宋慶捷

中國(guó)古詩詞博大精深，是中華民族的文化瑰寶。在小學(xué)語文教學(xué)中，切實(shí)提高古詩文教學(xué)的有效性會(huì)使學(xué)生受益終生。但在小學(xué)語文各板塊的古詩教學(xué)中，很多教師還是采用碎片化的、填鴨式的教學(xué)，致使古詩課堂枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣不濃。如何提高小學(xué)古詩教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，巧妙地利用關(guān)聯(lián)因子，構(gòu)建立體古詩教學(xué)體系尤為重要。

一、以“文”構(gòu)建文本層面的混合式關(guān)聯(lián)

“文”指的是古詩作品本身，這是建立在文本基礎(chǔ)之上作品之間的關(guān)聯(lián)、作品與各類典故之間的關(guān)聯(lián)、作品與生活間的關(guān)聯(lián)。

（一）尋找作品與作品間的相通點(diǎn)——激蕩詩情

在古詩教學(xué)中，如果要完整地認(rèn)識(shí)一類詩，必須跳出所學(xué)古詩本身，橫向看這一類詩之間的相通點(diǎn)，掌握這類詩的特點(diǎn)。比如，在講授《贈(zèng)汪倫》這首詩 “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到桃花潭水的水深及作者和好友情深間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到詩人運(yùn)用了夸張手法表現(xiàn)出作者與好友間的情深誼重，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀詩便能讀出自己的理解。然后讓學(xué)生關(guān)聯(lián)李白的詩還有哪些運(yùn)用了夸張手法？學(xué)生自然會(huì)勾連到《早發(fā)白帝城》中“輕舟已過萬重山”的“萬”字，既是數(shù)詞，又是夸張的手法，說明路已行得很遠(yuǎn)，尤其是在與“輕”字的比較中得出這條船的行駛速度很快。還有的學(xué)生勾連到了《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中瀑布的壯觀。在橫向關(guān)聯(lián)的過程中，學(xué)生理解了李白詩歌的語言特點(diǎn)，讓枯燥的古詩課堂生動(dòng)起來。

另外，在古詩教學(xué)中，除了讓學(xué)生針對(duì)古詩的語言特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析本首詩的類別，再?gòu)臋M縱向打通找到類似的古詩。比如，教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩，不僅要讓學(xué)生知道此詩是送別詩，還要引導(dǎo)他們由此關(guān)聯(lián)到其他的送別詩，并以思維導(dǎo)圖方式展現(xiàn)。可以是教材里的送別詩，也可以是課外拓展詩，還可以是同一詩人的，或是其他詩人的。學(xué)生在梳理的過程中，自然就知道李白的送別詩還有《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》等，其他詩人的送別詩有《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《曉出凈慈寺送林子方》《山中送別》《別董大》等，學(xué)生在古詩的橫縱向的關(guān)聯(lián)中，拓展了詩的外延，不僅提升了他們的學(xué)習(xí)力，拓展了思維，還提升了他們的審美力，增強(qiáng)了文化自信。

（二）尋找作品與典故間的內(nèi)隱點(diǎn)——妙趣橫生

在古詩教學(xué)中，教師大量引經(jīng)據(jù)典可以帶領(lǐng)學(xué)生把詩讀厚、讀深、讀遠(yuǎn)，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，找準(zhǔn)作品和典故間的內(nèi)隱點(diǎn)，提高古詩教學(xué)趣味，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩時(shí)，為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)賈島，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)作者的另外一首詩《題李凝幽居》，講述“推敲”的典故，理解古詩創(chuàng)作的嚴(yán)謹(jǐn)和艱辛。利用作品與典故間的內(nèi)隱點(diǎn)，構(gòu)建文本與典故間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生懂得“無論做什么事，要想成功就得嚴(yán)謹(jǐn)”的道理，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將古詩課上學(xué)到的內(nèi)容延伸到生活中來，做到學(xué)以致用。這不僅是古詩知識(shí)表象上的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生精神境界的升華。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)把學(xué)到的知識(shí)、獲得的能力、感悟到的作者的情感、懂得的道理化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，融入自己的行為，進(jìn)而鑄就為生活的能力、生活的本領(lǐng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也悄然得以提升。

（三）尋找課內(nèi)與課外的契合點(diǎn)——集碎為整

1．重背景關(guān)聯(lián)，深度探究

要想更好地理解古詩，自然離不開對(duì)古詩創(chuàng)作背景的挖掘。所以，在教學(xué)過程中，教師可以采用背景關(guān)聯(lián)的方式，組織學(xué)生深度探究詩文背后的故事，來感受作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心，揣摩他的情感世界。比如，在教學(xué)《示兒》這首詩時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解它是愛國(guó)情懷的經(jīng)典之作，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古詩的創(chuàng)作背景，探究詩人創(chuàng)作這首詩的真正意圖。學(xué)生在反復(fù)品詩中，揣摩詩人多次的仕途變化，愛國(guó)之心依舊不改的情懷。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)光軸的形式把詩和詩人大量的創(chuàng)作背景資料進(jìn)行關(guān)聯(lián)性構(gòu)建，讓學(xué)生在與詩人產(chǎn)生共鳴中讀出自己的理解。在小學(xué)古詩教學(xué)中，背景關(guān)聯(lián)可以幫助學(xué)生挖掘作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，并化身為詩人去表達(dá)自己的真實(shí)情感，讓理解得以升華。

2．重寫作關(guān)聯(lián)，學(xué)以致用

在古詩教學(xué)過程中，注重寫作關(guān)聯(lián)，可以更好地讓學(xué)生掌握古詩的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生利用課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行古詩再創(chuàng)作，也可以根據(jù)自己的日常生活進(jìn)行模擬創(chuàng)作。在大量研讀和反復(fù)嘗試的基礎(chǔ)上，學(xué)生的興趣會(huì)逐漸生發(fā)，創(chuàng)作出高質(zhì)量的古體詩。比如，在學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》這首詩時(shí)，教師讓學(xué)生知道詩人通過寫老漁翁凄清獨(dú)釣的情景，展現(xiàn)他懷才不遇的凄怨和迷離的心境，給人以傷感和惆悵，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作。在引導(dǎo)他們選擇代表景物時(shí)，要盡可能地選擇符合自己詩歌意境和情感的景物，注意展現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和外延，在此基礎(chǔ)上，再嘗試創(chuàng)作，如以詠物為題表達(dá)自己的情感。學(xué)生興趣盎然，有的學(xué)生以《詠梅》為題，暗示自己如同在困境中生長(zhǎng)的梅花，表達(dá)了自己無論遇到怎樣的境遇，都會(huì)努力奮斗的精神；也有的學(xué)生以《詠荷》為題，表明自己內(nèi)心高潔，不同流合污的情感。

課堂上教師注重與寫作關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)不再停留在古詩表層，而是能讀懂古詩文字背后的故事，激發(fā)他們“用我筆寫我心”的熱情。

3．重生活關(guān)聯(lián)，盡顯內(nèi)涵

古詩的古為今用賦予了古詩在當(dāng)今時(shí)代同樣重要的意義。在教學(xué)《涼州詞》這首詩時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生體會(huì)邊塞戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)的復(fù)雜情感，還要采用關(guān)聯(lián)生活的方法，讓學(xué)生嘗試聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活來感受戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)的情感，并設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)題：戰(zhàn)士對(duì)家鄉(xiāng)有太多的情感。當(dāng)春風(fēng)拂面，萬物復(fù)蘇時(shí)，他們想到了哪句詩？當(dāng)秋風(fēng)瑟瑟，落葉歸根時(shí)，他們想到了哪句詩？當(dāng)明月當(dāng)空，清風(fēng)徐徐時(shí)，他們想到了哪句詩？學(xué)生都能巧妙地?fù)Q位到戰(zhàn)士的身份，關(guān)聯(lián)課外積累的詩，形成思鄉(xiāng)詩鏈，深切地感受到戰(zhàn)士敘不盡道不完的思鄉(xiāng)情。這樣，便于學(xué)生分類積累、古為今用。

教學(xué)中的古為今用能更好地展現(xiàn)古詩的時(shí)代張力，讓學(xué)生感受到古詩的現(xiàn)代魅力，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。

二、以“人”構(gòu)建人本層面的對(duì)比式關(guān)聯(lián)

古詩中的“人”自然讓我們想到讀者和作者，他們間既有相似點(diǎn)，又有異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生若能建立起人本間的對(duì)比式關(guān)聯(lián)，就更能讀懂詩中的內(nèi)涵。

（一）對(duì)比找相似，打通讀者與作者間的界限

在古詩中讓作者與讀者在作品中產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)行時(shí)空對(duì)話，引發(fā)共鳴，從而增進(jìn)讀者對(duì)詩人作品的理解，有助于提升古詩的教學(xué)效果。如在教學(xué)高鼎的古詩《村居》“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象孩子們當(dāng)時(shí)放學(xué)后競(jìng)相放飛風(fēng)箏的熱鬧場(chǎng)景，并關(guān)聯(lián)他們自己放風(fēng)箏時(shí)的心情，學(xué)生很快找到與這首詩的共同點(diǎn)后便興趣盎然，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。在學(xué)習(xí)宋代楊萬里的詩《宿新市徐公店》“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想自己追蝶的經(jīng)歷來進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果很好。再如，學(xué)習(xí)唐代詩人胡令能的《小兒垂釣》中“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中垂釣時(shí)的專注，相仿的年齡、相似的經(jīng)歷、相同的心情都會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感親切。與古人拉近距離，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）對(duì)比找異同，勾連作者與作者間的情誼

教學(xué)中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類風(fēng)格的古詩加以區(qū)別和聯(lián)系，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。分類化整的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生樂于接受，興趣濃。如教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”中“白帝”和“彩云”兩種顏色和事物的對(duì)比，“千里”可以“一日還”，越發(fā)顯示出作者的豪邁與灑脫的特點(diǎn)。李白是“詩仙”，語言風(fēng)格以灑脫見長(zhǎng)，和他同一朝代的“詩圣”杜甫是現(xiàn)實(shí)主義詩人，一生憂國(guó)憂民，憂郁一生，二人風(fēng)格截然不同。課上，為了便于學(xué)生了解二人的詩風(fēng)特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)杜甫的《春望》，讓他們知道詩中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的“花”與“鳥”表達(dá)了詩人的亡國(guó)之痛、離別之悲、親人之思，體會(huì)到“花”會(huì)“濺淚”，“鳥”會(huì)“驚心”。學(xué)生在兩首古詩的對(duì)比中，感受到兩位詩人雖朝代相同，但詩歌特點(diǎn)不同。

教學(xué)中對(duì)古詩的分類關(guān)聯(lián)，可讓學(xué)生進(jìn)一步了解作品，理解作者，從而能更好地把握古詩文字背后的隱性知識(shí)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和底蘊(yùn)。

三、以“情”構(gòu)建情境層面的縱深式關(guān)聯(lián)

古詩中的“情”大體分為作者通過作品所表達(dá)出的感情以及借助工具激發(fā)出學(xué)生的感情，通過入情入境建立情境關(guān)聯(lián)立體模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣盎然。

（一）尋找古詩與背景的感染點(diǎn)

古詩反映了特定的時(shí)代背景。在古詩學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生不僅會(huì)解釋字面意思，還要對(duì)古詩的背景加以勾連，這樣能有效幫助學(xué)生理解古詩，與作者共情，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。如在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，為了讓學(xué)生深入地理解詩人“身在他鄉(xiāng)、思念故里”的情懷，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)了時(shí)代背景，學(xué)生知道了這首詩是在詩人八十六歲辭官回家時(shí)所作，距離他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)五十多載，“少小離家”與“老大回”，訴說了他長(zhǎng)期漂泊在外的事實(shí)，也以“老大”暗含了自身無奈之情，與不曾更改的“鄉(xiāng)音”和“鬢毛衰”形成了鮮明對(duì)比。學(xué)生借助背景深刻理解了作者那種對(duì)生活變遷、物是人非的感慨和無奈之感。

課堂上，學(xué)生有效地關(guān)聯(lián)背景，促進(jìn)了對(duì)古詩的理解，又激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。

（二）尋找古詩與繪畫的互動(dòng)點(diǎn)

詩畫關(guān)聯(lián)互動(dòng)的教學(xué)情境可讓課堂活起來，動(dòng)起來。教師以采取詩配畫的關(guān)聯(lián)形式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，挖掘他們的創(chuàng)作因子，拓展思維。在教學(xué)楊萬里的《小池》時(shí)，教師讓學(xué)生知道詩人圍繞小池，以泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物為繪畫元素，營(yíng)造一種清新活力的氛圍，描繪了一幅靜謐中富有生機(jī)的夏日荷花圖。然后再引導(dǎo)學(xué)生利用手中的美妙畫筆，發(fā)揮想象描繪出他們心目中的夏日小池之景，學(xué)生在美妙的古曲聲中，作畫入情入境，既理解了詩意，揣摩到詩人的情感，又發(fā)揮了驚人的想象力，畫得形象生動(dòng)。學(xué)生通過誦讀與詩人的情感同頻。可見，詩配畫能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)古詩的理解，強(qiáng)化詩文在心目中的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

綜上所述，關(guān)聯(lián)教學(xué)不僅是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，更是一種激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)古詩的媒介，課堂上巧妙地建立起作者、作品與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活體驗(yàn)等多層面的立體關(guān)聯(lián)，可以讓古詩教學(xué)熠熠生輝！

作者單位：北京市通州區(qū)東方小學(xué)