黃 倩

(六盤水師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 貴州六盤水 553000)

一、研究目的與背景

(一)研究目的

在素質(zhì)教育背景下,利用中學(xué)生物實踐活動,開發(fā)勞動教育校本課程,能滿足學(xué)生需求,提高學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)。對基于生物實踐活動的中學(xué)生勞動教育校本課程進(jìn)行研究,一是為了呼吁社會重視中學(xué)勞動教育;二是為了培養(yǎng)初中生的勞動習(xí)慣,使其樹立正確的勞動觀;三是為了強(qiáng)化中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識;四是為了從理論上闡明基于生物實踐活動的中學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)與實施的可行性和重要性。

(二)研究背景

將勞動教育融入校本課程,通過生物實踐活動途徑實施,能夠更好實現(xiàn)其育人的價值。這與《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》相適應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)注重探究和實踐,以豐富的生物學(xué)知識為載體,以各種教學(xué)活動反映自然科學(xué)的本質(zhì),對學(xué)生的終生發(fā)展起著十分重要的作用。在新的教學(xué)改革背景下,校本課程是新課改的重要內(nèi)容。但是許多學(xué)校的校本課程仍處于開發(fā)的早期階段,存在很多問題,如學(xué)校課程的目標(biāo)不夠明確,與教育目標(biāo)不一致等。目前,全國各個學(xué)校還開展了不同程度的生物實踐活動,提升了學(xué)生興趣的同時也提高了學(xué)生的實踐能力,引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的勞動觀。

二、研究內(nèi)容與過程

(一)研究對象

六盤水市某中學(xué)七年級和八年級學(xué)生。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是查找和整理文獻(xiàn)獲得相關(guān)數(shù)據(jù),進(jìn)而了解要研究問題的方法。通過梳理、分析有關(guān)勞動教育和校本課程的文獻(xiàn),不僅為研究問題提供前人研究的理論成果和真實的材料,而且能由此發(fā)現(xiàn)目前研究中存在的不足。

2.問卷調(diào)查法

三、調(diào)查結(jié)果與分析

以六盤水市某中學(xué)七年級和八年級學(xué)生為研究對象,隨機(jī)發(fā)放100份學(xué)生問卷調(diào)查。用EXCEL和SPSS進(jìn)行分析,本問卷的KMO值為0.655,信度系數(shù)為Alpha=0.680。

(一)學(xué)生需求分析

1.學(xué)生對校本課程目標(biāo)制訂的需求

學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生需求設(shè)定校本課程目標(biāo)。在問卷調(diào)查中設(shè)置“如果開設(shè)了基于生物實踐活動的勞動教育校本課程,你希望在哪些方面獲得幫助?”的問題(圖1),其中選擇提高動手操作能力的學(xué)生占92%,有85%的學(xué)生選擇拓展知識面,69%的學(xué)生選擇提高分析能力,解決生活中的問題,63%的學(xué)生選擇提高表達(dá)交流能力。根據(jù)對學(xué)生目標(biāo)制訂的需求分析,本課程主要設(shè)置了實踐活動模塊來提高學(xué)生動手操作能力。

圖1 開設(shè)生物實踐活動的勞動教育校本課程,學(xué)生希望獲得的幫助

2.學(xué)生對課程組織的需求分析

在問卷中設(shè)計“如果開設(shè)了基于生物實踐活動的勞動教育校本課程,你希望以哪種形式學(xué)習(xí)?”的問題(圖2),選擇參觀考察的學(xué)生占78%,選擇小組討論的學(xué)生占69%,選擇應(yīng)用制作的學(xué)生占66%,選擇生產(chǎn)實踐的學(xué)生占62%。滿足學(xué)生需求,課程能更加有效的實施。本課程設(shè)置了應(yīng)用制作課和種植實踐課,在課中以小組討論合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

圖2 開設(shè)生物實踐活動的勞動教育校本課程,學(xué)生希望學(xué)習(xí)的方式

3.學(xué)生對課程評價的需求分析

式(1)中，MI為某時段相對濕潤度；P為某時段的降水量，單位為毫米(mm);PET為某時段的潛在蒸散量，用FAO Penman-Monteith方法計算，單位為毫米(mm)，算法參見文獻(xiàn)[19]。

在問卷中設(shè)計“基于生物實踐活動的勞動教育校本課程中,你希望如何進(jìn)行成績評定?”的問題(圖3),82%的學(xué)生選擇課堂表現(xiàn),80%的學(xué)生選擇制作成果,選擇同學(xué)互評的占71%。

圖3 生物實踐活動的勞動教育校本課程中,學(xué)生成績評定的方式

(二)師情分析

在校本課程開發(fā)中,教師扮演推動和開發(fā)的角色。因此,一所學(xué)校的師資力量是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。

該校本課程屬于實踐活動類,主要授課教師為生物教師。故將調(diào)查問卷發(fā)給全校11名生物教師,問卷有效率100%,信度系數(shù)為Alpha=0.741。問卷總共設(shè)計了20題,第1,2,3,4題涉及教師的勞動教育觀念,第5,6,7題涉及本校勞動教育實施現(xiàn)狀及生物實踐活動開展?fàn)顩r,第8,10,13,14,15,19題涉及校本課程開發(fā)的意義,第9,11,12題涉及教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識,第16,17,18,20題涉及校本課程開發(fā)的依據(jù)及遇到的制約因素。

1.教師的勞動教育觀念

從表1可以看出,大部分教師有著正確的勞動教育觀念。在教育過程中,其注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動態(tài)度,或傳授勞動知識。同時,也會經(jīng)常鼓勵學(xué)生做一些力所能及的事情。

表1 教師的勞動教育觀念

2.本校勞動教育實施現(xiàn)狀及生物實踐活動開展?fàn)顩r

從表2可以看出,本校開展生物實踐活動的時間并不固定,有81.82%的教師選擇每周一次,18.18%的教師選擇每月一次。通過在該學(xué)?？疾彀l(fā)現(xiàn)有些教師組織開展生物實踐活動的次數(shù)較多,而有些教師較少,并不是固定的。72.73%的教師認(rèn)為所在學(xué)校會因地制宜,加強(qiáng)勞動教育場地或?qū)嵺`基地建設(shè),開發(fā)勞動教育資源。

表2 勞動教育實施現(xiàn)狀及生物實踐活動開展?fàn)顩r

3.校本課程開發(fā)的意義

從表3可以看出整個生物組11位教師都覺得學(xué)校實施校本課程開發(fā)是非常有必要的。針對“您是否認(rèn)為開發(fā)基于生物實踐活動的勞動教育校本課程,對于增強(qiáng)學(xué)生勞動意識和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重大意義?”的問題,其中認(rèn)為非常符合的教師占總?cè)藬?shù)的81.82%,認(rèn)為比較符合的教師占總?cè)藬?shù)18.18%。這個結(jié)果顯示教師是主張開發(fā)校本課程的,這為校本課程開發(fā)奠定了良好基礎(chǔ)。

表3 校本課程開發(fā)的意義

4.教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識

從表4可以看出,有81.82%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)對于自身的教學(xué)水平有明顯的推動作用,9.09%的教師認(rèn)為有一點推動作用,9.09%的教師覺得沒有推動作用。并且有63.64%的教師都積極參與到校本課程的編寫中。這說明整個生物組中,大部分教師都能理解中學(xué)生物校本課程開發(fā)的意義,并積極參與。

表4 教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識

5.校本課程開發(fā)的依據(jù)及遇到的制約因素

從表5可以看出,針對“開發(fā)校本課程內(nèi)容的最主要依據(jù)是什么”問題時,63.64%的教師認(rèn)為是學(xué)生的全面發(fā)展,36.36%的教師認(rèn)為是學(xué)校特點和需求。而針對“校本課程實踐的最主要制約因素是什么”問題時,45.45%的教師選擇學(xué)科地位,27.27%的教師選擇中考壓力。這說明教師重視學(xué)生的全面發(fā)展,認(rèn)同學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這為校本課程開發(fā)提供了有力保障以及堅定的思想基礎(chǔ)。

表5 校本課程開發(fā)的依據(jù)及遇到的制約因素

四、研究結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

六盤水市某中學(xué)基于生物實踐活動的中學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)實施之后,學(xué)生、教師和學(xué)校都有相應(yīng)的發(fā)展。

1.彰顯學(xué)校特色,推動學(xué)校發(fā)展

六盤水市某中學(xué)的辦學(xué)理念是一切為了每一個學(xué)生創(chuàng)造出美好未來,辦學(xué)目標(biāo)是提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的精品學(xué)校。基于生物實踐活動的中學(xué)勞動教育校本課程體現(xiàn)了學(xué)校的宗旨和特色。在研究中完整編制了基于生物實踐活動的中學(xué)勞動教育校本課程方案,并對典型案例進(jìn)行分析,形成校本課程內(nèi)容和教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)校校本課程體系建設(shè)。學(xué)校根據(jù)實際情況和學(xué)生的需求,開發(fā)出符合學(xué)生興趣的課程活動。本課程建立了基礎(chǔ)知識、基本技能、實踐活動三個模塊的勞動教育課程,主要以實踐方式展開實施。該中學(xué)在校本課程的開發(fā)和實施中,一直都掌握建設(shè)權(quán)與管理權(quán),整個過程都是由學(xué)校自行完成,從而有效地提升了校本課程的開發(fā)水平,推動了校本課程的發(fā)展。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)校開發(fā)了基于生物實踐活動的中學(xué)勞動教育校本課程之后,學(xué)生對勞動、生物和校本課程的興趣明顯增強(qiáng),并積極參與校本課程學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中,通過實際操作,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、動手能力、協(xié)作溝通能力都得到了全面提升,同時也鍛煉出了高尚的勞動素質(zhì),促進(jìn)了自身各個方面的發(fā)展。

3.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,提高職業(yè)素養(yǎng)

校本課程的創(chuàng)立者和實施者都是教師。校本課程在開發(fā)和實施過程中,教師的理論素養(yǎng)以及實踐素養(yǎng)都有了新的發(fā)展。在課程組織、內(nèi)容選擇及編制、課程實施及評估等一系列的活動中,教師的自主性得到了充分發(fā)揮。在教學(xué)實踐中,教師通過對理論知識的學(xué)習(xí),不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而豐富了理論知識,提高了職業(yè)素養(yǎng)。

(二)建議

本文通過對校本課程的調(diào)查研究,得出了自己的一些想法和體會,以供相關(guān)教師參考。首先,校本課程應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個固定的上課時間,以項目研究和興趣小組的形式進(jìn)行。時間過于分散則不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展。其次,可以編寫相關(guān)校本課程教材作為教師進(jìn)行教育教學(xué)的指導(dǎo)手冊。最后,在校本課程發(fā)展過程中,要充分調(diào)動學(xué)校、高校以及社會等各方資源,形成“全員參與”的氛圍,從而組織各種實踐活動。