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        透過(guò)歷史人物 涵育學(xué)生家國(guó)情懷

        2023-10-13 05:04:15王秀榮
        名師在線(xiàn) 2023年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源歷史教師

        文 /王秀榮

        引 言

        《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn),遵照育人要求,凝練歷史學(xué)科核心素養(yǎng),指明歷史學(xué)科“立德樹(shù)人”方向。家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)維度,是個(gè)人對(duì)所屬?lài)?guó)家及人民的深厚情感,是追求美好幸福生活的理想表現(xiàn)[1]。在家國(guó)情懷的支撐下,個(gè)人會(huì)對(duì)國(guó)家、民族形成高度的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感,自覺(jué)踐行良好行為,助推國(guó)家、民族發(fā)展。此外,家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成要素。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師要著力涵育學(xué)生家國(guó)情懷。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,歷史人物是歷史教學(xué)的一大主線(xiàn),有助于學(xué)生了解其歷史貢獻(xiàn),從其身上感受個(gè)人與群體、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系,形成家國(guó)情懷。對(duì)此,教師可以利用歷史人物,涵育學(xué)生的家國(guó)情懷。

        一、緊扣歷史人物,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)既是教師歷史教學(xué)的指向,又是歷史教學(xué)結(jié)果的考量標(biāo)準(zhǔn)。歷史人物是涵育學(xué)生家國(guó)情懷的“工具”[2]。學(xué)生透過(guò)歷史人物,能夠感受他們身上的情感、精神,形成個(gè)體認(rèn)知和價(jià)值判斷,逐步形成家國(guó)情懷?;诖耍跉v史教學(xué)中,教師要以歷史人物為立足點(diǎn),以涵育家國(guó)情懷為重點(diǎn),設(shè)定相關(guān)的情感目標(biāo)。

        以“革命先行者孫中山”為例,孫中山先生走上民主革命道路后,參與各類(lèi)革命活動(dòng),用實(shí)際行動(dòng)詮釋家國(guó)情懷。對(duì)此,在教學(xué)中,教師可以緊扣孫中山先生,以其革命活動(dòng)為入手點(diǎn),設(shè)定教學(xué)目標(biāo):收集資料,研讀教材,了解辛亥革命的背景、過(guò)程、結(jié)果,感受孫中山先生所發(fā)揮的重要作用;制作歷史大事年表,感知孫中山先生的革命事跡,了解革命道路的艱難、曲折,感受孫中山先生堅(jiān)定的理想信念和濃濃的愛(ài)國(guó)熱情;用辯證的眼光看待辛亥革命的成敗,正確看待孫中山先生,感受其革命精神,主動(dòng)向他們學(xué)習(xí),強(qiáng)化民族使命感。

        如此教學(xué)目標(biāo)凸顯了歷史人物的重要性,有利于學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng),從不同角度認(rèn)識(shí)歷史人物,感受其身上的愛(ài)國(guó)熱情,借此認(rèn)知個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,形成良好的家國(guó)認(rèn)知,塑造家國(guó)情懷。

        二、深入歷史教材,挖掘教學(xué)資源

        部編版初中歷史教材有如此特點(diǎn):集“立德樹(shù)人”與學(xué)科教育功能于一體。教材中豐富的育人資源,恰好是此特點(diǎn)的彰顯。在歷史教學(xué)中,教師可以以家國(guó)情懷內(nèi)容為指導(dǎo),深入歷史教材,從文字、插圖等方面入手,挖掘相關(guān)教學(xué)資源,夯實(shí)涵育學(xué)生家國(guó)情懷的基礎(chǔ)。

        (一)以中華文明偉大成就為指導(dǎo),挖掘教學(xué)資源

        中華文明偉大成就是學(xué)生形成家國(guó)情懷的支撐[3]。學(xué)生通過(guò)了解中華文明偉大成就,能夠自覺(jué)形成強(qiáng)烈的民族自豪感,建立文化自信。所以,教師可以以中華文明偉大成就為指導(dǎo),挖掘相關(guān)教學(xué)資源。

        以“五四運(yùn)動(dòng)”為例,五四運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)以愛(ài)國(guó)為宗旨的救亡圖存運(yùn)動(dòng)。在這場(chǎng)轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)中,各界人士不怕流血,不怕?tīng)奚脤?shí)際行動(dòng)彰顯了五四精神——愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)。五四精神是中華文明的精神成就。了解五四精神可以使學(xué)生接受精神的洗禮,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí),強(qiáng)化家國(guó)情懷。教師可深入研讀教材,挖掘涉及家國(guó)情懷的教學(xué)資源——五四精神,引領(lǐng)學(xué)生感受中華文明的偉大成就,達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

        (二)以堅(jiān)持維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一為指導(dǎo),挖掘教學(xué)資源

        堅(jiān)持維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一是家國(guó)情懷的實(shí)踐表現(xiàn)[4]。在歷史發(fā)展過(guò)程中,無(wú)數(shù)愛(ài)國(guó)人士面臨外敵入侵,堅(jiān)持維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一,勇敢抗?fàn)?。?duì)此,教師可以以堅(jiān)持維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一為指導(dǎo),挖掘相關(guān)教學(xué)資源。

        以“抗擊八國(guó)聯(lián)軍”為例,在深陷民族危機(jī)之際,清政府簽訂了《辛丑條約》?!缎脸髼l約》的簽訂加劇了民族危機(jī)。但是,身處弱勢(shì)的中國(guó)人民,堅(jiān)持維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一,開(kāi)展反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng),打擊侵略者,彰顯了頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幘?。?duì)此,教師可以將義和團(tuán)作為集體性的“歷史人物”,挖掘義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容,梳理家國(guó)情懷元素——反抗侵略、英勇斗爭(zhēng)的精神,使學(xué)生受到良好熏陶,建構(gòu)家國(guó)情懷。

        三、走進(jìn)歷史課堂,豐富教學(xué)形式

        歷史課堂是涵育學(xué)生家國(guó)情懷的場(chǎng)所。布魯納曾言,學(xué)生不是盛知識(shí)的容器。在歷史課堂上,教師不能單向介紹歷史人物,灌輸家國(guó)情懷內(nèi)容,而要利用豐富的教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)理解、體驗(yàn)家國(guó)情懷內(nèi)涵,將家國(guó)情懷內(nèi)化為自身良好的價(jià)值觀,踐行良好行為。

        (一)利用歷史人物微課

        微課是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)視頻。微課可以動(dòng)態(tài)、直觀地展現(xiàn)相關(guān)歷史人物的所作所為。在觀看微課時(shí),學(xué)生能夠發(fā)揮自主性,“穿越”時(shí)空,與歷史人物近距離接觸,了解歷史人物的所作所為,感受歷史人物身上的家國(guó)情懷,增強(qiáng)歷史認(rèn)知,同時(shí)受到心靈的滋養(yǎng)。所以,在歷史教學(xué)中,教師可以以歷史人物為基礎(chǔ),錄制微課,并將其應(yīng)用于課堂。

        仍然以“五四運(yùn)動(dòng)”為例,北京大學(xué)的學(xué)生是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的“領(lǐng)頭羊”,他們身上具有五四精神。對(duì)此,教師便可利用相關(guān)軟件,剪輯電視劇《覺(jué)醒年代》片段,以北京大學(xué)的學(xué)生為主人公,制作微課。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以依據(jù)教學(xué)需要,向?qū)W生播放微課。動(dòng)人的微課內(nèi)容很容易抓住學(xué)生的眼球。部分學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等感官的作用下,“走進(jìn)”五四運(yùn)動(dòng)中,成為北京大學(xué)學(xué)生隊(duì)伍中的“一員”。他們親眼看見(jiàn),蔡元培召集老師和學(xué)生代表,發(fā)出愛(ài)國(guó)宣言,并聯(lián)合其他學(xué)校進(jìn)行游行示威。他們親眼看見(jiàn),郭心剛因巴黎和會(huì)中國(guó)外交失敗,一夜白頭。他們親眼看見(jiàn)一批批愛(ài)國(guó)學(xué)生走上街頭,高呼吶喊……此時(shí),學(xué)生被這些人物身上純凈的、沒(méi)有絲毫雜質(zhì)的愛(ài)國(guó)之情感染,自然而然產(chǎn)生敬佩之情,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。同時(shí),在觀看微課的過(guò)程中,學(xué)生能夠經(jīng)歷五四運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程,建構(gòu)歷史認(rèn)知。

        (二)利用歷史教學(xué)情境

        情境是學(xué)生發(fā)展智能的依托,現(xiàn)有實(shí)踐證明,在體驗(yàn)情境的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣,發(fā)揮自主性,積極想象、反思、比較,獲取良好的情感體驗(yàn),掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,形成道德認(rèn)同。所以,在歷史課堂上,教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,以歷史人物為立足點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

        以“辛亥革命”為例,在講到“黃花崗起義”時(shí),教師可以選取歷史人物林覺(jué)民,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體而言,教師可以身穿民國(guó)服飾,化身林覺(jué)民。站在講臺(tái)上,教師可以代入任務(wù),露出矛盾的眼神,在思索片刻后,拿起粉筆,在黑板上奮筆疾書(shū),寫(xiě)下《與妻書(shū)》。教師的如此行為,吸引了學(xué)生的注意力,同時(shí)也將學(xué)生帶入了具體場(chǎng)景。在書(shū)寫(xiě)《與妻書(shū)》的同時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。在朗讀的過(guò)程中,學(xué)生飽含情感,感受林覺(jué)民的無(wú)奈與堅(jiān)定。此時(shí),不少學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)諸多問(wèn)題,如“為什么林覺(jué)民要與妻子告別?”“林覺(jué)民為什么會(huì)有這樣的矛盾?”“林覺(jué)民最終為什么會(huì)做出這樣的選擇?”等。教師要對(duì)此進(jìn)行贊賞,并利用交互式電子白板播放人物微課。通過(guò)觀看微課,學(xué)生對(duì)林覺(jué)民有了進(jìn)一步了解。同時(shí),不少學(xué)生借助了解的情況,自發(fā)回答問(wèn)題。在作答時(shí),一些學(xué)生說(shuō)道:“林覺(jué)民是妻子的丈夫,承擔(dān)著家庭責(zé)任。但他又是一名中國(guó)人,有維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的責(zé)任。面對(duì)家與國(guó)之間的矛盾,林覺(jué)民毅然決然地選擇了國(guó)家。沒(méi)有國(guó)家,哪來(lái)小家。”由此可見(jiàn),學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境,切實(shí)感受到了歷史人物身上的愛(ài)國(guó)之情。同時(shí),學(xué)生也因此感知國(guó)與家的關(guān)系,強(qiáng)化了家國(guó)情懷。

        (三)開(kāi)辟歷史第二課堂

        歷史第二課堂是歷史課堂的延伸,是學(xué)生增強(qiáng)歷史認(rèn)知的途徑。在歷史課堂上,學(xué)生能夠體驗(yàn)多樣活動(dòng),了解歷史人物,感受歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)此,教師可以把握時(shí)機(jī),開(kāi)辟第二課堂,利用講座、參觀、校本課程、表演展示等形式,組織多樣活動(dòng),使學(xué)生增強(qiáng)歷史認(rèn)知。

        以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例,在課堂上,學(xué)生體驗(yàn)了諸多活動(dòng),了解了清王朝面對(duì)外來(lái)侵略者采取的種種“自救”方法,派遣幼童赴美深造就是種種方法中的一種。部分留美幼童在求學(xué)的過(guò)程中,雖然困難重重,但是他們?cè)诰韧鰣D存這一初心的感召下,努力學(xué)習(xí)。在學(xué)有所成后,他們義無(wú)反顧地返回祖國(guó),為國(guó)家建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這些留美幼童是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。通過(guò)向留美幼童學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)建立家國(guó)認(rèn)知,形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。此時(shí),教師可以把握課后服務(wù)時(shí)機(jī),開(kāi)辟第二課堂,組織“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最大的遺產(chǎn)——留美幼童”主題活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí),教師可以利用交互式電子白板,播放紀(jì)錄片《幼童》相關(guān)片段。在觀看紀(jì)錄片時(shí),學(xué)生可以跟隨詹天佑、唐紹儀等人,走進(jìn)真實(shí)的歷史中,了解留美幼童的艱苦奮斗。隨后,部分學(xué)生對(duì)詹天佑、唐紹儀等人產(chǎn)生了興趣。教師要把握時(shí)機(jī),開(kāi)展故事講述活動(dòng)。在活動(dòng)中,教師可以向?qū)W生布置任務(wù):“大家對(duì)哪一個(gè)留美幼童感興趣呢?你知道這個(gè)留美幼童的哪些故事呢?請(qǐng)大家利用網(wǎng)絡(luò)渠道,收集與之相關(guān)的故事,講述給他人聽(tīng)”。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生紛紛發(fā)揮自主性,收集動(dòng)人故事,反復(fù)誦讀,感受留美幼童身上的美好品質(zhì)。

        在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生輪流上臺(tái),講述留美幼童的故事。例如,有的學(xué)生說(shuō)道:“詹天佑始終堅(jiān)持中國(guó)人自己修建自己的鐵路,不把經(jīng)濟(jì)命脈交到外國(guó)人手里。詹天佑憑借過(guò)硬的技術(shù)、橫溢的才華和科學(xué)創(chuàng)新精神,發(fā)明了‘人字形’鐵路,采用‘火車(chē)自動(dòng)掛鉤’成功讓火車(chē)駛過(guò)‘畏途’,修建了京張鐵路。京張鐵路是中國(guó)人自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立修建的第一條鐵路,被歐美國(guó)家視為奇跡?!逼渌麑W(xué)生在傾聽(tīng)后,深受詹天佑愛(ài)國(guó)情懷的熏陶,自覺(jué)地將其作為榜樣,學(xué)習(xí)其愛(ài)國(guó)精神。

        四、審視歷史人物,實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

        學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成。評(píng)價(jià)歷史人物是學(xué)生評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和方式。對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià),不但可以使學(xué)生增強(qiáng)歷史認(rèn)知,還可以使學(xué)生深刻地感受其身上美好的精神品質(zhì),提升家國(guó)情懷的涵育水平。因此,在歷史教學(xué)中,教師要依托學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)所得,以歷史人物為重點(diǎn),組織學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng),使學(xué)生感受歷史人物的歷史作用,增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)效果。

        以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例,在這節(jié)課上,學(xué)生認(rèn)識(shí)了李鴻章,會(huì)對(duì)李鴻章有不同的看法。例如,有的學(xué)生認(rèn)為,李鴻章是一個(gè)愛(ài)國(guó)之人,在國(guó)家面臨危機(jī)時(shí)挺身而出,變法圖強(qiáng);有的學(xué)生則認(rèn)為李鴻章不愛(ài)國(guó),簽署種種損害國(guó)家利益的條約,是“賣(mài)國(guó)賊”。立足于此,教師可以組織歷史人物評(píng)價(jià)活動(dòng)。在活動(dòng)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解,依據(jù)不同講解將學(xué)生劃分為不同的小組。然后,教師鼓勵(lì)各組成員討論,獲取有價(jià)值信息。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后,教師可以開(kāi)展辯論活動(dòng)。在活動(dòng)中,各組成員提出不同的信息,碰撞出思維火花,最終達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知:“李鴻章盡管代表清政府簽署了一些喪權(quán)辱國(guó)的條約,損害了國(guó)家利益,但他仍在盡力維護(hù)國(guó)家利益,試圖改變中國(guó)落后的現(xiàn)狀。”立足學(xué)生的辯論情況,教師可以全面評(píng)價(jià)李鴻章,增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。

        結(jié) 語(yǔ)

        綜上所述,歷史人物是學(xué)生涵育家國(guó)情懷的“法寶”。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師要立足歷史人物之于家國(guó)情懷的作用,以歷史人物為基礎(chǔ),設(shè)定教學(xué)目標(biāo),挖掘教學(xué)資源,豐富教學(xué)形式,實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),使學(xué)生不斷與歷史人物互動(dòng),借助歷史人物,掌握歷史知識(shí),建構(gòu)家國(guó)認(rèn)知,涵育家國(guó)情懷,從而提升學(xué)科育人質(zhì)量。

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