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        小學(xué)語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”的有效性研究
        ——以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)(上冊(cè))《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例

        2023-10-12 02:18:44文/閆
        名師在線 2023年25期
        關(guān)鍵詞:豆莢豌豆文本

        文/閆 永

        “長(zhǎng)文短教”是在素質(zhì)教育改革背景下衍生的一種全新的語(yǔ)文教學(xué)手段,能夠有效改善課文長(zhǎng)、課時(shí)少的問(wèn)題,既能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成,又能減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在面對(duì)較長(zhǎng)篇目的語(yǔ)文閱讀文本時(shí),教師應(yīng)從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā),克服面面俱到的弊病,讓學(xué)生在明晰的語(yǔ)文課堂上找準(zhǔn)重點(diǎn),逐步實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

        在新課程改革背景下,統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整,長(zhǎng)篇幅文章數(shù)量較以往有所增加。課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的篇幅超過(guò)800 字,被列入長(zhǎng)文范疇。因此,在本課教學(xué)中,教師可以選擇“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生在自主解析探究中把握文章主旨以及思想情感,通過(guò)“短教”來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課文體現(xiàn)的語(yǔ)文要素及情感態(tài)度。

        一、“長(zhǎng)文短教”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

        首先,“長(zhǎng)文短教”這一教學(xué)手段可有效突破傳統(tǒng)長(zhǎng)文閱讀教學(xué)面面俱到的弊病,教師在實(shí)踐過(guò)程中圍繞文章的思想內(nèi)核設(shè)計(jì)教學(xué)方案,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍,能讓學(xué)生在精簡(jiǎn)的課堂教學(xué)中順利理清文本段落、人物形象以及各段落之間的關(guān)聯(lián),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完善與構(gòu)建,避免在內(nèi)容繁雜的課堂教學(xué)中產(chǎn)生思緒混亂的現(xiàn)象[1]。

        其次,教師以長(zhǎng)文為素材,在“短教”方法的指引下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提煉與歸納,能讓學(xué)生在教師的指示下自主閱讀文章內(nèi)容,采用有效方式逐漸掌握總結(jié)核心思想的方法,逐步提升概括能力。

        最后,從對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中長(zhǎng)文篇目的閱讀與分析不難發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)文蘊(yùn)含深刻的思想情感以及細(xì)致的描寫(xiě)技巧,是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要抓手。然而,長(zhǎng)文多是800 字以上的文章,對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言,學(xué)起來(lái)有一定的難度。在“長(zhǎng)文短教”理念下,教師應(yīng)盡可能規(guī)避重復(fù)性的段落敘述,帶領(lǐng)學(xué)生以文章核心思想為基礎(chǔ),了解作者所表達(dá)的思想情感。此種方式能夠極大程度地縮短教學(xué)時(shí)間,切實(shí)提高整體教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生在高效閱讀的同時(shí),調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,進(jìn)而在長(zhǎng)期訓(xùn)練中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

        二、“長(zhǎng)文短教”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑

        (一)全面研讀學(xué)情,了解教學(xué)要點(diǎn)

        堅(jiān)持知行合一,在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段[2]。教師必須做到教育和實(shí)踐兩手抓,使了解學(xué)情第一的觀點(diǎn)深深植根于思想中,真正落實(shí)到行動(dòng)上。在“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式的引領(lǐng)下,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的把控以及對(duì)文章核心要點(diǎn)的剖析,能夠更準(zhǔn)確地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“長(zhǎng)文短教”教學(xué)方案,構(gòu)建科學(xué)的以教定學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

        在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中,教師利用課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通讀文章,從語(yǔ)言風(fēng)格入手,了解本篇文章具有擬人化的基本特征以及生動(dòng)形象的行文特點(diǎn)。由于課文符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生都愿意參加文本閱讀活動(dòng)。與此同時(shí),為了更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)檢測(cè)或問(wèn)卷的手段,分析學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。通過(guò)前測(cè),教師發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)層面,部分學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)生字“僵”“愉”“溢”的識(shí)讀與記憶存在一定困難。與此同時(shí),大部分學(xué)生在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中都提出了有關(guān)文本主旨和中心思想的疑惑:為什么伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng),小女孩的病就慢慢好了?在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,教師可以明晰“長(zhǎng)文短教”教學(xué)要點(diǎn):(1)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)生字的寫(xiě)法與用法;(2)幫助學(xué)生掌握挖掘文章主旨的方法。

        在文本閱讀教學(xué)中,教師在采取“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式前,首先采用預(yù)習(xí)檢測(cè)或問(wèn)卷的手段指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析,教師可以順利找準(zhǔn)著力點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“長(zhǎng)文短教”教學(xué)方案,幫助學(xué)生逐步擊破長(zhǎng)文閱讀難點(diǎn)。

        (二)探尋教學(xué)切入口,增強(qiáng)閱讀期待

        1.以標(biāo)題為切入口

        長(zhǎng)文因細(xì)節(jié)瑣碎,極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生碎片化閱讀現(xiàn)象,不利于學(xué)生對(duì)文章的整體意識(shí)與中心思想的把控。對(duì)此,教師在使用“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式下,應(yīng)遵循由點(diǎn)及面的原則,由某一點(diǎn)切入,促使學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下細(xì)致研讀文本,在主動(dòng)探究中深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

        在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)中,教師可以巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀標(biāo)題。

        (1)連接生活,舒緩身心壓力

        導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要部分,能起到?jīng)Q定后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的作用。教師應(yīng)充分借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì),做好長(zhǎng)文與生活之間的連接,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧,借此拉開(kāi)“長(zhǎng)文短教”教學(xué)的序幕,幫助學(xué)生在良好的導(dǎo)入氛圍中放松身心。

        在導(dǎo)入階段,教師首先利用多媒體播放豌豆圖片,并為學(xué)生介紹豌豆這一農(nóng)作物的產(chǎn)地以及生存條件。接下來(lái),教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活中見(jiàn)到的豌豆以及此種食物的口感,在學(xué)生濃厚的談?wù)摲諊许槃?shì)引出本課標(biāo)題《一個(gè)豆莢里的五粒豆》,使學(xué)生進(jìn)一步了解本篇文章的主角——豌豆莢。

        與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相符的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,為后續(xù)開(kāi)展《豌豆莢中的五粒豆》的教學(xué)作好鋪墊。

        (2)解析標(biāo)題,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

        當(dāng)學(xué)生在良好的情境中逐漸提升對(duì)文本內(nèi)容探究的熱情后,為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”的真正目的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章標(biāo)題,并通過(guò)思考提出自己對(duì)標(biāo)題的疑問(wèn),促使學(xué)生將焦點(diǎn)集中于標(biāo)題上,根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)及猜想。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可能會(huì)提出“為什么豌豆莢里會(huì)有五粒豆?”“這五粒豆都發(fā)生了什么故事?”等一系列問(wèn)題。此種方式不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀積極性,還能使學(xué)生通過(guò)解讀標(biāo)題形成良好的閱讀習(xí)慣。

        2.以內(nèi)容為切入口

        區(qū)別于短篇文章,長(zhǎng)文的結(jié)構(gòu)與情節(jié)較為復(fù)雜,對(duì)小學(xué)生而言具有一定的閱讀難度。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力,教師應(yīng)以文本內(nèi)容為切入口,以任務(wù)為導(dǎo)向總結(jié)文章中的重要線索,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目?jī)?nèi)容有針對(duì)性地在文章中尋找答案,進(jìn)而使學(xué)生能夠順利理清文中的情節(jié)和時(shí)間線索。

        在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中,為了達(dá)到“長(zhǎng)文短教”的整體目標(biāo),教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,結(jié)合文本重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)題目,推動(dòng)學(xué)生自主閱讀與整體概括能力的發(fā)展。任務(wù)設(shè)計(jì)如下:

        (1)閱讀文章并完成表1 的填寫(xiě)

        (2)根據(jù)文章內(nèi)容在括號(hào)中填寫(xiě)完整

        《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中有三粒豌豆都被( ),有一粒豌豆落到了( ),只有被( )的那粒豌豆開(kāi)出了花,最后( )。

        此種手段能夠使學(xué)生在直觀的任務(wù)驅(qū)使下進(jìn)行自主閱讀。表格的形式也能有效拓展學(xué)生的主觀思維,幫助學(xué)生深入理解文本中事件的發(fā)展歷程,在“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式的作用下實(shí)現(xiàn)自身閱讀熱情以及探究意識(shí)的提升。

        (三)聚焦語(yǔ)文要素,增強(qiáng)閱讀效果

        語(yǔ)文要素的廣義概念即為語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素,包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)習(xí)慣四大板塊內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。通俗來(lái)講,語(yǔ)文要素的真實(shí)內(nèi)涵就是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。統(tǒng)編教材中每一單元都有指向性的語(yǔ)文要素,為教師指明教學(xué)方向?!伴喿x時(shí)嘗試從不同的角度去思考,提出自己的問(wèn)題”是本單元的語(yǔ)文要素,根據(jù)這一切入點(diǎn),教師應(yīng)從問(wèn)題設(shè)計(jì)以及問(wèn)題探究這兩方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展,促使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獨(dú)立思考,深入解析[3]。

        1.巧設(shè)問(wèn)題,初顯語(yǔ)文要素

        根據(jù)本單元語(yǔ)文要素,教師可以以表格的方式呈現(xiàn)與文本內(nèi)容貼合的閱讀問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格中的問(wèn)題在文章中尋找答案。與此同時(shí),為了進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性以及對(duì)問(wèn)題的探究熱情,教師可以組織學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組,以合作探究的方式共同在文中尋找答案。教師通過(guò)此種手段,能夠促使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步激發(fā)與發(fā)展,在良好的課堂氛圍下使語(yǔ)文要素落地生根。

        根據(jù)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的文本內(nèi)容,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題清單表格(見(jiàn)表2),讓學(xué)生與同伴依照順序共同解答表格中的問(wèn)題。

        表2

        學(xué)生根據(jù)教師所提供的問(wèn)題清單表格在文本中尋找答案,通過(guò)與同伴的商討最終給出問(wèn)題的答案。這樣的方式能夠有效提升學(xué)生的閱讀熱情,幫助學(xué)生精準(zhǔn)地把握長(zhǎng)篇文章的內(nèi)容重點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀,實(shí)現(xiàn)閱讀效率的顯著提升,發(fā)揮“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用。

        2.探究問(wèn)題,落實(shí)語(yǔ)文要素

        在“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式下,教師也可以巧妙利用學(xué)科融合理念,為學(xué)生普及科學(xué)知識(shí)和拓展生活常識(shí),通過(guò)提出問(wèn)題將語(yǔ)文要素落到實(shí)處,在降低長(zhǎng)文教學(xué)難度的同時(shí)幫助學(xué)生拓寬文化視野,真正實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

        《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中蘊(yùn)含著隱性的科學(xué)教育元素,教師可以此為主題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段與第三自然段內(nèi)容,并提出思考性問(wèn)題:為什么五粒豆在豆莢中所觀察到的世界一會(huì)是綠色的一會(huì)又是黃色的呢?

        段落1:有一個(gè)豆莢,里面有五粒豌豆。豆莢和豌豆都是綠的,豌豆就以為整個(gè)世界都是綠的。

        段落2:許多天過(guò)去了。豆莢變黃了,這幾粒豌豆也變黃了?!罢麄€(gè)世界都變黃啦!”它們說(shuō)。

        針對(duì)這一探究性問(wèn)題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組,利用工具書(shū)或是上網(wǎng)收集資源,積極探索問(wèn)題的答案,運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言闡釋五粒豆在豆莢中所觀察到的世界顏色變化。各組學(xué)生查找資料,閱讀并總結(jié):春天來(lái)臨之際,萬(wàn)物復(fù)蘇,五粒豆在豆莢中所觀察到的世界一片綠意;而當(dāng)秋天到來(lái)之后,世界被金黃色裹挾,根據(jù)豌豆莢這一作物的成熟特征分析,它們?cè)诙骨v中所觀察到的世界應(yīng)該就是一片金黃色的。

        通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的解析,學(xué)生能夠從多樣化的角度展開(kāi)閱讀與思考,既學(xué)到了科學(xué)知識(shí),也深化了對(duì)長(zhǎng)文內(nèi)容的理解。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,在“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式的引領(lǐng)下,教師在開(kāi)展《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)時(shí),首先應(yīng)充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,然后基于學(xué)情找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn),以語(yǔ)文要素為抓手設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題,幫助學(xué)生在探究、討論的過(guò)程中抓住文章重點(diǎn)。與此同時(shí),在“長(zhǎng)文短教”課堂教學(xué)中,教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察,及時(shí)調(diào)整“長(zhǎng)文短教”教學(xué)策略,進(jìn)而幫助學(xué)生突破長(zhǎng)文難讀、難學(xué)、難懂的阻礙,實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升。

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