許學(xué)宏

（阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇州路校區(qū)，江蘇 鹽城 224400）

一、前 言

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)揮學(xué)生的想象力，并通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。數(shù)學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育方面發(fā)揮著重要作用，因此，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練勢(shì)在必行。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

新課改背景下，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要［1］。首先，自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，缺乏主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，會(huì)使他們處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至出現(xiàn)惰性思維。此外，部分教師的授課模式比較陳舊單一，無(wú)法幫助學(xué)生形成良好的思維能力。其次，自主學(xué)習(xí)能力是教育改革發(fā)展的需要。新課改明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)授課要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。目前，各行各業(yè)急需既能動(dòng)手又能動(dòng)腦的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生終生受益［2］。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況

在傳統(tǒng)課堂實(shí)踐中，教師處于主導(dǎo)地位，部分教師由于過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，未能很好地基于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)向?qū)W生傳授知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)未能取得良好效果，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展［3］。數(shù)學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的思維邏輯至關(guān)重要，長(zhǎng)期被動(dòng)地接收知識(shí)，會(huì)阻礙著學(xué)生邏輯思維的形成，使他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠠o(wú)法將所學(xué)的知識(shí)合理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，更無(wú)法進(jìn)一步探索學(xué)科知識(shí)［4］。需要明確的是，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教師通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?；诖?，筆者根據(jù)新課改的要求并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）課前設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，搭建高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)

小學(xué)階段，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，要依據(jù)教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考以及實(shí)際操作進(jìn)行引導(dǎo)；同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，幫助他們?cè)鰪?qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如《表內(nèi)乘法和除法》教學(xué)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合教材實(shí)際設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，確保學(xué)生能夠全面掌握乘法運(yùn)算與除法運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練地掌握乘法運(yùn)算口訣。其次，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，確保學(xué)生有充足的練習(xí)及實(shí)踐時(shí)間。最后，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案，運(yùn)用分組教學(xué)、分層教學(xué)、情境教學(xué)以及多媒體課件輔助教學(xué)等多種教學(xué)手段，為學(xué)生搭建高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）開(kāi)展恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生自學(xué)水平

自主學(xué)習(xí)的價(jià)值是讓學(xué)生在思考、探究中積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)的組織者，要觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)向教師求助，說(shuō)明遇到的問(wèn)題超出了他們的能力范圍，這時(shí)，教師必須及時(shí)給予指導(dǎo)，確保學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法和除法》時(shí)，部分學(xué)生會(huì)在標(biāo)記小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過(guò)分析學(xué)生解題時(shí)的步驟發(fā)現(xiàn)，他們標(biāo)記小數(shù)點(diǎn)時(shí)習(xí)慣用小數(shù)加減法的標(biāo)記方法進(jìn)行標(biāo)記，這正是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的原因。對(duì)此，筆者專門對(duì)學(xué)生關(guān)于小數(shù)算法中的小數(shù)點(diǎn)標(biāo)記方法進(jìn)行了講解，并設(shè)計(jì)了一些訓(xùn)練題，幫助他們鞏固了小數(shù)點(diǎn)位置的標(biāo)記方法。再比如，在《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課上，為了讓學(xué)生建立圓的概念，教師要先呈現(xiàn)出幾個(gè)實(shí)物，再慢慢將實(shí)物抽象化，使學(xué)生能夠借助實(shí)物展示逐步建立正確的概念。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課堂中，教師要為學(xué)生提供自主探究機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠獨(dú)立思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，難以利用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主探究，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手解決：

首先，教師要制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)踐。例如在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》中，筆者在課堂中首先布置了復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，從而為本堂課的數(shù)值概念教學(xué)奠定一定基礎(chǔ)。

其次，教師要組織學(xué)生對(duì)教材中的案例進(jìn)行探究，并制定更加具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在自主探究過(guò)程中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

最后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，教師要制定相應(yīng)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于“毫米”的認(rèn)識(shí)，由于該單位的長(zhǎng)度較小，直接用直尺等教具進(jìn)行教學(xué)難以直觀表達(dá)，教學(xué)難度較大。筆者運(yùn)用現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了“毫米的認(rèn)識(shí)”的相應(yīng)課件，借助電腦中的“放大鏡”功能，使學(xué)生很快接受了“毫米”這一長(zhǎng)度單位，隨后，通過(guò)實(shí)物展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到1毫米長(zhǎng)度只有一分硬幣的厚度。把“毫米”這一“微觀世界”放大成極易觀察的“直觀事物”，大大降低了教學(xué)難度。

（四）組織合作探究，拓展學(xué)生思路

小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不高，缺少全面分析問(wèn)題的能力。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身不足。例如在《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以在課堂上向?qū)W生提出：“折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中有哪些應(yīng)用場(chǎng)景”“它的應(yīng)用意義表現(xiàn)在哪些方面”等問(wèn)題，并要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探究交流活動(dòng)。在每個(gè)小組成員發(fā)言后，教師可以讓其他學(xué)生對(duì)發(fā)言學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一交流過(guò)程能夠使各小組成員完善自己的探究思路。

（五）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生的探究過(guò)程

課堂評(píng)價(jià)是教師為學(xué)生提供有效反饋的教學(xué)環(huán)節(jié)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供指導(dǎo)方向，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師應(yīng)該進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生后續(xù)的自主探究更具方向性。例如，在《多邊形的面積》這一章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者為了深化學(xué)生對(duì)多邊形面積概念的理解，常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定義進(jìn)行自主探究，進(jìn)而推導(dǎo)出多邊形的面積公式。不僅提升了教學(xué)效果，還有助于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。

五、結(jié) 語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的理念逐步深入人心，教育目標(biāo)也逐漸從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，比如學(xué)習(xí)能力、生活能力、社會(huì)實(shí)踐能力等。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，在這一階段，學(xué)生對(duì)大部分學(xué)科還未形成具體的學(xué)習(xí)概念，教師在這一階段應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。