文/郎春花

統(tǒng)編小學(xué)語文教材新設(shè)了“快樂讀書吧”欄目，與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把“整本書閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群相適應(yīng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出并提倡根據(jù)開展讀書活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。

一．由“開書單”引發(fā)真問題

讓學(xué)生主動(dòng)利用資源，形成自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣是“整本書閱讀”推進(jìn)過程中很重要的一環(huán)。然而，這樣的習(xí)慣與意識(shí)是需要刻意培養(yǎng)的。

給學(xué)生推薦書單本是一件好事，但教師只停留于推薦書單，卻不讓學(xué)生知曉這份書單的“出生”秘密，這樣推薦的意義就小而淺了。一份書單的誕生，背后隱藏著許多值得探究的地方：為什么推薦這些書；從哪里知曉這些書；怎樣獲取這些書……

如果說“熱愛閱讀”是一種心理反應(yīng)，那么關(guān)于推薦書單背后的這些常常被忽略的事則是一種具有多變量的較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，揣摩其中的“秘密”對(duì)于個(gè)體的成長有著更加長遠(yuǎn)的意義。持續(xù)性閱讀對(duì)人的成長有著重要意義。在成長過程中，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要，通過靈活運(yùn)用資源來主動(dòng)選擇、甄別自己要讀的書，是一種必不可少的能力[1]。

二．借“建書單”觸發(fā)真學(xué)習(xí)

夏雪梅老師認(rèn)為素養(yǎng)有兩個(gè)要素是必不可缺的：第一是應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或解決特定的問題；第二是有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。以“真問題”的解決為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，活用資源，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決新問題，觸發(fā)“真學(xué)習(xí)”，形成可遷移運(yùn)用的能力是學(xué)生必不可少的素養(yǎng)。

基于這樣的思考，教師以制訂個(gè)性書單為真實(shí)任務(wù)，以薦讀課“走近安房直子”為載體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生提供豐富、便捷的資源寶庫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需求搜索、整合資源，在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)屬于自己的個(gè)性書單，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀逐步走向自主閱讀，為學(xué)生開展持續(xù)性閱讀、養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣奠基。

活動(dòng)一：交流資料，初步感知“大家”風(fēng)采

師：這節(jié)課，我們要走近一位童話大家——安房直子。大家課前通過“百度百科”收集了她的資料。請(qǐng)選擇你印象最深的一點(diǎn)，把關(guān)鍵詞記錄在信息卡上。

學(xué)生交流，教師相機(jī)選擇信息卡貼上黑板。

師：根據(jù)黑板上的這些信息，誰能試著用幾句完整的話來介紹一下安房直子？

就現(xiàn)狀來看我國大部分中小型水電站都實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)監(jiān)控與保護(hù)，隨著新型技術(shù)的應(yīng)用，水電站的運(yùn)行管理逐漸實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化模式。雖然現(xiàn)在水電站運(yùn)行模式實(shí)現(xiàn)了少人值班，但是距離完全無人值班模式還存在一定的距離，目前只是就少數(shù)的水電站進(jìn)行無人值班模式的試點(diǎn)。為提高中小型水電站技術(shù)水平，改善水電站運(yùn)行管理模式，需要更進(jìn)一步的研究完全無人值班管理模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)水電站的遠(yuǎn)程監(jiān)控，達(dá)到遙測、遙調(diào)、遙控等目的。

在學(xué)生交流后，教師播放視頻短片：“老師也用自己的方式來刪選、整理了關(guān)于安房直子的信息，并把它做成了一個(gè)小短片與大家分享。談?wù)勀憧赐甑母惺??！?/p>

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的資源寶庫，它太過于“豐富”，如果不教給學(xué)生提取、整理信息的方法，他們就會(huì)一頭扎進(jìn)信息的海洋，無所適從。此環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生在通過互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)獲取需要的信息后，學(xué)會(huì)在海量資料中提取關(guān)鍵信息，整理信息，并能夠用自己的方式整合這些信息，并用流暢的語言講述。

教師在學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整理并通過表達(dá)來輸出的基礎(chǔ)上，給出自己的整理成果，不僅能讓學(xué)生有意識(shí)地尋找差距，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能通過短片展示作家的經(jīng)典作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)作家的興趣。

活動(dòng)二：品讀作品，感受“大家”創(chuàng)作特色

第一，說一說眼中的“窗戶”

師：課前，老師給大家讀了安房直子的童話——《狐貍的窗戶》。在故事中，這是一扇什么樣的窗戶呢？說說你的理由。

在學(xué)生交流后，教師選擇不一樣的回答，請(qǐng)學(xué)生板書關(guān)鍵詞（如圖1）。之后教師提出問題“你想透過這樣的窗戶看到什么呢？”，讓學(xué)生繼續(xù)交流。

圖1

第二，說一說故事的顏色

師：如果讓你用一種顏色來形容這個(gè)故事，你會(huì)用哪種顏色呢？請(qǐng)說說理由。

生1：我覺得是藍(lán)色的。這個(gè)故事字里行間都有一種藍(lán)——藍(lán)色的天，藍(lán)色的花海，連其中蘊(yùn)含的淡淡憂傷也是一種深藍(lán)色的感覺。

生2：我覺得這個(gè)故事是白色的，那只潔白的小狐貍一直出現(xiàn)在我腦海中，那份純真的感情就是潔白的。

生3：這個(gè)故事是灰色的，小狐貍那么早就失去了自己的媽媽，看到打死它媽媽的獵人，它的心里滿是烏云，都快下雨了。

……

師：顏色本沒有情感，它們都睡著了?？墒钱?dāng)我們聯(lián)想讀過的書、見過的物、聽過的故事來喚醒它們，它們便開始各自歌唱了。你們讀懂了安房直子，也讀懂了自己。

活動(dòng)三：選讀作品，聚焦“藍(lán)色”定制書單

各小組拿出資料袋，里面有4 篇安房直子的系列作品，小組成員一人一篇自主閱讀；全班以“故事的顏色”為話題交流；刪選出藍(lán)色故事，列成一份個(gè)性書單（如圖2）。

圖2

這個(gè)活動(dòng)是“薦讀”的核心，學(xué)生在閱讀與生活的聯(lián)結(jié)中，感受著作品的魅力與寫作特色?！叭绻屇阌靡环N顏色來形容這個(gè)故事，你會(huì)用哪種顏色呢？” 這一核心問題也為個(gè)性化書單的創(chuàng)建埋下了伏筆。

安房直子這位作家是出名的顏色控，她的文字有著鮮明的色彩，用顏色來創(chuàng)作已成為她的一大特色。在閱讀交流時(shí)，以“顏色”來談對(duì)故事的整體感受，就是在深入了解作者創(chuàng)作形式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提煉出來的一個(gè)策略，充分激活了學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生學(xué)到了一種新穎的表達(dá)形式。通過網(wǎng)絡(luò)鏈接提供的豐富資源，師生共同創(chuàng)作了一份“藍(lán)色書單”。這份書單的形成，拓寬了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生構(gòu)建符合自己閱讀興趣的個(gè)性化書單的興趣。同時(shí)，這份書單也作為一種樣本，給學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化書單提供了支架。

活動(dòng)四：確定方向，開發(fā)“大家”閱讀資源

師：一個(gè)了不起的作家，就是一個(gè)啟動(dòng)閱讀寶庫的按鈕，通過她，我們可以開發(fā)許多有趣的閱讀書單呢?。ǔ鍪尽昂倳鴨巍保鐖D3）從安房直子出發(fā)，你還能開發(fā)出哪些書單呢？小組合作討論書單方向，記錄在“閱讀單”上。

圖3

學(xué)生選擇“閱讀單”交流。“閱讀單”有“女性童話作家書單”“與安房直子同一時(shí)期著名童話作家書單”“日本童話作家書單”“狐貍書單”……

師：學(xué)了這樣的方法，我們就可以利用網(wǎng)絡(luò)及身邊的資源，開發(fā)更多有意思的書單，進(jìn)行深入的閱讀與思考。請(qǐng)同學(xué)們回去以后按照自己的興趣，制作一份個(gè)性化書單。

這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)前面兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀照，學(xué)生的“搜索”能力得以再次運(yùn)用并在此基礎(chǔ)上延伸，形成綜合能力的進(jìn)階（如圖4）。

圖4

三個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予了學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生“通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息”達(dá)成了本課的核心任務(wù)，提升了學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、借“曬書單”激發(fā)真評(píng)價(jià)

為了更好地激發(fā)學(xué)生通過評(píng)價(jià)對(duì)小組作品進(jìn)行更有深度的反思，提升綜合素養(yǎng)，教師要注重評(píng)價(jià)的多角度、多形式。這是一種反饋，也是一種診斷，利于學(xué)生在不斷反思中修正書單，以呈現(xiàn)更好的表現(xiàn)性成果[2]。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中明確指出：“過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”；“過程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用”；“過程性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性”。由此可見，真評(píng)價(jià)往往更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展現(xiàn)。完成真實(shí)任務(wù)的過程，會(huì)真實(shí)反映“學(xué)生取得的進(jìn)步，獲得事實(shí)和概念的過程以及實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力”。

基于此，教師設(shè)計(jì)的嵌入式評(píng)價(jià)表（見表1）不僅重視個(gè)性書單的表現(xiàn)性呈現(xiàn)，更重視學(xué)生在創(chuàng)建書單中的態(tài)度、習(xí)慣及合作意識(shí)，重視他們能否用自己的語言把小組的思考過程表述清楚。

表1

這樣的過程性評(píng)價(jià)從態(tài)度、習(xí)慣、能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的專注度與投入度，也讓小組合作、匯報(bào)的過程目標(biāo)更明確，交流更有效。教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生合理用好評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)他人建議及時(shí)修正、優(yōu)化書單。

在學(xué)生完成個(gè)性書單后，教師利用信息技術(shù)平臺(tái)，安排學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布小組創(chuàng)作成果，形成更大范圍的書單交流共享。這種把學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)與評(píng)價(jià)聯(lián)系起來的方式，將更有效地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師可以通過“整本閱讀”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，讓學(xué)生從“被動(dòng)”中走出，學(xué)會(huì)直面問題，主動(dòng)探究，努力成為像專家一樣思考的學(xué)習(xí)者。只有這樣，學(xué)生才能富有想象力和創(chuàng)造力，將學(xué)習(xí)所得用于創(chuàng)造更豐沛的人生和更美好的世界。