劉竺云,沙赟穎,王立中,陸劍鋒,張茂風(fēng)

1.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 泰州 225300;2.江蘇省智能制藥產(chǎn)教融合集成平臺(tái), 江蘇 泰州 225300

為貫徹落實(shí)《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023年)》等文件精神[1-3],泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以江蘇省中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)為契機(jī),積極探索虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展中的新思路、新模式、新機(jī)制,建設(shè)智能制藥虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心,助力職業(yè)教育數(shù)字化升級(jí),增強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 藥物制劑生產(chǎn)“1+X”證書制度

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)[2019]4號(hào))提出,在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)(以下稱“1+X”證書制度試點(diǎn))工作,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)歷證書作用,夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ),鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng),緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。各類職業(yè)技能等級(jí)證書具有同等效力,是職業(yè)技能水平的憑證,能夠反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

為貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部辦公廳等三部門關(guān)于推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》等政策文件要求,推進(jìn)藥品類首個(gè)“1+X”藥物制劑生產(chǎn)職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)工作有序開展,重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校與江蘇恒瑞醫(yī)藥股份有限公司強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,申報(bào)并獲批了教育部藥物制劑生產(chǎn)職業(yè)技能等級(jí)證書。2021年11月,泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功入選全國第一批藥物制劑生產(chǎn)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考核站點(diǎn)。

在未來醫(yī)藥行業(yè)中,醫(yī)藥類人才需求將顯著增大,質(zhì)量管理類人才將更受重視,生產(chǎn)類人員需求量保持平衡但對(duì)技能和素質(zhì)的要求越來越高?！?+X”證書必將是未來評(píng)判職業(yè)技能人才的重要標(biāo)準(zhǔn)?！?+X”藥物制劑生產(chǎn)職業(yè)技能等級(jí)證書從藥品生產(chǎn)“人—機(jī)—料—法—環(huán)”全過程規(guī)范化培養(yǎng)學(xué)生的藥品生產(chǎn)管理技能,必將為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)更高、操作技能更強(qiáng)的藥學(xué)人才[4]。

“1+X”證書制度的試行,對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)提出了更高的要求,尤其是對(duì)于藥品生產(chǎn)技術(shù)等實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè),高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才,主要突出知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力,因此專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

2.1 實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和使用成本太高

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群“無菌制劑技術(shù)”“非無菌制劑技術(shù)”“藥品檢驗(yàn)技術(shù)”等主干課程所涉及的主要儀器設(shè)備一般規(guī)模都比較大、價(jià)格比較昂貴,學(xué)院預(yù)算有限,部分設(shè)備無法購入,所購入的設(shè)備臺(tái)套數(shù)也不能完全滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的需要。例如:固體生產(chǎn)車間需要配備粉碎機(jī)、振蕩篩、混合機(jī)、制粒機(jī)、整粒機(jī)、壓片機(jī)、包衣機(jī)、膠囊充填機(jī)等;液體生產(chǎn)車間需要配備配液罐、灌封機(jī)、燈檢機(jī)、冷凍干燥機(jī)等;公用工程車間需要配備制藥用水制備系統(tǒng)、空氣凈化系統(tǒng)等。實(shí)訓(xùn)室前期建設(shè)需要投入的資金較大,并且實(shí)訓(xùn)開始后設(shè)備所需的投料量也較多,設(shè)備運(yùn)行成本及后期維護(hù)成本也比較高。

2.2 實(shí)訓(xùn)過程存在安全隱患

在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂授課過程中,盡管教師多次講述并反復(fù)強(qiáng)調(diào)設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)操作流程以及風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn),但很多學(xué)生從心理上并未加以重視,若學(xué)生在尚未熟悉的情況下直接進(jìn)入生產(chǎn)車間,動(dòng)手操作實(shí)訓(xùn)室的大中型設(shè)備(如粉碎設(shè)備、制粒設(shè)備等)就會(huì)存在較大的風(fēng)險(xiǎn);此外,制藥過程可能存在污染(如粉塵飛揚(yáng)等),如果學(xué)生沒有很好的安全意識(shí),不能做好自我防護(hù),會(huì)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。因此,只有在學(xué)生熟悉設(shè)備、了解設(shè)備運(yùn)行機(jī)制、清楚風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)等基礎(chǔ)情況的前提下,才能有效避免實(shí)訓(xùn)過程中存在的安全隱患。

2.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不佳

對(duì)于一些比較復(fù)雜的大型設(shè)備,僅靠理論講述和教師展示,學(xué)生無法很好地理解和掌握,且不少學(xué)生對(duì)中大型設(shè)備存在畏懼,剛接觸的時(shí)候不敢動(dòng)手操作,需要經(jīng)過多次實(shí)操才能達(dá)到比較高的熟練度;且學(xué)生人數(shù)眾多,需要分多個(gè)批次教學(xué),實(shí)訓(xùn)期設(shè)備運(yùn)行中等待的時(shí)間較長,學(xué)生實(shí)際上手操作時(shí)間較短,無法做到隨時(shí)練習(xí),學(xué)習(xí)效率不高。

3 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

虛擬仿真大大增強(qiáng)教學(xué)的交互性、體驗(yàn)性和趣味性。利用虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù),建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)資源,優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)場景,將抽象的內(nèi)容用可視化多維虛擬技術(shù)展現(xiàn),虛擬實(shí)訓(xùn)過程更加接近現(xiàn)實(shí)場景,使得學(xué)習(xí)過程更加形象、直觀[5]。即使在疫情防控期間也能實(shí)現(xiàn)居家不停學(xué),線上線下結(jié)合開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠提高課堂時(shí)效性及教學(xué)效果。

3.1 虛擬仿真技術(shù)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性

按照傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)方法,教師首先發(fā)布生產(chǎn)指令和生產(chǎn)相關(guān)文件,講解生產(chǎn)過程及相關(guān)注意事項(xiàng),學(xué)生按照生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程以及所使用的生產(chǎn)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程完成相應(yīng)崗位生產(chǎn)操作,整個(gè)過程主要依靠教師的講授,比較枯燥,學(xué)生興趣不高。而虛擬仿真技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)三維虛擬生產(chǎn)環(huán)境,能將生產(chǎn)過程生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,寓教于樂,趣味性十足,讓學(xué)生能夠以游戲的心態(tài)充分參與進(jìn)來,以學(xué)習(xí)為樂。

3.2 虛擬仿真技術(shù)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

虛擬仿真技術(shù)通過設(shè)置一環(huán)又一環(huán)的生產(chǎn)任務(wù),每完成一個(gè)任務(wù)系統(tǒng)都會(huì)有相應(yīng)的完成情況提示,以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí),使其積極主動(dòng)地去利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)手段輔助學(xué)習(xí),從以往傳統(tǒng)的以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熇锰摂M仿真技術(shù)為學(xué)生提供仿真教育場景,使學(xué)生沉浸其中,積極挑戰(zhàn),有效地提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.3 虛擬仿真技術(shù)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

虛擬仿真技術(shù)打破了時(shí)間和地域的限制,只需要一臺(tái)裝載了虛擬仿真軟件的電腦,就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)練習(xí)。目前,學(xué)院的仿真實(shí)訓(xùn)室完全可以滿足學(xué)生線下仿真實(shí)訓(xùn)的要求,做到一人一機(jī),讓每位學(xué)生都有充分的練習(xí)時(shí)間。以顆粒干燥崗位為例,學(xué)生在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的顆粒干燥崗位上,等待濕顆粒干燥到含水量3%以下的這個(gè)過程,耗時(shí)非常久,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。而虛擬仿真技術(shù)在這一點(diǎn)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),將顆粒干燥設(shè)備的運(yùn)行過程以動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來,大大提升了學(xué)生對(duì)崗位操作流程及設(shè)備運(yùn)行過程等的學(xué)習(xí)效率。

3.4 虛擬仿真技術(shù)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

以固體制劑生產(chǎn)流程的教學(xué)過程為例,在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師完全按照固體片劑生產(chǎn)流程(粉碎→過篩→混合→稱量→制?！稍铩！偦臁鷫浩隆|(zhì)檢→入庫)的前后順序進(jìn)行教學(xué)。但在實(shí)訓(xùn)考核時(shí)候,仍有學(xué)生無法完全正確地描述完整過程。在虛擬仿真技術(shù)的幫助下,學(xué)生能夠全面生動(dòng)地了解車間的生產(chǎn)布局、產(chǎn)品的生產(chǎn)過程、產(chǎn)品的質(zhì)量檢測項(xiàng)目等,以及崗位生產(chǎn)職責(zé)及崗位標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。學(xué)生經(jīng)過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)并通過考核之后,再到GMP生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)操練習(xí)鞏固崗位認(rèn)知,提升實(shí)操水平,從而有效提升學(xué)習(xí)效果。

4 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)存在問題

4.1 資源匹配度不夠

開發(fā)一款虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件前期投入非常大。針對(duì)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,為學(xué)生提供一個(gè)虛擬仿真的工作場景,模擬工作現(xiàn)場的真實(shí)生產(chǎn)過程,需要專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家在針對(duì)專業(yè)崗位核心職業(yè)能力進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上,分析崗位真實(shí)工作任務(wù)及工作過程所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行整體統(tǒng)籌規(guī)劃,而往往市面上現(xiàn)有的虛擬仿真資源與專業(yè)課程匹配度不夠,與制藥類職業(yè)特性、真實(shí)情境、實(shí)際生產(chǎn)過程有一定差距,難以充分發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[6]。

4.2 使用效果達(dá)不到預(yù)期

目前,現(xiàn)有的虛擬仿真資源在使用過程中存在重點(diǎn)偏移、多流程重復(fù)等問題。以藥品生產(chǎn)GMP虛擬實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)為例,在該軟件操作過程中,學(xué)生操控操作工“李雷”進(jìn)行具體崗位操作時(shí),需要走到系統(tǒng)給定的光圈位置,才能夠觸發(fā)任務(wù),這就導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時(shí)重心會(huì)偏向于去記憶光圈位點(diǎn),而模糊了生產(chǎn)流程與GMP意識(shí)等重點(diǎn);在口服固體制劑制備相關(guān)崗位仿真實(shí)訓(xùn)過程中,流程存在很大程度的相似性,基本流程都是“領(lǐng)取文件→生產(chǎn)前檢查→領(lǐng)取物料→生產(chǎn)加工→物料交接→清場→清場檢查→離開車間”,因此學(xué)生在做到后續(xù)的一些生產(chǎn)崗位時(shí),會(huì)產(chǎn)生一定的疲勞感,興趣性會(huì)降低,學(xué)習(xí)效果也會(huì)比靠前的崗位學(xué)習(xí)效果略差。

4.3 評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀

在近幾年使用各類仿真軟件進(jìn)行仿真考核的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反復(fù)多次練習(xí)之后,就像玩游戲一樣輕松記住每一個(gè)關(guān)卡,因此學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)過程中,即使沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸收相應(yīng)的崗位基礎(chǔ)知識(shí)、崗位操作規(guī)程、生產(chǎn)制備流程等,也能夠順利完成實(shí)訓(xùn)考核,得到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)?？梢娔壳胺抡孳浖诳己嗽u(píng)價(jià)這一點(diǎn)上做得還不夠完善,考核評(píng)價(jià)方式比較單一,無法準(zhǔn)確測試學(xué)生真實(shí)掌握情況。

5 構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新模式

5.1 設(shè)計(jì)“底層基礎(chǔ)共享、中層模塊化、高層方向拓展”的專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)模式

緊密圍繞制藥產(chǎn)業(yè)需求,產(chǎn)教融合,對(duì)接制藥產(chǎn)業(yè)新工藝、新劑型、新技術(shù),分析藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和核心職業(yè)能力,校企共同通過“崗位→工作領(lǐng)域→工作任務(wù)→職業(yè)能力”分析,設(shè)置專業(yè)課程,開發(fā)融入“1+X”證書的課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建高水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)融通的結(jié)構(gòu)化課程體系;把虛擬仿真建設(shè)與課程建設(shè)緊密融合,對(duì)應(yīng)專業(yè)群課程體系,形成底層基礎(chǔ)共享(平臺(tái)類課程)、中層模塊化(關(guān)鍵崗位的基本素質(zhì)、核心能力、職業(yè)能力等)、高層方向拓展(崗位遷移能力)的大平臺(tái)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)課程體系;針對(duì)公共性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程以及學(xué)生需要重點(diǎn)掌握和難以掌握的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),開發(fā)相應(yīng)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)模塊,通過單純虛擬仿真實(shí)訓(xùn)或先虛擬仿真實(shí)訓(xùn)再實(shí)操實(shí)訓(xùn)的方式助力實(shí)訓(xùn)教學(xué)全面性、安全性及質(zhì)量的提升,將虛擬仿真模型與實(shí)際設(shè)施設(shè)備彼此映射,做到仿真與實(shí)操相統(tǒng)一,以虛促實(shí)、虛實(shí)結(jié)合。如圖1所示。

圖1 藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)課程模式

5.2 搭建“五位一體”虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系

依托藥品生產(chǎn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心開發(fā)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程資源,融入“1+X”證書、國家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn),采用數(shù)字虛擬仿真、VR全景展現(xiàn)、人機(jī)交互等先進(jìn)的教育信息化技術(shù),以“藥品生產(chǎn)教學(xué)資源”為中心,構(gòu)建“藥品生產(chǎn)仿真”“藥品檢驗(yàn)仿真”“藥品包裝仿真”“藥品倉儲(chǔ)仿真”“藥學(xué)服務(wù)仿真”五個(gè)方面的虛擬仿真教學(xué)資源,包括基礎(chǔ)資源(活頁式實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)案例庫等)以及虛擬仿真項(xiàng)目資源(虛擬仿真教學(xué)資源平臺(tái)、3D模型、交互設(shè)計(jì)等),形成“五位一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,引入行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,與行業(yè)龍頭企業(yè)共建專業(yè)核心課程資源,探索線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式,建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐案例和課程資源庫。將虛擬仿真信息化技術(shù)融入專業(yè)課程的理論教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué),推動(dòng)課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革。該教學(xué)資源體系如圖2所示。

圖2 “五位一體”虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系

5.3 組建“產(chǎn)教融合、共建共享”的“理-實(shí)-虛”一體化新平臺(tái)

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和多媒體技術(shù),園校企(校企合作的參與方,包括學(xué)院、中國醫(yī)藥城園區(qū)管委會(huì)和園區(qū)內(nèi)醫(yī)藥企業(yè))[7]共同開發(fā)在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)共享平臺(tái),采取“理-實(shí)-虛”一體化的教學(xué)構(gòu)架,實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐、虛擬與實(shí)操、線上與線下”三結(jié)合。圍繞藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群的職業(yè)崗位,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),聯(lián)合揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)等企業(yè),共同開發(fā)信息化教學(xué)資源庫,在現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的“學(xué)生友好型”在線共享資源庫基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善各種資源,完善能力模塊課程資源、培訓(xùn)認(rèn)證資源、虛擬資源、技術(shù)服務(wù)資源的相關(guān)內(nèi)容。將制藥行業(yè)企業(yè)新技術(shù)融入專業(yè)核心課程,實(shí)現(xiàn)資源的共建、共管、共享和共用。該一體化平臺(tái)如圖3 所示。

圖3 藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)資源一體化平臺(tái)

5.4 優(yōu)化“多元化”虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地

從現(xiàn)有藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群仿真實(shí)訓(xùn)基地出發(fā),基于江蘇省智能制藥產(chǎn)教融合集成平臺(tái)建設(shè)需求,新建智能制藥沉浸式虛擬實(shí)訓(xùn)中心需具有三重功能:一是“崗位與工廠”一體化,實(shí)現(xiàn)“微觀到宏觀,局部到系統(tǒng)”鍛煉,提升過程工程的實(shí)踐與創(chuàng)新能力;二是“虛擬與現(xiàn)實(shí)”一體化,實(shí)現(xiàn)“走得進(jìn),看得見,開得動(dòng)”情景,提供可靠、安全、經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;三是“學(xué)校與企業(yè)”一體化,實(shí)現(xiàn)“處處、人人、時(shí)時(shí)”能學(xué),建立教育教學(xué)與企業(yè)的無縫對(duì)接。該中心采用“多元開發(fā)+多元應(yīng)用”創(chuàng)新,本著“理論驗(yàn)證—技能培訓(xùn)—綜合訓(xùn)練”目的,遵照 “學(xué)校—企業(yè)—軟件企業(yè)”模式,共同開發(fā)、共同管理、共同享用[8]。該中心的建立將進(jìn)一步提升藥品等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平,可為企業(yè)培養(yǎng)具有綜合能力的操作技術(shù)人員和操作管理人員,發(fā)揮面向社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的作用,推進(jìn)行業(yè)技術(shù)水平的進(jìn)一步提升。

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群實(shí)施虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式以來,有效解決了職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)面臨的“高投入、高損耗、高風(fēng)險(xiǎn)、難實(shí)施、難觀察、難再現(xiàn)”現(xiàn)象,補(bǔ)充了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂的不足,提高了學(xué)生掌握操作技能的效率,增強(qiáng)了其GMP意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí),促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化,引領(lǐng)了教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展,提高了學(xué)生整體綜合素養(yǎng)和操作技能水平。