文 /黃靜芳

引 言

單元整體教學(xué)區(qū)別于單一知識板塊的教學(xué)，是以整體輸出、整體教學(xué)、連貫教學(xué)、系統(tǒng)教學(xué)為主要理念的教學(xué)模式，保證了教育教學(xué)過程中知識能夠整體呈現(xiàn)和連貫呈現(xiàn)。在初中英語單元整體教學(xué)實施過程中，學(xué)生能夠在整體性、系統(tǒng)性、融合性的英語知識學(xué)習(xí)過程中調(diào)動起自身的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)積極性，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。教師也可以潛移默化地針對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行整體培養(yǎng)。所以，探索初中英語單元整體教學(xué)開展策略是推動初中英語教學(xué)系統(tǒng)化、整體化改革的重要課題。

一、初中英語單元整體教學(xué)價值

長期以來，在初中英語教學(xué)過程中，教師大多采取的是“課文單列”的模式，盡管部分教師借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，但是教學(xué)過程中“整體性”“連貫性”“整合性”不強，學(xué)生很難將英語知識融會貫通，且知識遷移和知識融會貫通也無法得到實現(xiàn)[1]。英語學(xué)科教學(xué)十分強調(diào)語言邏輯、思維邏輯和文化邏輯，而傳統(tǒng)英語教學(xué)以“單詞教學(xué)”“短語教學(xué)”為核心，這與英語學(xué)科教學(xué)要求不符。在初中英語單元整體教學(xué)實施過程中，初中英語教師從思想上和理念上認(rèn)識到了“整體教學(xué)”“系統(tǒng)教學(xué)”“連貫教學(xué)”“整合教學(xué)”的價值，保證了初中生英語學(xué)習(xí)的縝密和連貫。初中英語單元整體教學(xué)保障了初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新舊知識的融會貫通，實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和語言知識應(yīng)用的“合二為一”，打造了單元結(jié)構(gòu)化的英語學(xué)科知識體系，促使初中階段學(xué)生全面學(xué)習(xí)。這樣，初中英語教師就能進行教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容銜接，推動初中英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

二、初中英語單元整體教學(xué)的策略

（一）確定單元整體教學(xué)方案

初中英語單元整體教學(xué)具有良好的適應(yīng)性和吻合性，能夠保證初中英語教師結(jié)合初中英語學(xué)科知識內(nèi)容、學(xué)科知識應(yīng)用創(chuàng)設(shè)一個“整體學(xué)習(xí)”“整體認(rèn)知”“整體運用”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體知識呈現(xiàn)的氛圍中進行知識學(xué)習(xí)、理論掌握和知識應(yīng)用。所以，在初中英語單元整體教學(xué)實施過程中，初中英語教師首先需要根據(jù)學(xué)生的英語思維、認(rèn)知能力、解題能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等進行單元整體教學(xué)方案規(guī)劃，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求、單元教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)方向作為基礎(chǔ)，將單元整體知識結(jié)構(gòu)、單元章節(jié)內(nèi)容知識作為出發(fā)點，將單元整體教學(xué)方案涉及的“教學(xué)方案”“教學(xué)內(nèi)容”“知識應(yīng)用”“知識拓展延伸”“知識復(fù)習(xí)和鞏固”等涵蓋到整個單元整體教學(xué)方案中，并結(jié)合單元知識要點、理論知識、基本概念，圍繞學(xué)生學(xué)情設(shè)計教學(xué)方案[2]。

例如，在仁愛版英語八年級（下冊）Feeling excited章節(jié)相關(guān)內(nèi)容講解中，教師首先需要歸納總結(jié)Feeling excited 單元基礎(chǔ)知識內(nèi)容，即寫作過程涉及的相關(guān)語法內(nèi)容和知識內(nèi)容。其中，基礎(chǔ)知識內(nèi)容聚焦重點語法句型“want to do sth. = would like to do sth.”“invite sb. to do sth.”“invite sb. to sp.”“one of + the 形容詞最高級+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)”等內(nèi)容。初中英語教師在教學(xué)過程中需要將Feeling excited 單元基礎(chǔ)知識的整體輸出作為教學(xué)思路，將Feeling excited 單元的語法、詞匯、語篇、短語等分門別類傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得相對完整的單元知識和語言知識。

（二）歸納總結(jié)單元整體教學(xué)內(nèi)容

在初中英語單元整體教學(xué)實踐過程中，初中英語教師務(wù)必將教學(xué)維度拓展、教學(xué)理念革新作為重要方向，將整體、連貫、系統(tǒng)、銜接等作為單元整體教學(xué)理念，將單元知識進行歸納整理和篩選甄別之后進行合理規(guī)劃，尤其注重教學(xué)過程中對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的固化[3]。具體來說，初中英語教師需要在研讀和歸納總結(jié)單元整體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元整體教學(xué)理念，將教學(xué)要點、教學(xué)規(guī)劃、重點知識、實驗教學(xué)等篩選出來，以整體結(jié)合、系統(tǒng)輸出的思路開展單元整體教學(xué)，讓學(xué)生進行整體性的知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)[4]。

例如，在仁愛版英語九年級（上冊）English Around the World 單元整體教學(xué)過程中，初中英語教師要立足“系統(tǒng)”“整體”教學(xué)理念，重視單元整體教學(xué)方向，了解教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，讓整個單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計凸顯對初中生的認(rèn)知能力培養(yǎng)、語言能力培養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生感悟“世界各地的英語語言方式”“不同地區(qū)英語的語言規(guī)律”“英語語言的多層次和多元化”等內(nèi)容，并對English Around the World 涉及的單詞、語言、句型等進行整體學(xué)習(xí)，同時，將單元涉及的重點句型和重點單詞串聯(lián)起來，融入教學(xué)過程。這樣，學(xué)生不僅對單元整體知識做到了融會貫通，還感知了單元教學(xué)內(nèi)容中蘊含的英語語法、英語交流、英語情感表達(dá)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓單元整體教學(xué)的價值得到了有效發(fā)揮。

（三）單元整體教學(xué)融合思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖憑借著文字內(nèi)容、圖示內(nèi)容、色彩內(nèi)容等構(gòu)建教學(xué)思路和學(xué)習(xí)樹狀圖，在學(xué)生思維鍛煉、記憶輔助、學(xué)習(xí)輔助中發(fā)揮了重要作用，讓教學(xué)過程中知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀化和可視化，尤其可以讓一些隱性知識得到顯性表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖可以將英語知識、詞匯內(nèi)容、主題表達(dá)、語法理論等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓初中生通過思維導(dǎo)圖的圖片、圖示、關(guān)鍵字等縷清學(xué)習(xí)重點，降低學(xué)習(xí)難度，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性[5]。教師可以將思維導(dǎo)圖融入單元整體教學(xué)中，提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在仁愛版英語八年級（上冊）Keeping healthy的相關(guān)內(nèi)容講解中，教師首先需要深入研讀單元教學(xué)內(nèi)容中諸如“食物相關(guān)的單詞”“健康飲食習(xí)慣”“養(yǎng)成健康生活習(xí)慣的方法”“談?wù)搨€人衛(wèi)生”，并結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)選出符合教學(xué)需要的單元整體教學(xué)和思維導(dǎo)圖構(gòu)建的內(nèi)容，保證思維導(dǎo)圖和單元教學(xué)的方向契合，同時還要保證思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)初中生單元整體學(xué)習(xí)的興趣。

（四）整體呈現(xiàn)單元“知識應(yīng)用”學(xué)習(xí)內(nèi)容

受新中考制度以及新一輪教育教學(xué)改革的影響，部分初中英語教師的教育教學(xué)模式和教育教學(xué)手段還停留在過去，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新中考制度產(chǎn)生了些許的“迷?！?。所以，盡管現(xiàn)階段大部分初中英語教師已經(jīng)在逐步開展單元整體教學(xué)，但是在實際實施的過程中又將傳統(tǒng)教學(xué)理念融入其中，即初中英語單元整體教學(xué)的實施注重的是基礎(chǔ)知識歸納總結(jié)，沒有充分考慮到課文的連貫性、單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更沒有將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋其中[6]。因此，初中英語單元整體教學(xué)的實施還需要凸顯出“知識應(yīng)用”教學(xué)，即通過單元整體教學(xué)讓學(xué)生將知識學(xué)習(xí)過程和知識應(yīng)用過程串聯(lián)起來，進而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中英語單元整體教學(xué)的實施過程中，初中英語教師還需要積極進行教學(xué)拓展，注重單元整體教學(xué)過程中的整體性、連貫性、系統(tǒng)性及銜接性。一旦單元內(nèi)容呈現(xiàn)“知識應(yīng)用”特征，初中生就會在教師引導(dǎo)下憑借自身的英語思維、語言思維、邏輯能力、閱讀能力等構(gòu)建單元知識體系，歸納總結(jié)單元知識內(nèi)容，既完成單元知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)任務(wù)，又實現(xiàn)對自身學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

（五）單元作業(yè)整體設(shè)計

究其本質(zhì)而言，初中英語單元整體教學(xué)在于推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)綜合能力等發(fā)展。因此，在初中英語單元整體教學(xué)過程中，教師還需要注重單元作業(yè)的整體設(shè)計，即作業(yè)設(shè)計務(wù)必立足于初中生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)綜合品質(zhì)、英語學(xué)習(xí)綜合能力、鞏固復(fù)習(xí)水平等實際情況[7]。整體性、連貫性、系統(tǒng)性的作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中做到新舊語言知識、新舊學(xué)科知識的融會貫通。具體而言，初中英語教師需要立足學(xué)生實際，在整合單元教學(xué)主題、單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)、單元教學(xué)風(fēng)格等囊括其中進行作業(yè)設(shè)計。需要注意的是，為了凸顯單元整體設(shè)計的理念，教師還應(yīng)充分展現(xiàn)出英語作業(yè)的應(yīng)用情境、感知情境、交流情境、語言情境等[8]。

例如，在仁愛版英語七年級（上冊）Having fun單元整體作業(yè)設(shè)計中，初中英語教師可以立足初中生的認(rèn)知能力和發(fā)展需求，提煉歸納“What can I do for you?”“How much is it?”“We'll take it.”“What do you think of...?”等的使用方法、使用場景，串聯(lián)整個單元的教學(xué)內(nèi)容，逐漸形成以學(xué)生基本認(rèn)知發(fā)展為核心的作業(yè)設(shè)計。具體來說，作業(yè)內(nèi)容可以集中在“詞匯翻譯”“語法應(yīng)用”“句型使用”等方面，教師要充分結(jié)合語言交流、思維轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變等，讓學(xué)生通過作業(yè)完成英語詞匯積累、單元語法學(xué)習(xí)、單元主題掌握。

結(jié) 語

初中英語教學(xué)是英語知識的承上啟下教學(xué)階段，也是極具理論性、語法性、語言性、文化性和思想性的教學(xué)過程，更是初中生建立自身英語知識體系和語言思維體系的重要階段。初中英語單元整體教學(xué)有效推動了初中英語知識的整體輸出，實現(xiàn)了初中生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和整體化，達(dá)成了初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。所以，初中英語教師務(wù)必認(rèn)識到初中英語單元整體教學(xué)價值，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、語言素養(yǎng)等實際學(xué)情基礎(chǔ)上，融入單元整體教學(xué)理念，充分遵循教材內(nèi)容和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，科學(xué)合理開展教學(xué)活動，推動初中教育教學(xué)改革和初中英語教育教學(xué)質(zhì)量提高。