文/閆 永

“長(zhǎng)文短教”是在素質(zhì)教育改革背景下衍生的一種全新的語(yǔ)文教學(xué)手段，能夠有效改善課文長(zhǎng)、課時(shí)少的問(wèn)題，既能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成，又能減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在面對(duì)較長(zhǎng)篇目的語(yǔ)文閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，克服面面俱到的弊病，讓學(xué)生在明晰的語(yǔ)文課堂上找準(zhǔn)重點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

在新課程改革背景下，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，長(zhǎng)篇幅文章數(shù)量較以往有所增加。課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的篇幅超過(guò)800 字，被列入長(zhǎng)文范疇。因此，在本課教學(xué)中，教師可以選擇“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在自主解析探究中把握文章主旨以及思想情感，通過(guò)“短教”來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課文體現(xiàn)的語(yǔ)文要素及情感態(tài)度。

一、“長(zhǎng)文短教”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

首先，“長(zhǎng)文短教”這一教學(xué)手段可有效突破傳統(tǒng)長(zhǎng)文閱讀教學(xué)面面俱到的弊病，教師在實(shí)踐過(guò)程中圍繞文章的思想內(nèi)核設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，能讓學(xué)生在精簡(jiǎn)的課堂教學(xué)中順利理清文本段落、人物形象以及各段落之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完善與構(gòu)建，避免在內(nèi)容繁雜的課堂教學(xué)中產(chǎn)生思緒混亂的現(xiàn)象[1]。

其次，教師以長(zhǎng)文為素材，在“短教”方法的指引下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提煉與歸納，能讓學(xué)生在教師的指示下自主閱讀文章內(nèi)容，采用有效方式逐漸掌握總結(jié)核心思想的方法，逐步提升概括能力。

最后，從對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中長(zhǎng)文篇目的閱讀與分析不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)文蘊(yùn)含深刻的思想情感以及細(xì)致的描寫(xiě)技巧，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要抓手。然而，長(zhǎng)文多是800 字以上的文章，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，學(xué)起來(lái)有一定的難度。在“長(zhǎng)文短教”理念下，教師應(yīng)盡可能規(guī)避重復(fù)性的段落敘述，帶領(lǐng)學(xué)生以文章核心思想為基礎(chǔ)，了解作者所表達(dá)的思想情感。此種方式能夠極大程度地縮短教學(xué)時(shí)間，切實(shí)提高整體教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在高效閱讀的同時(shí)，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而在長(zhǎng)期訓(xùn)練中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“長(zhǎng)文短教”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑

（一）全面研讀學(xué)情，了解教學(xué)要點(diǎn)

堅(jiān)持知行合一，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段[2]。教師必須做到教育和實(shí)踐兩手抓，使了解學(xué)情第一的觀點(diǎn)深深植根于思想中，真正落實(shí)到行動(dòng)上。在“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的把控以及對(duì)文章核心要點(diǎn)的剖析，能夠更準(zhǔn)確地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“長(zhǎng)文短教”教學(xué)方案，構(gòu)建科學(xué)的以教定學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，教師利用課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，從語(yǔ)言風(fēng)格入手，了解本篇文章具有擬人化的基本特征以及生動(dòng)形象的行文特點(diǎn)。由于課文符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都愿意參加文本閱讀活動(dòng)。與此同時(shí)，為了更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)檢測(cè)或問(wèn)卷的手段，分析學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。通過(guò)前測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)層面，部分學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)生字“僵”“愉”“溢”的識(shí)讀與記憶存在一定困難。與此同時(shí)，大部分學(xué)生在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中都提出了有關(guān)文本主旨和中心思想的疑惑：為什么伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，小女孩的病就慢慢好了？在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以明晰“長(zhǎng)文短教”教學(xué)要點(diǎn)：（1）幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)生字的寫(xiě)法與用法；（2）幫助學(xué)生掌握挖掘文章主旨的方法。

在文本閱讀教學(xué)中，教師在采取“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式前，首先采用預(yù)習(xí)檢測(cè)或問(wèn)卷的手段指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，教師可以順利找準(zhǔn)著力點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“長(zhǎng)文短教”教學(xué)方案，幫助學(xué)生逐步擊破長(zhǎng)文閱讀難點(diǎn)。

（二）探尋教學(xué)切入口，增強(qiáng)閱讀期待

1.以標(biāo)題為切入口

長(zhǎng)文因細(xì)節(jié)瑣碎，極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生碎片化閱讀現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)文章的整體意識(shí)與中心思想的把控。對(duì)此，教師在使用“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式下，應(yīng)遵循由點(diǎn)及面的原則，由某一點(diǎn)切入，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下細(xì)致研讀文本，在主動(dòng)探究中深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)中，教師可以巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀標(biāo)題。

（1）連接生活，舒緩身心壓力

導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，能起到?jīng)Q定后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的作用。教師應(yīng)充分借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，做好長(zhǎng)文與生活之間的連接，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，借此拉開(kāi)“長(zhǎng)文短教”教學(xué)的序幕，幫助學(xué)生在良好的導(dǎo)入氛圍中放松身心。

在導(dǎo)入階段，教師首先利用多媒體播放豌豆圖片，并為學(xué)生介紹豌豆這一農(nóng)作物的產(chǎn)地以及生存條件。接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活中見(jiàn)到的豌豆以及此種食物的口感，在學(xué)生濃厚的談?wù)摲諊许槃?shì)引出本課標(biāo)題《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，使學(xué)生進(jìn)一步了解本篇文章的主角——豌豆莢。

與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相符的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，為后續(xù)開(kāi)展《豌豆莢中的五粒豆》的教學(xué)作好鋪墊。

（2）解析標(biāo)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

當(dāng)學(xué)生在良好的情境中逐漸提升對(duì)文本內(nèi)容探究的熱情后，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”的真正目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章標(biāo)題，并通過(guò)思考提出自己對(duì)標(biāo)題的疑問(wèn)，促使學(xué)生將焦點(diǎn)集中于標(biāo)題上，根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)及猜想。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會(huì)提出“為什么豌豆莢里會(huì)有五粒豆？”“這五粒豆都發(fā)生了什么故事？”等一系列問(wèn)題。此種方式不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀積極性，還能使學(xué)生通過(guò)解讀標(biāo)題形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.以內(nèi)容為切入口

區(qū)別于短篇文章，長(zhǎng)文的結(jié)構(gòu)與情節(jié)較為復(fù)雜，對(duì)小學(xué)生而言具有一定的閱讀難度。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力，教師應(yīng)以文本內(nèi)容為切入口，以任務(wù)為導(dǎo)向總結(jié)文章中的重要線索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目?jī)?nèi)容有針對(duì)性地在文章中尋找答案，進(jìn)而使學(xué)生能夠順利理清文中的情節(jié)和時(shí)間線索。

在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，為了達(dá)到“長(zhǎng)文短教”的整體目標(biāo)，教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，結(jié)合文本重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀與整體概括能力的發(fā)展。任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

（1）閱讀文章并完成表1 的填寫(xiě)

（2）根據(jù)文章內(nèi)容在括號(hào)中填寫(xiě)完整

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中有三粒豌豆都被（ ），有一粒豌豆落到了（ ），只有被（ ）的那粒豌豆開(kāi)出了花，最后（ ）。

此種手段能夠使學(xué)生在直觀的任務(wù)驅(qū)使下進(jìn)行自主閱讀。表格的形式也能有效拓展學(xué)生的主觀思維，幫助學(xué)生深入理解文本中事件的發(fā)展歷程，在“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式的作用下實(shí)現(xiàn)自身閱讀熱情以及探究意識(shí)的提升。

（三）聚焦語(yǔ)文要素，增強(qiáng)閱讀效果

語(yǔ)文要素的廣義概念即為語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)習(xí)慣四大板塊內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。通俗來(lái)講，語(yǔ)文要素的真實(shí)內(nèi)涵就是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。統(tǒng)編教材中每一單元都有指向性的語(yǔ)文要素，為教師指明教學(xué)方向。“閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問(wèn)題”是本單元的語(yǔ)文要素，根據(jù)這一切入點(diǎn)，教師應(yīng)從問(wèn)題設(shè)計(jì)以及問(wèn)題探究這兩方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獨(dú)立思考，深入解析[3]。

1.巧設(shè)問(wèn)題，初顯語(yǔ)文要素

根據(jù)本單元語(yǔ)文要素，教師可以以表格的方式呈現(xiàn)與文本內(nèi)容貼合的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格中的問(wèn)題在文章中尋找答案。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性以及對(duì)問(wèn)題的探究熱情，教師可以組織學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，以合作探究的方式共同在文中尋找答案。教師通過(guò)此種手段，能夠促使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步激發(fā)與發(fā)展，在良好的課堂氛圍下使語(yǔ)文要素落地生根。

根據(jù)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的文本內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題清單表格（見(jiàn)表2），讓學(xué)生與同伴依照順序共同解答表格中的問(wèn)題。

表2

學(xué)生根據(jù)教師所提供的問(wèn)題清單表格在文本中尋找答案，通過(guò)與同伴的商討最終給出問(wèn)題的答案。這樣的方式能夠有效提升學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生精準(zhǔn)地把握長(zhǎng)篇文章的內(nèi)容重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的顯著提升，發(fā)揮“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用。

2.探究問(wèn)題，落實(shí)語(yǔ)文要素

在“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式下，教師也可以巧妙利用學(xué)科融合理念，為學(xué)生普及科學(xué)知識(shí)和拓展生活常識(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題將語(yǔ)文要素落到實(shí)處，在降低長(zhǎng)文教學(xué)難度的同時(shí)幫助學(xué)生拓寬文化視野，真正實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中蘊(yùn)含著隱性的科學(xué)教育元素，教師可以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段與第三自然段內(nèi)容，并提出思考性問(wèn)題：為什么五粒豆在豆莢中所觀察到的世界一會(huì)是綠色的一會(huì)又是黃色的呢？

段落1：有一個(gè)豆莢，里面有五粒豌豆。豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個(gè)世界都是綠的。

段落2：許多天過(guò)去了。豆莢變黃了，這幾粒豌豆也變黃了?！罢麄€(gè)世界都變黃啦！”它們說(shuō)。

針對(duì)這一探究性問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，利用工具書(shū)或是上網(wǎng)收集資源，積極探索問(wèn)題的答案，運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言闡釋五粒豆在豆莢中所觀察到的世界顏色變化。各組學(xué)生查找資料，閱讀并總結(jié)：春天來(lái)臨之際，萬(wàn)物復(fù)蘇，五粒豆在豆莢中所觀察到的世界一片綠意；而當(dāng)秋天到來(lái)之后，世界被金黃色裹挾，根據(jù)豌豆莢這一作物的成熟特征分析，它們?cè)诙骨v中所觀察到的世界應(yīng)該就是一片金黃色的。

通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的解析，學(xué)生能夠從多樣化的角度展開(kāi)閱讀與思考，既學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，也深化了對(duì)長(zhǎng)文內(nèi)容的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師在開(kāi)展《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后基于學(xué)情找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，以語(yǔ)文要素為抓手設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，幫助學(xué)生在探究、討論的過(guò)程中抓住文章重點(diǎn)。與此同時(shí)，在“長(zhǎng)文短教”課堂教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，及時(shí)調(diào)整“長(zhǎng)文短教”教學(xué)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生突破長(zhǎng)文難讀、難學(xué)、難懂的阻礙，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升。