韓志勇

閱讀與寫作都屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，閱讀能讓學(xué)生間接地認(rèn)識(shí)客觀事物，寫作則是反映學(xué)生對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，兩者相輔相成，因而讀寫結(jié)合是高中語文教學(xué)常用的手段。鑒于高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“命題原則”部分明確提出“以情境任務(wù)作為試題主要載體”的要求，課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式搭建情境化讀寫活動(dòng)平臺(tái)，發(fā)展讀寫能力，力爭(zhēng)教考相融，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的寫景散文，開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行閱讀和想象，在揣摩中領(lǐng)會(huì)詞句的含義，在品味中學(xué)習(xí)文章的語言表達(dá)技巧，在借鑒中嘗試運(yùn)用情景交融的寫作手法。

一、場(chǎng)景再現(xiàn)，喚醒言語思維

通過場(chǎng)景再現(xiàn)，能迅速喚醒學(xué)生思維，使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到對(duì)接，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與思考和討論，更加深入地了解文本中的背景、人物和事件，更好地理解和感受文本所傳達(dá)的思想，從而提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。

《荷塘月色》這篇散文描寫了滿月下荷塘靜謐的氛圍和幽美的景色，對(duì)于高中學(xué)生來說，如果只是欣賞名家筆下的美景是不夠的，還需要對(duì)課文的寫作背景以及作者的寫作目的有深入的了解。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回憶描寫月夜和荷塘美景的古詩詞，如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)”，楊萬里的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。然后提出假設(shè)：當(dāng)月亮和荷花出現(xiàn)在一起，會(huì)是怎樣的一種場(chǎng)景呢？引發(fā)學(xué)生熱烈討論以后，利用多媒體播放沙畫《荷塘月色》，從意境畫中直觀感受荷葉田田、荷花綻放的景色以及音樂中流淌的對(duì)淡雅唯美事物的追求和喜好的情感，讓學(xué)生說說自己對(duì)月光下的荷塘景色的感受，再出示清華大學(xué)荷塘景色的視頻，學(xué)生能感到荷塘的荷葉很多很密，挨挨擠擠的，的確很美，但似乎與普通公園里的大荷塘景色相差無幾。朱自清是用什么手法給清華園的這片荷塘增添了美妙的神韻呢？學(xué)生觀看以后，迫切想要了解課文所描繪的景色。在學(xué)生的渴盼中，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：速讀課文，說一說留在腦海中的荷塘印象。這樣就順利地將學(xué)生帶入課文所描寫的意境之中。

系列情境的創(chuàng)設(shè)加深了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，豐富的表象使學(xué)生的言語思維變得活躍起來，積極主動(dòng)地參與語言實(shí)踐，促使學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)與課文語言進(jìn)行及時(shí)銜接，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)讀寫結(jié)合

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，需要在真實(shí)的情境下，合理組織學(xué)習(xí)資源，選用貼合學(xué)生讀寫能力發(fā)展的教學(xué)手段，開展多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、探究的過程中完成任務(wù)，發(fā)展語言，達(dá)成讀寫結(jié)合的有效融通。

學(xué)生初讀課文以后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：找出課文哪些段落是直接描寫荷塘月色的，給你留下了哪些深刻印象？學(xué)生稍加思考，就能找出課文的第4～6自然段具體描寫了月下的荷塘美景，分別從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面展開。由于課文在描寫月下荷塘和周圍的景致中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此印象極為深刻，投影展示這三個(gè)自然段的課文內(nèi)容，要求找出其中的14處比喻，讀一讀，體會(huì)其作用。比如，作者用“亭亭的舞女的裙”來比喻荷葉，試問為什么不用綠玉盤、大雨傘來形容呢？聯(lián)系作者所寫的時(shí)間段是在滿月的晚上，還是在淡淡的月光下的荷塘里，荷葉舒展而卷曲，富有動(dòng)感，與飄逸的裙子更為相似，賦予荷葉動(dòng)態(tài)美。用“閃電般，霎時(shí)傳過”描寫葉子與花的顫動(dòng)，賦予荷花靈動(dòng)美；用“牛乳”“輕紗”描寫滿月的夜色，賦予荷塘朦朧美；用“渺茫的歌聲”描寫荷香，給人似有似無的感覺，賦予荷香獨(dú)特美。此時(shí)出示清華園荷塘的圖片，讓學(xué)生把自己假想成作者，在荷塘邊散步又會(huì)產(chǎn)生何種感受，仿照書中的比喻手法寫一寫。學(xué)生就會(huì)想到荷塘邊的楊柳，對(duì)著河面舞動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，青蛙如同跳水運(yùn)動(dòng)員一般伸展四條長(zhǎng)腿躍入水中等景象，寫起來就覺得非常容易。

借助問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，在研習(xí)文本的過程中，將課文內(nèi)容一一清楚地呈現(xiàn)出來，易于和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而在閱讀中提升寫作水平，同時(shí)在寫作中又加深了對(duì)文本的理解。

三、理解修辭，感悟言語特色

閱讀和寫作既相對(duì)獨(dú)立，又緊密關(guān)聯(lián)，教師要充分發(fā)揮教材文本的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本特色，感觸文本的風(fēng)格情韻，在閱讀和鑒賞中感悟言語特色，掌握寫作技巧，并嘗試遷移內(nèi)化，在提高閱讀能力的同時(shí)提升習(xí)作水平。

《荷塘月色》采用融情入景的寫作方法，將“景語”與“情語”融為一體，呈現(xiàn)出獨(dú)特的濾鏡美。在學(xué)生對(duì)課文有了整體印象以后，教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合語境，揣摩詞句的含義，品味精練準(zhǔn)確、清新雋永的語言，學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的技巧。仔細(xì)閱讀課文，可以感受到文中博喻的精彩。博喻，又稱連比，即從不同角度用幾個(gè)喻體反復(fù)設(shè)喻去說明一個(gè)本體。描寫荷花，作者一連使用“一粒粒明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”三個(gè)比喻詞，寫出了月光下的荷花的各種姿態(tài)，賦予荷花高貴美。學(xué)生仿照這樣的描寫方法并運(yùn)用兒歌、小溪、奶茶來比喻幸福的童年生活：“童年的生活那么幸福，如一首歡快的兒歌，如一灣奔流的小溪，如一杯茗香的奶茶?！蔽闹型ǜ行揶o手法的使用也讓學(xué)生感到非常新奇，“縷縷清香”就像“渺茫的歌聲”，“塘中的月色”如同“梵婀玲上奏著的名曲”，在作者眼里，香味能夠聽得見，月色也能聽得見，運(yùn)用通感，語言清新活潑，顯得文采飛揚(yáng)。像這樣將視覺、聽覺、嗅覺、觸覺彼此交錯(cuò)，雜糅起來，學(xué)生也就想出了很多通感的句子，如“她的歌聲真甜”“夜晚，霓虹燈亮了起來，紅的、綠的，閃閃爍爍，彈奏起了一首快樂的交響樂”，通過聯(lián)想產(chǎn)生感覺的轉(zhuǎn)移，使聲音有了味道，顏色有了感情。文中擬人手法的運(yùn)用也讓學(xué)生體會(huì)深刻，如荷花是裊娜的、羞澀的，荷葉是肩并肩挨著的，流水是脈脈的，作者將荷塘中的景物賦予感情色彩，拉近了與讀者的距離，易于讓人產(chǎn)生同感。在學(xué)生充分理解文中修辭手法的作用以后，教師布置學(xué)生完成開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)：如果你是一位導(dǎo)演，準(zhǔn)備拍攝一處景物，請(qǐng)你模仿文中的寫作風(fēng)格，用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法寫下拍攝的具體設(shè)想。

隨堂布置寫作任務(wù)，如同作家在手把手教學(xué)描寫妙招，學(xué)生會(huì)積極調(diào)動(dòng)生活積累，根據(jù)語境展開合理的聯(lián)想，在感悟中嘗試寫作和運(yùn)用，創(chuàng)作出精彩片段，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

基于單篇文本的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)型教學(xué)，搭建情境化平臺(tái)，以讀寫結(jié)合的融通學(xué)習(xí)代替以往枯燥的條分縷析，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有興趣。閱讀與寫作比翼齊飛，更能助力學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

單位：江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)