shí)施建議

(一)找準(zhǔn)項(xiàng)目,切合主題

美術(shù)教師基于STEM教育理念設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇合適的項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生從解決一個(gè)身邊發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)始,主動(dòng)學(xué)習(xí)與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能,經(jīng)歷工程設(shè)計(jì)的過(guò)程,最終得到開(kāi)放性的答案或成果。

(二)以美術(shù)學(xué)科為核心,多學(xué)科并行

將STEM教育理念融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué),要以小學(xué)美術(shù)學(xué)科為核心整合課程,制訂課程目標(biāo)應(yīng)主要圍繞《義務(wù)教育小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)課程的要求來(lái)進(jìn)行。同時(shí),要明確STEM教育理念的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐。因此,除了美術(shù)學(xué)科外,小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計(jì)還需關(guān)注其他學(xué)科的課程目標(biāo)。

(三)重組教材,化零為整

美術(shù)教師在設(shè)計(jì)課程時(shí),要基于STEM教育理念進(jìn)行學(xué)科整合。教師應(yīng)大膽突破教材環(huán)節(jié)的局限,統(tǒng)籌課時(shí),圍繞區(qū)域特色、學(xué)校特色自主開(kāi)發(fā)資源,重組教材,設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目式STEM課程。

(四)以生為主,強(qiáng)化探究

融合STEM教育理念的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐,要踐行“以生為主”的原則,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主探究、調(diào)查研究的指導(dǎo)。美術(shù)教師要擺正自身位置,將探索問(wèn)題答案的權(quán)利交給學(xué)生,設(shè)計(jì)并推進(jìn)以學(xué)生為中心的探究活動(dòng)。

綜上所述,將STEM教育理念融于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué),符合新課改的要求,不僅能夠調(diào)動(dòng)美術(shù)中蘊(yùn)藏的多學(xué)科知識(shí),加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系,豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容,還可以提高學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的興趣,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。